1-网络课程开发概述

3 网络课程设计模式
★ （2）基于学的网络课程设计模式
（1）完全基于Web技术，可提供庞大的资源库和系统的多媒体化的学习内容，
学生拥有个性化、协作化的学习空间，学习形式灵活多样； （2）学生有较大的学习控制权，可自行安排学习时间、内容、地点，适合于学 生使用网页浏览器进行完全自主的学习； （3）这类课程通常较少有教师直接参与，对学习过程的控制和监督多有系统自 动完成，师生交流通常以E-mail或论坛形式进行。 （4）主要针对有较强学习需求的成年人，他们具有一定的自主学习能力和约束 力，可通过网络课程提供的大量资源、借助一定的协商交流工具实现自我管理 和提高
在逻辑体系和学生的认知规律，呈现方式力求做到多媒体化。
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计
网络课程开发区别于其他软件开发的最显著的特点就是教学设 计在其中发挥重要的作用，网络课程设计质量的高低除了与软件制 作水平有关系外，还与教学设计的质量有直接的关系，一门好的网 络课程能否真正为学习者所用，真正起到应有的教育教学作用，必 须要重视教学设计环节。
软件工程：软件开发过程
网络课程的一般开发过程
网络课程 教学设计 确定教 学大纲 确定教 学内容 系统框架 总体设计 网络课程 原型设计 网络课程 开发 教学环境设计 （教学素材与教 学平台集成）
脚本编写
素材准备
集成的网 络课程 征求意见 修订 网络课程试 用与评价 教学活动 设计
原型修订

网络课程的一般开发过程
网络课程8大子系统
教学内容系统
学生档案系统
虚拟实验系统
诊断评价系统
网络课程
学习导航系统
协商交流系统
学习工具系统
开放的教学环境
——《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》

教学内容系统-示例
虚拟实验系统-示例
学生档案系统-示例
协商交流系统-示例
诊断评价系统-示例
学习导航系统-示例
学习工具系统-示例

1.1 网络课程的概念
离不开
教育
新形式 重要资源 远程教育
课程
新形式 网络课程
网络课程
• 与普通课程的区别：
–目标导向 –注重资源、环境
–多重角色
–更多的构成要素
网络课程的六要素
学习资源 教学内容
学习评价
课程 目标
教学活动
学习支持
教学策略
网络课程的定义-武法提
在课程论、学习论、教学论指导下， 通过网络来实施的、以异步自主学习为主 的课程，是为了实现某学科领域的课程目 标而设计的网络学习环境中教学内容和教 学活动的总和。包括6个要素。
• 依据学习理论不同，有3种不同的课程观
行为目标结构主义 课程观
生成性目 标-建构主 义课程观
表现性目 标-人本主 义课程观
2. 网络课程的课程目标
• 对照下面表格，阅读课本6-8页：
行为目标
概念
生成性目标
随教育过程展开 而生成
表现性目标
具体教育情镜中 学生个性化表现
反应的多样性、 学生首创性、结 果的开放性 培养学生个性发 展、创造精神、 人格陶冶
举例：铁道大学网络教学平台
较高
经济
http://202.206.32.250/eol/homepage/sjzri/index.jsp
网络教学系统、网络课程、网络课件
网络教学系统
核心资源
网络课程 网络课件
内容基础
举例：淘宝网-网店-商品

