高中生阅读障碍的发现与矫治

高中生阅读障碍的发现与矫治

阅读，在语文素质的训练和培养体系中占据着十分重要的地位，充当着相当重要的角色，是提高学生语文素质的重要途径之一。然而，在现今的教育环境背景下，中学生的语文素质“不升反降”的现实已越来越多地引起了我们的反思。研究学生阅读障碍的原因，分析学生学习心理障碍的主、客观原因，研究帮助学生克服阅读障碍的对策、方法、措施等，以障碍的发现与矫治为突破口，提高高中生语文学习水平，从而促进语文教育功能的最佳发挥，全面提升中学生语文素质，是一项重要的任务。

标签：阅读调查策略提高水平

如果把语文比作一只飞翔蓝天的鸟，那么，阅读自然就是这鸟的翅膀；如果把语文比作一条大江，那么，阅读当然就是这条大江的源头；如果把语文比作大海，阅读自然就是那奔流到海的百川了。阅读，在语文素质的训练和培养体系中占据着十分重要的地位，充当着相当重要的角色，是提高学生语文素质的重要途径之一。然而，中学学生的语文素质在现今的教育环境背景下，在当今时代的影响下，出现了我们不愿看到的现象——学生不知诸子百家，不知晓传统礼仪，不了解四大名著，写作能力充满消沉和颓废等，种种现象表明：在现今这个大背景下，中学生的语文素质“不升反降”的现实已越来越多地引起了我们的反思和思考。

一、高中生语文阅读情况调查及分析

（一）课外阅读临床症状，不容乐观

通过“语文课外阅读情况调查”，明显呈现出以下几点临床症状。

1.从阅读的课外书籍类型来看，约有50%的同学选择读轻松搞笑或言情武侠，约有20%的同学选择文学名著。还有30%的同学，要么是不看，要么是读教材辅导读物。数据表明：真正传递美和文化的文学名著受到了冷遇，而武侠言情、教材辅导读物却受到了热捧。

2.从阅读课外书籍的时间来看，一周内大概看课外书籍在3小时以上还不足四分之一，大多数同学阅读课外书籍时间都在1～2小时，甚至没有时间阅读。

3.从阅读课外书籍的目的来看，约有60%的同学选择了阅读课外书籍是为了学习考试，提高语文成绩，而真正从增长知识，学会做人和处世来阅读的却很少。阅读过于功利化。为阅读而阅读，为考试而阅读。这样的阅读意义不大。

4.从阅读作品作家来看，以80后的流行偶像青春作家为主，而鲁迅、冰心、茅盾、老舍等老一辈作家遭到了冷落。

5.关于四大名著的阅读调查更是让人瞠目。高中阶段全文阅读其中之一者，1000人还不足50人。经典名著，备受冷落。

（二）课外阅读面下降的病因，令人深思

为了弄清高中生课外阅读面下降的原因，笔者搞了一次问卷调查。在调查表中，当问及同学们造成课外阅读减少的原因时，综合起来大概有以下几点。

从表1中我们可以看出，高中生课外阅读现状不容乐观，提高阅读水平的最大障碍主要集中在以下几点。

1.忙于应试，无暇阅读。在应试教育的影响下，学生被束缚在教材中，没有人或者说很少有人鼓励学生去进行大量的课外阅读。同时，学业的繁重，自习课被侵占，课外活动学生又不能自行安排，使得很少有学生能把大量的时间投入到阅读中去。审视目前高中生的阅读现状，我们越来越痛苦地感受到课外阅读的现状与要求之间有着很深的鸿沟，跨越的迫切性不容置疑。

2.缺少指导，盲目阅读。漫画、言情、武侠之类作品备受中学生欢迎。这些“文化快餐”支离破碎，不成系统，缺少“经典”“名著”特有的内涵，纵有所得，也很有限。大部头的“经典”“名著”距离学生的生活越来越远。

3.提高过程漫长，与考试成绩脱节。面对成绩攀比的心理，面对升学的压力，面对快速提高成绩的诱惑，学生对阅读总有“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的感觉。同时，在传统的语文课堂模式下，学生既不能从阅读中很快得到成绩的提高，又不能从阅读中感悟到语文的魅力。因此，在应试教育和传统的教学模式的双层重压下，学生只注重成绩与结果，而语文学科的性质更决定了语文学习与提高更是“泉眼无声惜细流”的系统的、艰巨的过程，最后，造成语文阅读几乎缺失的悲哀。

