综合实践活动《柑橘》开题课设计及思考[论文]

综合实践活动《柑橘》开题课的设计及思考
一、激趣导入
师：同学们好，我是一位猜谜爱好者，今天以谜会友，带来了两则谜语，看看谁是猜谜高手。

（出示两则谜语）（1）外头是红布，里头是白布，打开仔细看，都是好木梳。

（打一水果名）（2）青树结青果，青果包棉花，棉花包梳子，梳子包豆芽。

（打一水果名）生猜谜底。

（桔子、柚子）
师：你们知道这两则谜语是谁编的吗？生猜。

师介绍：这两则谜语都出自“中国谜语第一村”的宜都市高坝洲青林寺村的谜语集。

我们通过谜语可以看出我们宜昌人民多爱柑橘呀。

那么，为什么我们宜昌人这么喜欢柑橘呢？
生1：因为我们宜昌有许多的柑橘树。

生2：因为柑橘是我们宜昌的特产。

生3：因为我们宜昌人都很喜欢吃柑橘……
师：同学们说得真好，从屈原在宜昌写下千古名篇《橘颂》至今，宜昌已经有两千多年的柑橘种植历史了，柑橘是宜昌的三大宝之一，也是宜昌的市树，眼下宜昌的柑橘种植面积已占全省柑橘种植总面积的46%，产量已占全省总产量的60%。

据农业部提供的调查预测数据显示，今年全市柑橘总产量将突破100万吨。

早在1995年，秭归县就被国家授予“中国脐橙之乡”的称号，1998年夷陵区被授予“中国早熟蜜桔之乡”，1999年西陵区窑湾乡又被授予“中国蜜桔之乡”的称号，以“桔颂”牌脐橙为代表的一批精品名牌更是享誉全国。

二、确定主题
出示准备好的柑橘。

师：看着这些黄澄澄的柑橘，你们喜欢吗？从今天起，让我们一起来探究柑橘里的学问。

（板书课题）
师：柑橘，是桔、柑、橙、柚等的总称，“桔”是“橘”的俗字，也就是我们常说的手头字。

在平时的生活中，你还知道哪些有关柑橘的知识呢？
生：柑橘含有丰富的维生素，很有营养。

柑橘皮可以入药，可以治许多的病。

柑橘可以制成罐头，口感很好……
师：其实，我们现在的人喜爱柑橘，古人也同样爱柑橘，同学们还记得苏轼的《赠刘景文》吗？
生：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝，一年好景君需记，正是橙黄橘绿时。

三、拟定小专题
师：同学们了解的柑橘知识真丰富，真不愧是柑橘之乡宜昌人，除了我们了解的，大家还想探究哪些柑橘知识？
生：为什么我们宜昌的柑橘就好吃呢？柑橘里到底有多少种营养成分？柑橘吃多了为什么会上火？……
师：每位同学经过考虑后在纸上写出自己最想探究的问题，小组内交流后，小组长组织大家用公平的方式选择你们最感兴趣的一个问题，写上小黑板上。

比一比，哪个小组的同学最会思考，哪个小组的小组长最会组织。

各小组把准备探究的小专题贴在黑板上。

教师引导全体学生提出看法，各小组进一步完善小专题的提法。

全班共同展示小专题：柑橘的种植、柑橘的分类、营养及运用、柑橘的经济价值、柑橘的医学价值、柑橘民俗文化的研究。

部分学生根据自己的兴趣更换研究小组。

师：老师真佩服你们，问题很有价值，如果弄清了你们提出的问题，你们一定都是小小柑橘专家了。

四、制定研究计划
师：俗话说不打无准备之仗，要顺利开展研究活动，制定研究计划是非常重要的，研究计划一定要切实可行，而且必须明确学习方法、活动步骤、小组分工等。

出示小组研究计划示例：
小组研究计划（例）
研究主题：柑橘的种植
小组名称：我能行
小组宣言：种植柑橘我能行
研究目的：（1）了解柑橘的种植技术、田间管理及病虫害防治技术。

