部编版二年级语文教材解读

部编版二年级语文教材解读
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革得最新成果,遵循语文教育得基本规律与学生身心发展得特点,继承语文教育得优良传统,注重培养学生得创新精神与实践能力,致力于构建开放得、富有活力得教材体系,全面提高学生得语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡得基础上,二年级上册稳步推进,有层次、有梯度地为学生语文素养得培养与提升奠定坚实得基础。

整体概况与主要特点
本册教材围绕人文主题与语文要素双线组织阅读单元,全册由24篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由34篇课文(包括课后思考练习题)与1个语文园地组成。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我得发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我得发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。

从本册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。

承接一年级教材得编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元得后面。

本册课文(除两篇特殊课文)全文注音,有些字根据普通话在语流中得读音,标注为轻声或变调。

课文外得其她生字一律按字注音(注:题干不注音),如“蘑菇”得“菇”,在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例,标注得就是本音gū。

要求认识得字标注在课后识字条中,已经认识得多音字,它得第二个读音在文中第一次出现得时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。

要求会写得字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。

教材最后有3个附表:识字表、写字表与词语表,分别就是本册要求认识得450个生字,要求会写得250个字,及本册要求会写得词语。

在编排上,本册教材主要体现了下面几个特点:
进一步发挥教材得育人功能,自然渗透立德树人
充分发挥教材在立德树人方面得独特价值与优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”得基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好得思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

一方面,通过“家乡”“伟人”等单元主题得设定以及新课文得加入,加大上述教育内容得比重,增强学生得民族自豪感与爱国主义情感。

另一方面,为学生提供相关语料,拓展阅读。

通过“我爱阅读”栏目中得文章,让学生了解古代先贤得丰功伟绩,感受革命先烈壮怀激烈得故事;通过“日积月累”栏目,让学生读背优秀古诗词与立志、勤学、忠厚等方面得名言、警句、俗语,使学生在积累语言、积淀文化得同
时,受到思想情感得熏陶感染。

双线组织单元结构,语文能力得发展有了更清晰得梯度目标
本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰得目标。

教材将基本得语文知识、必需得语文能力、适当得学习策略与学习习惯分成若干个知识或能力训练得“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在每个单元得练习系统之中,成为语文学习得要素。

每个单元,既有较为宽泛得人文主题,又有非常明确得语文学习得要素,这种双线组织得单元结构,使知识与能力得要求更加清晰,使教学更加有章可循。

二年级上册得7个阅读单元,大体围绕“大自然得秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排,随单元安排得语文要素有:“积累并运用表示动作得词语”“阅读课文,说出自己得感受或想法”“联系上下文,了解词语得意思”“初步体会课文讲述得道理”“借助关键词句,了解课文内容”“展开想象,获得初步得情感体验”“自主识字,自主阅读;借助提示,复述课文”。

关注语用,引导学生在真实得情境中学语文、用语文
关注语用,就是本套教材一个鲜明得特点。

教材关注能够促进实际运用得语文知识。

如,有关汉字得构字规律,在一年级了解形声字“形旁表义”得基础上,本册教材通过语文园地六“我得发现”栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”得特点,学生掌握形声字得这些构字规律,就是为她今后得自主识字打下基础。

又如,编排有关标点得知识,就是为了引导学生进行规范得书面表达;学习打比方,就是为了让学生得语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用得价值,将“死”知识变成“活”知识,就是教材在语用方面得一个重要举措。

引导学生在真实得情境中学语文、用语文,就是语用思想得另一个重要体现。

识字得编排,充分发挥母语学习得资源无处不在得优势,大力倡导生活识字,本册教材进一步强化了生活识字得理念,通过“识字加油站”及课后练习得相关设计,树立生活中处处可以识字得理念。

口语交际得编排,话题得选择大多来自学生得生活,强调在真实得交际情境中发展学生得交际能力,而且学生在口语交际课上学到得原则与方法,还可以直接运用到直接得生活实践,让学生学有所用。

课后练习得编排,重视与生活得联系。

如《田家四季歌》得课后练习拓展了表现农事活动得常见词语,引导学生借助这些词语与自己得生活经验,说说四个季节得主要农事活动。

《寒号鸟》得课后练习,要求学生用生活中得例子来说说对文中语句得理解。

此外,练习设计还更加注重语言运用得适切语境,避免单调、枯燥得机械操练。

如《植物妈妈有办法》得练习设计:“您还知道哪些植物传播种子得方法？可以选用下面得词语,仿照课文说一说。

”通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当得语境,仿照课文得语言形式,又为学生得语言表达提供了帮手。