（三）课堂阅读临床症状，让人担忧

笔者一直工作在教学一线，发现一些高中生在阅读中很少有自己的思考。表现为：很少主动积极地发现并思考问题，过于依赖老师。问题的设置、情节的梳理、层次的把握，完全要借助老师的指导。这些问题，充分说明了高中生课堂阅读障碍存在的普遍性，充分说明对高中生进行质疑能力培养的重要性和迫切性。

二、提高中學生语文阅读水平的策略

（一）利用多种方式建构高中生阅读平台

采用每周有固定读书课指定阅读、班级创建图书角流动阅读、定时去图书馆个性化阅读、办理图书借阅证等方式逐步解决没时间读和阅读盲目的问题。在“你对语文课外阅读有哪些建议”一栏中，同学分别从“学校”“老师”“家长”“自己”四个方面发表了自己的看法。其中，对学校的建议中，有同学说：“图书馆的书太过

陈旧，数量有限，建议不时购买一些新书。”有同学说：“图书馆开放的时间可否再长一点，最好周末的时候也开放。”也有同学说：“学校应有效利用学校广播，开通更多栏目，譬如，名人事迹讲堂，精美文摘等，利于学生对文学知识的积累。”更有同学建议：“学校应为不同层次、不同爱好、性格的同学推荐合适的书目。”在对老师的建议中，有的建议说：“在课堂上可利用少量时间，朗读一些情理结合的文章给同学听。”还有的建议：“应在课堂上，开辟一个读书时间，叫有读书经历的同学，讲一些阅读好处和故事。”更有人建议：“老师可在课余时间来个‘百家讲坛’，我们都去听。”在对家长的建议中，大多数同学都建议家长不要限制自己看课外书籍，应给予适当的引导和鼓励，不要开口闭口就是考试，就是分数。在对自己的建议中，有的忠告自己：“尽量抽出更多课余时间看课外书籍，常进出图书馆，少进出电子游戏厅，可随身携带小本，摘抄精美的文段、词汇、成语。”也有同学提醒自己：“什么时候该看，什么时候不该看，应该把它弄清楚。”还有人“立志读尽天下诗书，争取上晓天文，下知地理，做个通才”。（二）以课外阅读为载体，加强应试指导

班级可自行建立读书角，和学生商量具体做法，也让他们积极参与、出谋划策。图书资源可共享，要让学生扩大阅读量，做好读书笔记，有自己的思考和感悟。同时，新高考的改革势在必行，语文的重要性再次引起了教师和家长的广泛关注，我们一直强调语文高考命题的原则是“知识点在课内，题在课外”，可以说，学生的课外阅读面直接影响学生的高考成绩是显而易见的。因此，教师要引导和指导好。

（三）以课例研究为载体，建设“学习共同体”

“课文无非就是一个例子”，如，学习课文《沁园春·长沙》，可以去阅读毛泽东先生的《沁园春·雪》《咏梅》等作品，体悟毛泽东的伟人胸襟；也可去阅读陆游的《咏梅》等进行比较阅读、扩展阅读。由此迈步，将课内阅读拓展至课外。在2015年的高考语文试卷中，诗歌鉴赏题型首次出现了对比阅读，实用文本题型出现了新闻阅读，这种变化值得重视，学生的阅读水平亟待提高可见一斑。

（四）针对高考，要加强对学生阅读方法的指导

如巧用信息整体把握能力的指导与训练；确定区域圈点勾画意识的培养与训练；注意摘取原文，在原文中找答案，在文章里“抠”答案的能力培养。再如，在诗歌阅读课中，针对每首诗歌设置了阅读的问题，学习小组之间交流、争论。这些问题涉及到了诗歌的思想内容、写作手法、修辞方法、语言特色等，在潜移默化中让每个学生通过自己的努力掌握阅读方法。

再者，对于中学语文教材中的名篇佳作和阅读中遇到的好文章，我们可以进行模仿。以仿写题、扩展题、作文片段或素材加工等方式进行定向练习，读写结合，构建“读写型阅读”模式。

总之，在新课程背景下，如何用有效的方法去指导学生阅读，并且举一反三，运用到自己的考试当中，成了问题的关键。我们要针对学生学习语文的实际，探