1.2 网络课程设计的理论
1. 网络课程设计的两个主要阶段 2. 网络课程的三种课程目标取向 3. 网络课程的三种设计模式
习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式任意选择学习路径；
最好建立一个动态、庞大的资源库，该资源包括参考资料、背景知 识、案例、素材、网址资源以及学习工具等，资源库内容与相关教学内
容之间应该对应，最好要有超链接。
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 教学内容选择与组织
网络课程的开发过程
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 设计要素
学习者 教学内容与资源 教学目标
学习环境
学习策略 学习评价
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 教学设计要素与网络课程设计活动的对应 网络课程设计活动 A、测量学习风格 B、建立学生档案 C、电子学档评价
开放的教学环境系统
网络课程的特点
开放性
时间 空间 课程体系 内容结构
网络课程的特点
开放性 共享性
内容共享 资源共享 空间共享
网络课程的特点
开放性 共享性 交互性
人机交互 师生交互 生生交互
网络课程的特点
开放性 共享性 交互性 协作性 自主性
人机协作 师生协作 生生协作
自学为主 个性化学习环境 自定学习进度
A、 设计自主学习环境 ；编排超文本教学内容；设计丰富的案例和 学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库 B、设计协作学习环境搭建学习社区；提供协作工具（聊天室、EMALL、BBS）；设计讨论议题 A、诊断性评价 B、形成性评价 C、总结性评价
学习环境 教学评价
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 学习者特征分析
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 学习者特征分析
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 学习档案
网络课程的一般开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 教学内容选择与组织
教学内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容；
把选定的教学内容进一步分解为若干知识点，形成章-节-点的结构； 以超媒体的形式来编排和组织教学内容，学习者可以依据个人的学
★ （1）确定教学大纲
教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，规 定课程的教学目标和课程的内容提纲，是编写教科书的直接依据， 也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。 教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、基础性、
系统性、开放性等。如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用
学习者是网络教学活动的主体，对学习者进行特征分析是网络教学 系统设计的关键环节，学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、 心理、生理发展的特点、学生的学习期望、学习风格以及已有的知识结 构的分析等。 对学习风格的测量和分析有助于掌握不同学习者的学习需要和个性 需求，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，从而真正实 现因材施教。
业、论坛交流、自我测试等功能的设计。

1.3 网络课程的课程设计与教学设计
1. 网络课程的课程设计 2. 网络课程的教学设计
课程设计流程
形成性评价 网 络 课 程 目 标 分 析 网 络 课 程 内 容 选 择 网 络 课 程 内 容 组 织 教 学 活 动 设 计
（1）学科中心课程组织结构
案例： 北京交通大学-计算机应用基础
3 网络课程设计模式
★ （1）基于教的网络课程设计模式
（1）传统的教学形式，模拟面授过程，学习者容易接受；
（2）结构化知识展示，俗称“三分屏”页面，学习者可以通过单击目录自 主选择学习内容； （3）通常只注重结构化知识内容的学习，缺少个性化学习空间和协作交流 空间； （4）学生缺少自主学习的权利，教师不能有效控制学习过程、学习进度； （5）学生仅是被动听讲，难以获取与教师面对面的沟通交流机会，容易使 学习者产生厌倦感。
★ （3）网络课程的教学设计 教学目标的设计
对课程及各教学单元进行教学目标分 析，具体阐述教学目标的层级，注重 知识-能力-情感-技能多重目标设计。
2-2：网络课程的设计要素
★ 网络课程的教学设计 教学方法策略的设计
教学策略有很多。恰当的教学方法策略有助于激发学习者的
积极性和主动性，对保持较高的学习兴趣有重要作用。 媒体表现策略； 内容导航策略； 教学组织策略；
网络课程的特点
开放性 共享性 交互性 协作性 自主性 动态性 多维性 内容更新及时 动态前沿 专业最新成果
多媒体化的表现形式

网络课程与网络教学系统
对比 适用范围 内容表现 特点
网络课程
一门课程
网络教学系统
多门课程
丰富、个性
针对性强，较好适应 课程需求,便于共享
较单一
通用性、兼容性、 扩展性强
开发代价
生动的教学情境等。
2-2：网络课程的设计要素
★ 网络课程的教学设计 教学方法策略的设计
网络课程的开发过程
★ （3）网络课程的教学设计 网络学习环境的创设
网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分， 自主性是网络学习的一大特点, 如何为学生创设一个良好的自主学习空 间是实现自主学习的保障，既能体现不同学习者的个性特征，又能够为 学习者开展自主学习提供示例和帮助，且能为学习者开辟展现自我和进 行自我评价的空间，是网络学习环境创设要考虑的重点问题。
补充：网络课程的经典定义
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及 实施的教学活动的总和。 它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策 略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中 网络教学支撑环境指的是支持网络教学的软件工具、 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
——《现代远程教育资源建设技术规范（试行）.国家教育 部.2000.5》
具体、可操作的行为
特点（主 要观点）
适用性 不足之处
精确、具体、可操作、 师、生、情境的 可观察、可评价 交互、强调过程 和问题解决 了解结构化的基础理 论、基本技能 培养学生运用知 识，解决实际问 题的能力
无法表现人的高级心 理素质和意识
对师生要求较高
难以保证所有学 生达到要求
2. 网络课程的课程目标

