幼儿园教育评价的理论模式

主要内容：
1
行为目标评价模式
2
CIPP评价模式
3
目的游离评价模式
4
外观评价模式与应答评价模式
一：行为目标评价模式
行为目标评价模式产生的背景
20 世纪三四十年代，美国的经济处于大 萧条时期，学生培养目标与社会发展不相适应 的问题就显得更加突出、矛盾更加尖锐。美国 进步主义教育联盟发起了一场规模宏大、影响 范围广的教育改革实验研究，为期八年。
判断 一是标准，它是课程计划的理想愿
望，是教育者希望通过教育过程达到 的标准；
二是判断，是通过对实际进行的计 划的观察和分析进行的判断。
外观评价模式的实践效用 “牙齿咔咔咔”主题活动的评价
二、应答评价模式
应答评价的涵义 应答评价模式的“十二个事件”
应答评价模式的涵义
“ 如果教育评价更直接地指向方 案的活动而非方案的内容, 如果它能 满足评价听取人对信息的需求, 或者 在反映方案得失长短的评价报告中, 更能反映人们不同的价值观念, 那么, 这种评价即可称为应答评价。”
目的游离评价模式的主要内容
目标游离模式强调在教育评价实践活动中 的“去目标性” 目标游离模式的评价依据不是教育方案制 定者的预定目标，而是活动参与者的意图 目标游离模式的基本观点认为，教育过程 中不仅产生预期的教育目标行为，还会产生 非预期的教育目标行为
目的游离评价模式的实际效用
以下案例（参考教材）是对目的 游离评价模式在幼儿园运用情况的 解读
二：CIPP评价模式
主要内容
CIPP评价模式产生的背景 CIPP评价模式的主要内容 CIPP评价模式的实践效用
CIPP评价模式产生的背景
背景 CIPP 评价模式产生的主要背景是 20 世纪 50 年代末美国开始的全国范 围的课程改革运动。
CIPP评价模式的主要内容
主要内容
背景评价 输入评价 过程评价 成果评价
——斯塔克
三、应答评价模式与外观评价模式
它们之间有一定联系，也有一定区别。 首先他们都注重资料的收集，注重观察和描述； 其次，应答评价模式在完善外观评价模式的基 础上，更重视以下几点： （1）注重以自然的接触方式、非正规的观察和 交往方式收集信息，而较少依赖正式的信息交流 方式；（2）注意收集各方面的特别是持不同观 点（反对观点）的人的意见；（3）强调评价应 当为评价听取人服务，满足他们对信息的需求 ，尽可能地对他们的问题给予回答。。
幼儿园教育评价
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第六章幼儿园教育评价的理论模式
学习目标
[知识目标]
1.了解并掌握行为目标评价模式、CIPP评价模式、 目的游离评价模式、外观评价模式与应答评价模式 等幼儿园教育评价理论模式。 2.掌握幼儿园教育评价理论模式的主要内容。 3.理解幼儿园教育评价理论模式的现实意义。
[技能目标]
运用幼儿园教育评价理论模式分析现实中的幼儿园 教育评价案例。
CIPP评价模式的实践效用
1.CIPP 的背景评价 在教学开始前，了解所教学前儿童的 身心发展特点，发现其存在普遍的问题， 并分析原因，从而据此确定对所教学前 儿童的具体施教措施，设计适合学前儿 童阶段特征的教学目标和学习单元。
CIPP评价模式的实践效用
2.CIPP 的输入评价 评价标准和评价方式是否能反映幼儿园教育目标 对学前儿童的要求；是否能体现幼儿园教学中五大 领域有代表性的内容；如果回答是肯定的，学前儿 童受评价标准和评价方式引导的倾向就会有利于他 们的身心发展，逐步向教育终极目标迈进；如果回 答是否定的，则立即修改评价标准。
收集资料
结果因素 如儿童能力、态度、成就等方面 的改变效果，方案实施对儿童学习 环境、设备、资金投入等方面的影 响，等等。。
描述和判断
描述 1.预期：主要涉及计划要实现的内
容，包括教育目标及预定的材料、方 法、环境等；
2.观察：实际观察到的情况，包括 实际的目标、材料、方法和环境等；
描述和判断
第四节 外观评价模式与应答评价模式
主要内容
外观评价模式 应答评价模式 外观评价模式与应答评价模式
一、外观评价模式在因素 如儿童的年龄、兴趣、性向、经 验、意愿、智力状况、教育资源、 社会资源等。
收集资料
过程因素 如教学活动、游戏、同伴关系、 师生关系、环境氛围等等。
行为目标评价模式的基本思想
（一）评价原理 （二）课程原理
（一）评价原理
泰勒的评价原理可以分为七个步骤： 1.建立广泛的目的或目标； 2.将目标加以分类； 3.用行为术语界定目标； 4.寻找能显示目标达成程度的情境； 5.选择和发展测量目标的技术； 6.搜集学生表现的资料； 7.将搜集到的资料与行为目标比较。
第三节 目的游离评价模式
主要内容
目的游离评价模式产生的背景 目的游离评价模式的主要内容 目的游离评价模式的实际效用
目的游离评价模式产生的背景
该模式的理论构想严格说与泰勒 模式是相对的，是对西方教育评价 中占有重要地位的泰勒模式的激烈 批判。它批判泰勒模式的目标导向 带有一定主观性的弊端。
（二）课程原理
目标
学习经验
评价
（泰勒课程原理示意图）
（三）行为目标评价模式的实践效用
1.确定一所好的幼儿园的标准或好教师的标准 或儿童发展的目标； 2.将所确定的这些标准或目标分解成不同层级 的指标，并根据各项指标的重要性程度进行权 重赋值，形成评价指标体系； 3.围绕指标收集各种相关的信息资料； 4.对所收集的信息资料进行整理分析，对评价 对象实现目标的程度作出相应的等级判断。
CIPP评价模式的实践效用
3.CIPP 的过程评价 是否获得有关教学过程各方面实施 情况的反馈信息，发现自己工作中 的薄弱环节，并根据获得的信息及 时调整或改进教学工作。
CIPP评价模式的实践效用
4.CIPP 的成果评价 对学前儿童语言、科学、数学、健康、艺术等领域 所取得的成果的评价，同时也是对教师自身工作质量 的评价。尽管学前儿童在各个领域的发展好坏不能完 全归因于教师的教学，但是，这种成果也可以作为教 师教学工作质量的基本依据是不可怀疑的。对学前儿 童取得成果的评价，还可以作为教师判断教学改革计 划是否有效的依据。任何一项教学改革计划，如果没 有科学的评价结果作支持，是很难判定其有效性、可 靠性和可行性的。