浅谈心电图教学与特诊卫生士官素质的培养
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于部队卫生 人才整体素质 的提高 。
人 民军 医 ，０ ５４ （ ）４ ５ ６ ２ ０ ，８ ７ ：２ ￣２ ．
（０ ９０ －３收稿 ２０ － ２ ９
２ ０ —２２ 回） ０９ １－７修 戎 文慧 ）
【 参考文献】
［ ］ 朱建让 ， ， １ 彭飞 樊耀康． 行直选 卫生员培 训 的主要做法 ［ ］ 试 Ｊ．
２１ ０ ０年 ４月第 ８卷 第 ２期
Ｊｕ ａ ｏ ｅｈ ｎ ｌａｙＭｅｉａ Ｃ Ｈ ｇ ， ｏ． ， ｏ ２ Ａ ｒ Ｉｏ ０ ｏ ｒ ｌ ｆ ｔｕｅＭｉｔ ｄｃｌ ｏｅｅ Ｖ １８ Ｎ ． ， ｐｉ ２ ｌ ｎ Ｂ ｉｒ ｌ
・
ｌ５・ ３
化 。做 到既有利 于部 队平战时卫勤保障能力 的提高 ， 又有利
心 电图是特殊诊疗wenku.baidu.com术专业卫生士官 （ 以下 简称特诊卫
成功 的愉悦 ， 就能提高他们 的学习兴趣 ， 产生 “ 更上一 层楼”
生士官 ） 的专业基础课程之一。实施心 电图教学 不仅要求学
员学会操作 心电图机 和识别心 电图的各 种图形 ， 而且要求学
的“自我激励 ” 的进取心 态。例如 ， 在讲 授心律 失常 时， 设计
练习题 目： 当右束支 阻滞时 （ １ ， 照心 电向量 的发 生机 图 ）按 制 ， 画 Ｖ。 补 导联心 电图。评价标准是 ： 出一 种正确答案者 提
员的思维能力、 创造能力和非智力 因素等得 以提高。本文就 心电图教学 中如何培养特诊卫生士官 的能力 与素质 ， 谈几点
体会。
１ 心 电图 教 学 有 利 于培 养 学 员形 象思 维 能 力
思路 的 目的。 ２ ２ 引导 “ ． 一题 多变 ” 在课堂 和课后练 习 中， 教员应启发 学员对 问题进行分析 、 分类 和归 纳 ， 出它 们的相 同点和不 找
本宗 旨。在教学活动中我们 坚持启发 式教学 ， 力创造适 宜 努
的教学 环境 ， 励学员积 极思考 、 鼓 自由交 流 ， 大胆质 疑 ， 并 培
得“ ” 多提出一种正确答案就另加一个 “ 。 优 ， ★”
基本 答 案 是 ： 。或 Ｖ Ｖ ：导 联 Ｑ Ｓ呈 ｒ 型 或 Ｍ 型 Ｒ ｓ Ｒ’
（ ２ ， 为 最 具 特 征 性 的改 变 。 图 ）此
科学发展过程 中每一次质的飞跃 ， 都是人类思维 能力不 断提高 的结果 。由于受传统教育“ 师道尊严” 思想 的影 响， 一 些教员 片面强调教员的主体地位 ， 学员在 整个教学过程 中处 于被动地位 ， 教员讲什 么 ， 学员听什 么 ； 员安排什 么 ， 员 教 学 就做什 么， 这种教 育模式 严重阻 碍 了学 员思维 能力 的发展 。 我们在心 电图教学中 ， 引导学员积极探索 、 大胆质 疑 ， 学员 处 于学 习的主体地位 ， 学会思 考问题 的方法 ， 而培养 其分 析 从 问题 、 解决 问题 的能力 。 科学研究表明 ， 的大脑分为左 、 人 右两半球 ， 左脑具有理 性分析和计算功能 ， 即以抽象思维 、 逻辑 分析为主 ； 右脑具有
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１ ６・ ３
白求恩军 医学院学报 ２ １ ００年 ４月第 ８卷第 ２期
Ｊｕ ａ ｆ ｅｈ ｎ ｌａｙＭｅｉａ Ｃ ｌ ｇ ． ｏ ８ Ｎ ． ． ｐｉ．０ ０ ｏｒｌ ｏ ｔｕｅＭｉｔ ｄｃｌ ｏｅｅ Ｖ １ 。 ｏ２ Ａ ｒ ２ １ ｎ Ｂ ｉｒ ｌ ． ｌ
图 １ 传 导 阻滞 位 置
其形成的心 电向量环也是三维立体的 ， 而空间立体心 电向量
环则是学 习心 电图和解释心 电现象的关键 ， 因此学好 心电图 可以使大脑 的总体思维能力进一步得到提高。
２ 注 重 “ 题 多 用 ” 挖 掘 学员 创 造 性 思 维 能 力 一 。
图 ２ 右 束 支 阻滞 时 Ｖ ｌ改变