（2）学习搜集资料和整理资料的方法。

（3）锻炼自己交际的能力和合作能力。

研究过程：（1）参观柑橘园。

（2）走访柑橘研究所的技术人员。

（3）收集资料（主要场所：书店、图书馆、计算机网络）。

（4）整理资料。

（5）评价个人在这次活动中的表现。

（6）整理小组交流情况，并写出个人体会。

研究方法：文献研究法（查阅报刊书籍、上网浏览相关网页）、
参观访问法。

问卷调查法。

人员分工：（1）组长：肖云。

（2）记录员：陈丽。

（3）活动计划负责人：肖云。

（4）资料收集：全组人员参与。

（5）公关负责人：杨光、高律成。

（6）演示文稿制作：杨宇琨、陈文嘉。

各小组制定研究计划。

各小组上台交流研究计划。

五、我的思考
本节课作为开题课，总体设计思路是：激趣—感知—提出研究课题—制定研究计划。

第一环节：我采用猜谜语等方式，充分说明柑橘与宜昌人不可分割的紧密联系，激发学生强烈的探究兴趣。

第二环节：我采用看实物、交流自己知道的柑橘知识、谈话、吟诵有关柑橘的古诗词等方式，在尽可能贴近学生实际情况的基础上，让学生初步感知有关柑橘的内容。

第三环节：学生自主提出研究问题，并在教师的引导下进行筛选、整合，将研究的问题转换为研究课题。

第四环节：在教师的指导下制定切实可行的研究计划。

我根据本节课的授课效果，对关于开展综合实践活动进行了如下思考。

1.综合实践活动内容贴近学生生活吗？由于柑橘是宜昌的特产，不仅品种繁多，而且由于地理位置，气候土壤特殊，不同于其他地区的柑橘，更优于其他地区的柑橘。

柑橘为繁荣宜昌经济做出了贡献，融入了宜昌人的生活。

学生对于柑橘非常熟悉，而且对柑橘有着不同一般的感情，对于研究柑橘有着很浓厚的兴趣。

正因为这次活动贴近学生的生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，所以学生在活动中探究热情高涨，都主动地、积极地参与，
从自己的生活经验出发，从生活中自主地提出具有生命力的、鲜活的研究课题，从而自主确定或选择。

而在平时，我们开展活动时常常对学生的兴趣缺少关注，以教师的兴趣代替了学生的兴趣，所以学生在活动的时候没有主动性，是被教师牵着鼻子走。

而活动的自主性是综合实践活动课程的重要理念，所以，我们在确定综合实践活动内容时要时时思索：这个活动内容是否贴近学生生活。

2.开题课的时间如何把握？从整节课的效果看，教师注重了激发学生的探究欲望，在课堂细节，如教师的评价语言、过渡语言、板书设计等方面也下了工夫。

学生在本节课上主动性较强，探究热情高涨，但由于课堂只有40分钟的时间，所以，学生在经过感知过程、提出研究课题并筛选整合过程后，制定研究计划时间明显不够。

如果我们把前面的几个过程缩减，又觉得学生不会体验到位。

那么，是否这样的课也应和别的课程一样拘泥于课堂的40分钟呢？我认为综合实践活动的开展本来就很灵活，这样一门全新的课程如果拘泥于固定的时间空间，用老的一套看似完美的评价标准来评价，认为一节课要如何开始，如何应在铃声响时结束，那么就失去了它培养人的综合实践能力的价值了。

其实只要有利于激发学生的探究兴趣，有利于研究内容的确定，有利于综合实践活动的顺利开展，就是好的开题课，时间的长短何必去那么看重它呢？
3.如何把握指导学生制定研究计划的度？本节课制定研究计划
环节比较匆忙，由于我急于完成这个任务，时间又不充足，小学生又刚刚接触研究，对制定计划觉得困难，不知如何下手。

在制定计
划过程中，我只强化指导两个小组完成了任务，让他们上台交流，最终草草收场，没有达到预期的效果。

这两个交流的小组的计划是我手把手教他们制定的计划，他们制定的计划没有他们自己的想法，别的小组又成了放羊的状态，所以就照着例子“依葫芦画瓢”地制定了一个，没在真正的内心体验。

其实，综合实践活动中教师对学生制定研究计划的指导是非常重要的，那么，我们对综合实践活动把握指导的度很值得研究，既不能教师全包，也不能放任不管。

综合实践活动研究过程往往需要比较长的时间，我们在指导学生制定研究计划时常常非常仔细，甚至希望阶段研究中每一个细节、每一天的研究内容都能够在研究计划中详细罗列。

但是实际上在做研究的过程中总是会因为这样那样的原因有所变动，需要不断地修改。

这就更需要在研究的过程中，教师成为学生研究的指导者、组织者、领导者，与学生共同开展探究实践。

教师在要求学生制定尽可能详细的研究计划同时，不能以此为借口缺少对学生计划制定的指导。

当学生在研究过程中遇到困难时，教师有针对性地多次指导是学生完成研究任务的良好保证。

（责编高伟）。