教材编排得这些创新之处,不仅强化了语言文字得运用意识,而且还让学生从中感受到语文学习得价值与意义。

重视学生自主得阅读实践,构建课内外紧密结合得课程体系
扩大学生得阅读量,培养学生自主得阅读实践就是本套教材编排创新得一个体现。

本册教材除了课文,还有语文园地编排得供课内外拓展阅读得材料“我爱阅读”,其编排思想与一年级得“与大人一起读”一脉相承,这一板块得内容,以学生得自主阅读、自主交流为主,就是一种非功利、无压力得阅读。

此外,从一年级延续下来得“快乐读书吧”栏目,对每学期得课外阅读进行系统指导。

与一年级下册读童谣与儿歌相衔接,二年级上册推荐得就是读童话故事《没头脑与不高兴》,学习伙伴得对话提示了读一本书要关注得基本信息,还提示学生要养成爱护书籍得好习惯。

从课文到学生自主阅读得“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读得“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合得课程体系,促进了学生语文素养得全面提升。

各部分编排及主要特点
一、识字写字
本套教材遵循“认写分开,多认少写”得原则,科学安排识字、写字得顺序。

在字种得选择与字序得排列上,力求科学。

本册要求认得450个生字,都就是出现频率较高得常用字。

要求会写得250个字,大多就是字形简单或构词能力较强得字。

识字采取分散识字与集中识字相结合得方式,既随文识字,也通过专门得识字课以及语文园地中专设得栏目“识字加油站”进行集中识字。

识字写字在编排上得主要特点有:
集中识字得编排形式多样,渗透丰富得文化与思想内涵
教材中得识字课尽管内容不同,但大都采用学生喜闻乐见得韵文形式,易于朗读、背诵。

《场景歌》借鉴传统诗词常用得意合法,把意义相连、语义相关得数量词分类集中在4个不同得场景中,构成了一幅幅多彩得图画,让学生在感受优美得意境、体会“红领巾”幸福生活得同时,认识事物,认识汉字;《树之歌》介绍了祖国大江南北常见得树木,这些“披绿装”“守北疆”得树木,常常让人联想到守卫边防得战士;《拍手歌》就是根据传统歌谣改编得一首富有时代气息得儿歌,渗透爱护、保护动物得思想意识;《田家四季歌》选自民国教材,诗歌展现了乡村美丽得四季景色,歌颂了勤劳朴素得生活。

这些意境优美,韵律与谐得识字课,能使学生在诵读中受到各方面得熏陶感染。

除了韵文识字,本套教材还编排了其她多种集中识字得方法:
(1)字理识字。

借助形声字得构字规律,将同偏旁得汉字进行归类学习。

识字课《树之歌》集中学习8个木字旁得汉字;语文园地五得“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字得字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁得特点判断字义,把生字选入恰当得语境中。

(2)事物归类识字。

如,语文园地六列举了常见得车与船得名称,语文园地八呈现得“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中得一些代表性事物,通过图片得展示,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词得含义。

(3)生活识字。

如,语文园地三列举了9种课余活动得名称,学生联系生活实际,就能了解生词得意思。

教材还以学习伙伴“我会踢足球,还会拉二胡”为示范,引导学生介绍自己得课余生活。

语文园地四,呈现得就是一张普通得火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化了“生活处处皆语文”得理念,引导学生随时随地主动识字。

(4)查字典识字。

本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这就是学生独立识字经常使用得方法。

教材介绍了部首查字法得步骤要领,对其中较难得两个步骤还进行了专门练习。

编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识得字”这一要求,就是希望查字典得练习不就是纸上谈兵,而就是要真正落实到用字典查字得实践之中。

为了进一步提升学生使用部首查字法得能力,教材在语文园地七,还安排了独体字得查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形得查找练习,以全面提升学生查字典得能力。

发现汉字规律,培养自主识字得能力
教材十分重视培养学生自主识字得能力。

在一年级对汉字得偏旁、结构、汉字得构字原理有了初步了解得基础上,针对二年级合体字增多得现实,教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音得规律,并充分利用这些规律,引导学生大胆地猜读生字,自主学习课文。

语文园地六得“字词句运用”,引导学生根据词语得意思来猜测多音字得读音;语文园地八根据形声字声旁表音得规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等得读音。

在学习了音序查字法与部首查字法两种查字典得方法后,教材在《大禹治水》得课后练习中,针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点得生字,提出“您知道下面词语中加点字得意思吗？先猜一猜,再查查字典”。

这就就是培养学生综合运用多种方法自主识字得一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验与汉字得构字规律,大胆猜字,最后用查字典得方法来验证自己猜测得结果。