程 中， 往往是交织在一起 ， 相互补充 、 相互促进 的。只有这两 种思维同时发展 ， 才符合高素质人 才的培养需要 。学 员 以前 所学课程主要是开发左脑 功能 ， 提高 抽象思 维能力 ， 心 电 而 图教学主要是培养学员空间想象能力 和空 间思维能力 ， 是开 发右脑功能 ， 提高形 象思 维能力 的。心脏是 一个立 体器 官 ，
创新能力 已成为衡量一个国家竞 争力 的重要标 志 ， 才 人 尤其是创新型人才 已成为民族振 兴的关键 。因此 ， 特诊卫 生 士官心 电图教学也应该 以培养 和发展学 员 的创新能 力为根
这样 的练 习形式 ， 适合不同学员的能力与水平 。同一题
目有基本要求 ， 又有提 高要求 ， 每个 学员都 能获得 满意 的评 价 和成功 的快感 。通过一题多解的训练 ， 使学员能够 冲破传 统定势思维 ， 充分发挥思 维的灵活性 ， 以达 到锻炼 思维 、 开阔
（ 本文编辑
浅谈 心 电 图教 学 与特 诊 卫 生 士 官 素 质 的培养
陈冰 雪 ， 刘 莉 ， 李晶 晶 ， 军强 鲍
［ 关键词］ 心电图教学； 卫生士官 ； 思维能力； 素质教育 ［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ２４ ． ４ ［ 文献标识码】 Ｂ ［ 文章编号】 １７ — ８ ６ ２ １ ）２ ０ ３ ０ ６２ ２ ７ （０ ０ ０ － １５— ２
补充答案有 ： Ｒ ①Ｑ Ｓ波 群时 限ｔｏ １ ； 导联 Ｒ峰 ＞ ． ２ｓ②Ｖ 时间 ＞ ．５Ｓ③Ｖ 、 ： ０ ０ ； 。Ｖ 导联 ｓ Ｔ段轻度压低 ， Ｔ波倒置等。
音乐 、 画和空 间鉴 别能力 ， 绘 即以知觉 和空 间等 形象思 维 为 主 。这两种思维方 式虽各有侧重 ， 在认识与发 现世界 的过 但
养其敢于批判 、 勇于创新 的精神。 ２ １ 鼓励“ ． 一题多解 ” 实践表 明 ， 给学员成功的机 会 ， 体验
作者单 位 ： ５ ０ １ 石家庄 ， ００８ 白求恩军 医学院内科学 教研室
同点 。对 同一道题 目， 稍做 变动 就可变 成多道 题 目， 从而达 到举一反三 的 目的， 加深 学员对 同一类 型题 目的综合 认识 。
人 民军 医 ，０ ５４ （ ）４ ５ ６ ２ ０ ，８ ７ ：２ ￣２ ．
（０ ９０ －３收稿 ２０ － ２ ９
２ ０ —２２ 回） ０９ １－７修 戎 文慧 ）
【 参考文献】
［ ］ 朱建让 ， ， １ 彭飞 樊耀康． 行直选 卫生员培 训 的主要做法 ［ ］ 试 Ｊ．
２１ ０ ０年 ４月第 ８卷 第 ２期
Ｊｕ ａ ｏ ｅｈ ｎ ｌａｙＭｅｉａ Ｃ Ｈ ｇ ， ｏ． ， ｏ ２ Ａ ｒ Ｉｏ ０ ｏ ｒ ｌ ｆ ｔｕｅＭｉｔ ｄｃｌ ｏｅｅ Ｖ １８ Ｎ ． ， ｐｉ ２ ｌ ｎ Ｂ ｉｒ ｌ
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ｌ５・ ３
化 。做 到既有利 于部 队平战时卫勤保障能力 的提高 ， 又有利
心 电图是特殊诊疗wenku.baidu.com术专业卫生士官 （ 以下 简称特诊卫
成功 的愉悦 ， 就能提高他们 的学习兴趣 ， 产生 “ 更上一 层楼”
生士官 ） 的专业基础课程之一。实施心 电图教学 不仅要求学
员学会操作 心电图机 和识别心 电图的各 种图形 ， 而且要求学
的“自我激励 ” 的进取心 态。例如 ， 在讲 授心律 失常 时， 设计
练习题 目： 当右束支 阻滞时 （ １ ， 照心 电向量 的发 生机 图 ）按 制 ， 画 Ｖ。 补 导联心 电图。评价标准是 ： 出一 种正确答案者 提
员的思维能力、 创造能力和非智力 因素等得 以提高。本文就 心电图教学 中如何培养特诊卫生士官 的能力 与素质 ， 谈几点
体会。
１ 心 电图 教 学 有 利 于培 养 学 员形 象思 维 能 力
思路 的 目的。 ２ ２ 引导 “ ． 一题 多变 ” 在课堂 和课后练 习 中， 教员应启发 学员对 问题进行分析 、 分类 和归 纳 ， 出它 们的相 同点和不 找
本宗 旨。在教学活动中我们 坚持启发 式教学 ， 力创造适 宜 努
的教学 环境 ， 励学员积 极思考 、 鼓 自由交 流 ， 大胆质 疑 ， 并 培
