谈谈导学案的研究与课堂教学的实际意义

谈谈导学案的研究与课堂教学的实际意义哈尔滨是第八中学校生物组刘元凤

导学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之是以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式. 导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案的编写是教师一种创造性劳动。

我在生物教学中经常采用导学案教学，在使用中认真熟悉导学案，理清导学案的编写意图，有了导学案教师也要认真备课。我们是要认真研究拿到手的导学案，真正做到熟悉导学案上的每一个设计环节，而且要针对本班的实际情况有所增减，因为导学案的设计是面对一个很大范围的学生群，可能有些环节不适合某些学校、班级的实际情况，某些环节的设计可能还不够完美，因此，我们教师在上课前几天就得研究导学案，着重揣摩导学案上的“导”的部分，也就教师如何引导学生自主学习，做到成竹在胸。规范导学案的使用流程，充分发挥学案导教功能，要提前将导学案发给学生并组织自学，要求学生独立完成导学案的第一部分“自主学习”，鼓励学生与本组的其他成员共同完成第二部分“合作与交流”部分，这两部分是指导学生主动学习的关键，也是导学案的意义所在。教师要适度安排一些学习优秀的且能乐于帮助别人的学生担任学习小组的组长。第三部分“巩固练习”也可以让学生自己通过预习完成。凸显导学案的灵活运用，扎实引导学生合作探究

我认为课堂上无论什么问题都让学生展示完全没有这个必要。有些教师上课时就是让学生起来讲解题目，对对答案，好像很热闹。诚然，我们认为，让学生展示可以充分发挥学生的主体作用，但是在实际过程中，有些学校的学生实际上就很难做到，结果就变成学生站起来照着导学案上的读。课堂教学还是应该遵循规律，导学案是一个纲，我们教师上课围绕这个纲实施，我们教师完全可以放开手脚，围绕导学案设计的问题，带着学生一起

去探讨。利用导学案来当堂检测，不断加深理解强化巩固

下面我浅谈一下在使用导学案时的优点。：

1. 帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和习题中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。

2. 突出了学生学的主体地位。学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。

3、学案式教学促使绝大部分学生参与到生物学习中，提高了课堂的有效性，使教学质量得到稳步提升。

4、学案式教学把学生的生物学习延伸到更广阔的空间。

5、它是我们现阶段（教改阶段）实施课堂教学的依据和辅助材料。它的使用应有助于提高课学教学效果。主要体现在，它可以提高学生参与课堂学习的兴趣；它可以实现讲练结合原则，让学生当时就有收获，提高了课堂效率；它强调任务当堂完成，适合生物教学。

这一段时间，我们也在不断进行反思，来逐步完善这种教学方式，下面是我的几点思考：

1、学案式教学需要经常印发大量资料，造成资源的浪费，对于规模较大的学校也是一笔不小的开支。所以我们可以根据实际情况更灵活地使用它。

2、要想在学案式教学中取得高效，学生活动时教师的指导就会不及时、不到位，影响教学进度。所以教师要经常对课堂上出现的问题进行反思，对好的做法进行总结提升，积累宝贵的教学经验,提高自己驾驭课堂能力。

3、在展示时，我们要注意倾听学生的想法，忧学生之忧而忧，乐学生之乐而乐。要回归到学生的思维起点，有和学生一样的渴求新知之心，像初学者一样在经历错误中学习。在与学生交流与对话的过程中，你会发现，我们的学生会表现出许多优秀品质和超常智慧，值得我们欣赏和学习！

4、实验教学耗费的时间较多，加入学生探究实验后，最突出的

问题就是时间问题，由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，教师不得不又占用课堂时间进行介绍和讲解，因此常出现实验时间较仓促，有时做完实验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完实验就已经下课了的情况。

其实知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以，我认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。导学案适时的应用可以将其发挥到最好的效果。

教育家陶行知先生早在1919年就说过这样的话：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。时代在不断地发展进步，教学改革更要求我们把教会学生学习做为我们最重要的职责。生物教法多种多样，以后还会有新的发展和进步。不论我们现在或将来采用什么形式的教学方式，都要想办法让学生动起来，从被动接受知识到主动接受知识转化。这也是我们采用学案式教学的最终目的。让我们努力尝试生物教法的改革、创新，使我们的课堂更加灵活，更有特色，使生物课堂成为学生乐学的舞台！