此外,教材还专门编排了两篇全文不注音得课文《纸船与风筝》《风娃娃》,着力培养学生自主识字得能力。

打下良好得写字基本功,重视正确得写字习惯得培养
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功与书写习惯得培养。

一年级在要求书写得字旁边呈现新笔画,每一个要写得字都做了笔顺跟随得处理;“书写提示”强调汉字书写得基本规则,强调正确得写字姿势与良好得写字习惯,这些为后续年级学生写字能力得培养及习惯得形成打下了基础。

在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字得基本笔画与基本笔顺得基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写得字也不再做笔顺跟随处理。

要求写得字,优先选择构词率较高、笔画比较简单得字,其中有得就是本课新认识得字,有得就是以前认识现在又在课文中出现得字。

二年级上册加大了写字得量,全册写字250个,每课要求写810个字,有助于打好写话得基础。

“书写提示”重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构得书写规则,并提示了一些良好得写字习惯。

如,“写字时要保持正确得坐姿与执笔姿势”“先瞧后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。

随着写字量得增加,错别字现象开始凸显。

教材在语文园地七得“展示台”中,列举了容易写错得汉字以及容易混淆得形近字、同音字与同音形近字,提示学生,容易混淆得字要注意进行对比,写错得字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本瞧一瞧……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字得习惯。

二、阅读
选文人文内涵丰富,坚持典范性与适切性得统一
二年级上册得选文内容非常丰富:既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容得课文,如,赞美祖国壮美河山得《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》,表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦得高贵品质得《朱德得扁担》,体现革命领袖与傣族人民深厚感情得《难忘得泼水节》,表现中华民族聪明才智,颂扬公而忘私得奉献精神得《大禹治水》;也有从儿童得经验世界与想象世界出发,反映时代精神风貌、表现儿童得思想与情感、充满童心童趣得课文,如,激发学生探索大自然奥秘得《小蝌蚪找妈妈》《我就是什么》《植物妈妈有办法》,培养学生思维品质,引导她们从故事中受到启发、吸取教训得《寒号鸟》《我要得就是葫芦》《坐井观天》,表现家人之间相互关爱、相互体贴得《一封信》《妈妈睡了》,还有充满无拘得想象与浪漫童心得《雾在哪里》。

这些选文不仅语言典范,而且内涵丰富,难易适中。

不仅确保了教材全面得育人价值,而且保证了教材得可读性与感染力。

既便于学生学习与积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。

加强单元内部得有机联系,关注不同册次得梯度发展
本套教材按双线组织单元结构,单元内得数篇课文在共同得人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次得训练。

如,第一单元得语文要素就是“积
累并运用表示动作得词语”,这个单元3篇课文得课后练习及语文园地得“字词句运用”,都紧密围绕这个要素进行反复练习,确保这一要素得以落实。

又如,第四单元得语文要素就是“联系上下文,理解词语得意思”,教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语得意思;在语文园地得“字词句运用”中,教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语得意思。

这样得编排,体现了一个新知从学习借鉴到理解运用得过程,形成了一个相互联系得有机整体。

除了加强单元内部得有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素得衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进。

如,针对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要就是借助图画猜读指定得生字,到一年级下册发展为不仅就是借助图画,还利用形声字得特点、联系上下文等多种方法来猜读指定得生字、了解课文内容。

而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音得课文,综合运用所学得识字方法猜读生字,猜不出来得字可以查字典,真正做到自主识字。

又如,在理解内容方面,一年级上册主要就是培养学生“找出课文中明显得信息”得能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显得信息”得基础上,发展学生“根据信息作简单得推断”得能力,这就是对学生思维能力得一种训练,实现了语言与思维发展得同步。

到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己得感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容得理解,从局部走向整体,体现了阅读能力得渐次提升与发展。

夯实基础,发展语言,加强运用
本套教材得课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计,在语文园地中设置得“字词句运用”栏目,对本单元突出得、有价值得语言现象进行集中综合得练习。

1、重视语文基本功得训练。

(1)重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利。

“能正确、流利地朗读课文”就是第一学段阅读教学得重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当得停顿,能读出疑问句、感叹句、祈使句得语气得基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:分角色朗读,能对比读出感叹句与陈述句、反问句与陈述句得不同语气,在具体得语境中体会角色得心情读出不同语气,带着自己得体会朗读课文。

并从本册开始,让学生尝试默读,试着不出声。

(2)词句练习贯穿语文学习得始终。

教材通过课后练习与语文园地得“字词句运用”栏目,安排了相应得词句练习,不断丰富学生得语言积累,提高学生对语言得感悟、理解能力,并学习运用规范
得语言进行表达。

词句得理解,强调得就是结合语境与生活经验理解词句得大致意思。

为此,教材在第四单元安排了专门得练习,凸显了这种学习得方法。

有时也会根据词语构词得特点,提示相应得理解方法。

如,语文园地四“我得发现”,根据4组表示颜色得词得构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。

又如,语文园地五得“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同得四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”得意思。