1.网络课程设计原理
课程 设计
确定课程目标 组织内容和资 源
教学 设计 学习者分析
应用模式分析
确 定 怎 么 教
确 定 教 什 么
Hale Waihona Puke Baidu
确定网络课程 结构
计划教学活动
教学目标分析 策略、评价、 支持设计
案例：《多媒体课件设计与制作》
1.网络课程设计原理
课程观
学习资源
教学内容
学习评价
课程 目标
教学活动
（2）问题中心课程组织结构
案例： 探究型学习设计与资源整合
（3）活动中心课程组织结构
案例： 《现代教育技术》
2 网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
46
1.4 网络课程设计与开发流程
1. 一般软件开发过程-软件工程 2. 网络课程设计与开发流程-武法提 3. 网络课程一般开发过程-谢幼如等
第一章 网络课程开发概述
韩立华 2013
知识结构图
先来看两个例子„
主要内容
网络课程的概念
网络课程设计的理论
网络课程的课程设计与教学设计 网络课程设计与开发流程 总结与实践作业
1.1网络课程的概念
1. 网络课程的概念； 2. 网络课程的特点； 3. 网络课程、网络教学系统、网络课件的关系。
教学系统 设计要素 学习者 教学内容 教学目标
A、超文本编排知识内容结构 B、设计不同内容的媒体表现 C、建立庞大的动态数据库和案例库
A、设计学科网络教学的总体目标 B、设计单元学习目标 C、展示知识点的层级目标
教学策略
A、设计教学内容的媒体表现 B、设计导航策略 C、提供适宜的学习方法和学习组织形式 D、创设教学情境
• 总结：
–行为目标：工具理性 –生成性目标：实践理性 –表现性目标：解放理性
• 后一种目标并不否定前一种，而是在此基 础上超越和完善，目前用的最多的是第一 种，但第二种和第三种越来越受重视。

3 网络课程设计模式
• 基于教的网络课程设计模式
（1）
（2）
• 基于学的网络课程设计模式
（3）
• “主导-主体”的网络课程设计模 式
学习观
学习支持
教学观
教学策略
1.网络课程设计原理
归纳：
网络课程设计是目标取向的，包括课程设计
和教学设计两个阶段，网络课程的目标是“课 程目标-教学目标”的内在逻辑统一；
目标取向的网络课程具有理论基础的统一性，
6要素依据课程目标，在具有相同认识论和价值 观的理论指导下设计和展开。
2. 网络课程的课程目标
3 网络课程设计模式
★ （3） “主导-主体”的网络课程设计模式
（1）学生既可以接受教师的实时面授教学，也可以通过局域网或Inter
net点播视频课程或在线进行网络课程学习，和教师通过互连网实时讨 论、答疑；
（2）比较适合于在高校使用，作为课堂辅助教学和课后巩固复习之用，
学生除自主学习外，还可参与授课教师的面授辅导或视频辅导； （3）从功能构成上与第二种设计模式类似，注重资源提供、在线作
现有大纲，如果没有则要编写一个，而且编写的大纲要经过学科专 家审查。
教学大纲示例
网络课程的一般开发过程
★ （2）确定教学内容
根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册,如果已有
优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进 性，表达形式应符合国家的有关规范标准。应当符合本门课程的内