得“ ” 多提出一种正确答案就另加一个 “ 。 优 ， ★”
基本 答 案 是 ： 。或 Ｖ Ｖ ：导 联 Ｑ Ｓ呈 ｒ 型 或 Ｍ 型 Ｒ ｓ Ｒ’
（ ２ ， 为 最 具 特 征 性 的改 变 。 图 ）此
科学发展过程 中每一次质的飞跃 ， 都是人类思维 能力不 断提高 的结果 。由于受传统教育“ 师道尊严” 思想 的影 响， 一 些教员 片面强调教员的主体地位 ， 学员在 整个教学过程 中处 于被动地位 ， 教员讲什 么 ， 学员听什 么 ； 员安排什 么 ， 员 教 学 就做什 么， 这种教 育模式 严重阻 碍 了学 员思维 能力 的发展 。 我们在心 电图教学中 ， 引导学员积极探索 、 大胆质 疑 ， 学员 处 于学 习的主体地位 ， 学会思 考问题 的方法 ， 而培养 其分 析 从 问题 、 解决 问题 的能力 。 科学研究表明 ， 的大脑分为左 、 人 右两半球 ， 左脑具有理 性分析和计算功能 ， 即以抽象思维 、 逻辑 分析为主 ； 右脑具有
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１ ６・ ３
白求恩军 医学院学报 ２ １ ００年 ４月第 ８卷第 ２期
Ｊｕ ａ ｆ ｅｈ ｎ ｌａｙＭｅｉａ Ｃ ｌ ｇ ． ｏ ８ Ｎ ． ． ｐｉ．０ ０ ｏｒｌ ｏ ｔｕｅＭｉｔ ｄｃｌ ｏｅｅ Ｖ １ 。 ｏ２ Ａ ｒ ２ １ ｎ Ｂ ｉｒ ｌ ． ｌ
图 １ 传 导 阻滞 位 置
其形成的心 电向量环也是三维立体的 ， 而空间立体心 电向量
环则是学 习心 电图和解释心 电现象的关键 ， 因此学好 心电图 可以使大脑 的总体思维能力进一步得到提高。
２ 注 重 “ 题 多 用 ” 挖 掘 学员 创 造 性 思 维 能 力 一 。
图 ２ 右 束 支 阻滞 时 Ｖ ｌ改变
程 中， 往往是交织在一起 ， 相互补充 、 相互促进 的。只有这两 种思维同时发展 ， 才符合高素质人 才的培养需要 。学 员 以前 所学课程主要是开发左脑 功能 ， 提高 抽象思 维能力 ， 心 电 而 图教学主要是培养学员空间想象能力 和空 间思维能力 ， 是开 发右脑功能 ， 提高形 象思 维能力 的。心脏是 一个立 体器 官 ，
创新能力 已成为衡量一个国家竞 争力 的重要标 志 ， 才 人 尤其是创新型人才 已成为民族振 兴的关键 。因此 ， 特诊卫 生 士官心 电图教学也应该 以培养 和发展学 员 的创新能 力为根
这样 的练 习形式 ， 适合不同学员的能力与水平 。同一题
目有基本要求 ， 又有提 高要求 ， 每个 学员都 能获得 满意 的评 价 和成功 的快感 。通过一题多解的训练 ， 使学员能够 冲破传 统定势思维 ， 充分发挥思 维的灵活性 ， 以达 到锻炼 思维 、 开阔
（ 本文编辑
浅谈 心 电 图教 学 与特 诊 卫 生 士 官 素 质 的培养
陈冰 雪 ， 刘 莉 ， 李晶 晶 ， 军强 鲍
［ 关键词］ 心电图教学； 卫生士官 ； 思维能力； 素质教育 ［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ２４ ． ４ ［ 文献标识码】 Ｂ ［ 文章编号】 １７ — ８ ６ ２ １ ）２ ０ ３ ０ ６２ ２ ７ （０ ０ ０ － １５— ２
补充答案有 ： Ｒ ①Ｑ Ｓ波 群时 限ｔｏ １ ； 导联 Ｒ峰 ＞ ． ２ｓ②Ｖ 时间 ＞ ．５Ｓ③Ｖ 、 ： ０ ０ ； 。Ｖ 导联 ｓ Ｔ段轻度压低 ， Ｔ波倒置等。
音乐 、 画和空 间鉴 别能力 ， 绘 即以知觉 和空 间等 形象思 维 为 主 。这两种思维方 式虽各有侧重 ， 在认识与发 现世界 的过 但
养其敢于批判 、 勇于创新 的精神。 ２ １ 鼓励“ ． 一题多解 ” 实践表 明 ， 给学员成功的机 会 ， 体验
作者单 位 ： ５ ０ １ 石家庄 ， ００８ 白求恩军 医学院内科学 教研室
同点 。对 同一道题 目， 稍做 变动 就可变 成多道 题 目， 从而达 到举一反三 的 目的， 加深 学员对 同一类 型题 目的综合 认识 。