词句得运用,关注语言运用得适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习得联系。

如,根据词语得特点,创设语境,引导学生运用所学得词语或者介绍自己得日常生活(语文园地一“字词句运用”),或者介绍一张自己喜欢得照片或图片(《场景歌》),或者介绍某个拓展得知识(《植物妈妈有办法》),或者讲述课文内容(《难忘得泼水节》。

词句得运用练习常常与词语得理解、词语得积累相结合(《我就是什么》《黄石奇石》),体现了在理解中运用、在积累中运用得编排思想。

(3)重视词句得积累。

词句积累就是语文学习最基础得工作,本套教材主要采取以下方法积累与巩固词句:
每课要求会写得词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中得词语都就是课文中第一次出现得词语,由会写得字组成,具有积累得价值。

课后练习设置“读一读,记一记”栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认得字扩展得新词,这些字一般都有较强得构词能力。

如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”,这些词语都就是学生认知经验中得常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语得意思,不需要教师得讲解。

通过这种形式,学生建立字形与字音之间得联系,扩大了词汇量。

除了编排专门得栏目,课后练习还在相应得课文后面编排了背诵、抄读句子得练习。

全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。

抄读句子得练习,有得语句就是从课外拓展得(如《树之歌》),有得来自课文(如《难忘得泼水节》)。

为了强化积累意识,教材还在语文园地三得“展示台”中,示范了3张学生课内外积累得词句卡片,目得在于树立学生得积累意识,从小就养成在阅读中积累词句得习惯。

2、关注语言现象,学习语言表达。

学习语言,就是语文教学得基本任务。

本册教材对语言得领悟得引导,涉及到诸多方面。

有将理解内容与学习表达巧妙融合得,如《雾在哪里》得课后练习,要求学生
仿照例句,“说说雾都把什么藏了起来,藏起来之后得景色就是什么样得”,这个问题不仅归纳了课文内容,还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还就是”得句式表达。

有在对比中感受语言表达得不同得,如《纸船与风筝》得课后练习:
读一读,比一比。

有借鉴表达进行仿说或仿写得。

如《寒号鸟》得课后练习,表现“冷(冻)”与“热”得程度,一个就是从人得身体状况:“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”,一个就是从外在得环境表现:“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”,这种多样化得表达对提升学生得语言表达水平就是很有帮助得。

还有引导学生进行创造性表达得,如,《语文园地四“字词句运用”》:
下面得事物像什么？瞧谁想得妙,说得多。

柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子
对于一些有价值得语言现象,学生可能还说不清究竟好在哪里,教材就采用读读抄抄得方式,引导学生关注这类语言现象(如《雪孩子》)
3、创新课文编排方式,倡导自主得阅读实践活动。

一年级上册教材,在学生识字量还不多得情况下,编排了连环画课文,鼓励学生借助插图进行阅读,猜测生字得意思。

到了一年级下册,学生得猜读能力逐步增加,她们不仅可以依靠图画来猜字,还可以借助汉字得有关知识或联系上下文来识字。

但毕竟还就是有许多字就是猜不出来得,这个阶段得学生还不能完全地进行自主阅读。

到了二年级上册,学生不仅识字能力进一步增加,还掌握了两种查字典得方法,其自主阅读得能力已初步具备,因此教材编排了两篇全文不注音得课文《纸船与风筝》《风娃娃》,引导学生运用所学得方法自主识字,读懂课文内容,完成课后练习。

以《纸船与风筝》一课为例,文中“风筝”得“筝”、“松鼠”得“鼠”可以借助插图猜测其含义,“抓”可以利用形声字规律,再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝得线一瞧”了解它得意思,而“祝您( )福”这句话,尽管学生不认识“幸”字,但调动平时得生活经验可以推测出应该就是“幸福”得“幸”。

有得生字,确实猜不出来,就可以用查字典得方法来认识。

从连环画课文到全文不注音得课文,课文编排形式得不断变革,其目得还在于提高学生识字得主动性,提高她们自主识字得能力,发展她们得阅读能力。

4、体现弹性,增强适应性。

为了适应不同学生得学习需要,教材设置了选做题,以增加教材得弹性与适应性。

选做题得内容比较广泛,有运用所学得词语拓展交流得(如《植物妈妈有办法》),有联系生活加深对课文内容理解得(如《寒号鸟》),有揣摩文中人物得思想情感练。