抓住三要素,提高小说教学的有效性

抓住三要素，提高小说教学的有效性小说是文学作品三大体裁之一，历来受到读者的热捧。因其通过对人物形象的塑造、故事的叙述和环境描写来反映社会生活，具有了其他文学作品所没有的震撼人心的艺术魅力。从初中教材篇目的比例看，小说在每个学期中都有，中考中也常常涉及小说阅读。因此，小说阅读教学指导就成为语文教学的重点，但就课堂教学实践来看，小说阅读教学效率却不高。如何才能提高小说阅读教学的有效性呢？

小说以塑造人物形象为中心，通过叙述故事情节来反映生活。要读懂小说，就需在了解故事情节的基础上，分析人物形象，理解小说的主题。

一、以小说情节为基础

在小说阅读中，虽然人物形象是中心，但人物形象是建立在一定的故事情节上的，因此，要准确分析人物形象，首先还得熟悉故事情节，在了解故事情节的基础上去把握人物形象，方可更深入。

在对小说的情节进行分析时，首先要抓住小说的线索进行，因为每一篇小说都有一定的线索，抓住了线索，小说情节也就清晰了。以《我的叔叔于勒》为例，小说以“于勒”为线索，围绕“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”来展开，深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；再如《故乡》中，以“我”在故乡的活动为线索，通过“回故乡、在故乡、离故乡”一个简短而完整的过程，描绘了中国近代农村破产后的生活图景；又如《变色龙》中围

绕着小狗主人身份的变化而引出警官奥楚蔑洛夫的态度变化来表

现了穷凶极恶的沙皇专制主义。在教学中，教师可引导学生以泛读的方式进行，对各个层次进行概括后进行疏通，从而找到线索。

其次，要抓住“开端、发展、高潮、结局”来对情节进行把握。但同时需要注意，有的小说还有序幕和尾声，忽视了就可能对作品的情节理解出现偏差。以《我的叔叔于勒》为例，小说开篇中“我”和若瑟夫的对话就属于序幕，而我们一家改坐其他船回去就是尾声部分。当然，有的小说的高潮和结局也可能是同样的，如《项链》就是如此。最后还要注意，在小说的高潮部分，可能是由几个不同的高潮来组成的。如《林教头风雪山神庙》中，“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙复仇”就属于高潮部分的两个不同组成部分，其中还有一个过渡，即林教头接管草料场。

因此，在小说阅读教学中，在引导学生把握这些内容时，不仅要从大处着手，还应引导学生在细微处进行辨析。教师也可引导学生在小组内先进行探究，然后交流，教师再总结点拨。而不能以固定的模式去“套”，要引导学生灵活应对。

二、以人物形象为重点

人物形象是小说的重点，人物形象包括了人物的思想特征、性格特征、精神风貌、人物形象的社会或时代意义。分析人物形象时应当结合以上几方面尽可能全面地去分析，并按照一定的顺序组织语言，这样才能全面。

首先，要引导学生通过情节的发展来分析人物形象。情节，是

塑造人物形象的重要手段. 是人物性格发展的必然结果，反过来讲，人物性格则是通过情节发展具体体现的。如在《林教头风雪山神庙》中，豹子头林冲得知陆谦、富安追至沧州欲加害于他时，不禁大怒，四处寻仇，最后在山神庙手刃仇敌，上了梁山，走上反抗的道路。由此可见他以牙还牙的报复心理。

其次，要通过具体的人物描写方法分析人物特点。如语言描写，在《变色龙》中表现奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势、见风使舵性格的，如：“这小狗还不赖，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……好一条小狗……”“我早晚要收拾你！”还如在《社戏》中“真的……也不再看到那夜似的好戏了”，虽然夜的戏看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆第二天吃起来也实在平常，但“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫、自由有趣的美好童年的回忆，充满了一种浪漫、理想的色彩。再如《孔乙己》第4-11段，选取了孔乙己的几个生活片断来展开情节。分析这些生活片断，就可以对孔乙己有比较全面的认识。

最后，除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是《项链》，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，一共七次用了“梦想”一词，多次用“痛苦”“苦恼”“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她爱慕虚荣的性格特点。

三、抓住环境分析主题

环境是小说存在的背景，为小说提供了空间和时间范围，也是

小说人物活动的场所。环境描写是小说反映社会现实的重要的必不可少的手段。作者描写环境，或交待人物活动的背景，或烘托人物的心境，或展示人物的性格形成发展的条件。因而小说中的环境描写必不可少，有时甚至起到至关重要的作用。因此读者在读小说时，不要脱离当时的环境；在鉴赏评价一部小说时，首先要考虑的是环境描写，它的作用不容忽视。

在鲁迅的小说《祝福》中，一开篇，作者就向读者展示了鲁镇“祝福”的环境描写，这是社会环境的展示，气氛相当的喜庆，人们沉浸在祝福的喜悦里，再加上爆竹的响声，显得格外热闹。但就是在这样的环境下，隐藏着杀机，把人与人之间的矛盾鲜明地揭示出来，这就预示了祥林嫂悲剧的社会性。一句“年年如此，家家如此”，显示了辛亥革命后中国农村封建势力和封建思想统治依然如故，这也是祥林嫂悲剧的社会根源。

第二次环境描写是对鲁四老爷家的祝福情景的描绘，这一描写非常必要，鲁镇的祝福情景是大背景，那么鲁四老爷家的祝福情景便是小缩影。鲁四老爷在祝福时凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼上了死亡道路。特定环境的描写，推动情节的发展，同时也增强了人物形象的真实性和感染力。第三次祝福景象，是通过“我”的感受描写祝福情景。祥林嫂的惨象和“天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的祝福”的气氛，形成鲜明的对照，深化了主题，同时在布局上起到了首尾呼应的作用。

总之，小说阅读是初中语文教学的重点，也是难点，在教学实

践中，教师要始终立足于学生主体，引导学生围绕小说的三要素去阅读小说，在掌握情节的基础上分析人物形象，以对环境描写的分析为切入点来理解主题。如此，才能逐渐提高学生阅读小说的能力，促进学生的发展。