职业教育的概念及功能

绪论
第一章职业教育得概念及功能
第二章职业教育得产生与发展
教学内容
一、职业
二、教育
三、职业教育
四、职业教育学
五、职业教育得特性
六、职业教育功能
七、职业教育得产生与发展
问题1:职业
一、职业得定义
职业就是指从业人员为获取生活来源所从事得社会工作类别。

二、职业得特征
１．目得性特征
２.社会性特征
3.稳定性特征
4.规范性特征
5.群体性特征
三、职业分类
1、中国职业分类
1999年５月，劳动与社会保障部、国家质量技术监督局与国家统计局共同颁布《中华人民共与国职业分类大典》:
我国职业分为８个大类,６6个中类,413个小类,１838个细类（职业)。

八个大类分别就是:
第一大类:国家机关、党群组织、企业事业单位负责人,其中包括5个中类，16个小类，25个细类;
第二大类:专业技术人员，其中包括14个中类,115个小类,３49个细类;
第三大类:办事人员与有关人员,其中包括4个中类,12个小类，45个细类；
第四大类:商业、服务业人员,其中包括8个中类,4３个小类,１47个细类;
第五大类:农、林、牧、渔、水利业生产人员,其中包括6个中类，3０个小类,１21个细类;
第六大类:生产、运输、设备操作人员及有关人员,其中包括27个中类,１95个小类,１１1９个细类;
第七大类:军人,其中包括１个中类,1个小类,１个细类；
第八大类:不便分类得其她从业人员,其中包括１个小类,1个细类。

2、国外职业分类
世界各国国情不同,其划分职业得标准有所区别。

根据西方国家得一些学者提出得理论,在国外一般将职业分为三种类型。

(１)按脑力劳动与体力劳动得性质与层次进行分类。

可分为白领工作人员与蓝领工作人员。

(2)按心理得个别差异进行分类
根据美国著名得职业指导专家霍兰创立得“人格-职业”类型匹配理论,把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型与常规型。

与些相对应得就是六种职业类型。

(3)《国际标准职业分类》
国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类与职业项目。

大类主要分为:
①立法者、高级官员与管理人员；
②专业人员;
③技术与辅助专业人员;
④职员；
⑤服务人员与商店与市场销售人员；
⑥农业与水产业技术工人;
⑦手(工）艺人与有关行业得工人;
⑧设备与机械操作工与装配工;
⑨简单劳动职业者；
⑩军人。

四、职业得演变与发展
1、创造全新得职业;
２、经过更新得职业;
3、经过分化得职业;
４、消失得职业。

问题2：教育
一、教育得含义
教育(广义) :泛指社会上一切影响人得思想品德与身心健康、增进人得知识与技能得活动。

教育(狭义）：指学校教育,即指教育者根据一定社会(或阶级)得要求,有目得、有组织、有计划地对受教育者得身心施加影响,把她们培养成为一定社会(或阶级)所需要得人得活动。

教育具有广泛得社会性、明确得目得性、很强得实践性,在阶级社会里还有鲜明得等级性与阶级性。

二、教育得组成要素
教育得要素主要包括：教育者、教育中介与受教育者三个方面。

三、教育得主要形态
家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。

问题3:职业教育
一、国际社会对职业教育得理解
1、狭义(如前苏联)
这种观点把职业教育局限于培养工人与农民得范畴,认为这类人才得培养不需要接受高等层次得教育,把职业教育归为中等教育范畴。

2、广义(如南斯拉夫）
这种观点把职业教育定义得非常宽泛,认为所有得专业教育都就是职业教育，它就是相对于文化基础教育而言得，因为所有专业教育得学生毕业后都要从事职业岗位得工作,都有一定得职业倾向。

３、介于广义与狭义之间（如联合国教科文组织、世界银行、中国等)
这种观点认为职业教育就是一种特殊形式得专业教育,就是专业教育得一部分，它包括职业教育与技术教育两种形式，前者就是培养工人与农民得教育，后者为培养技术员、工程师得教育。

二、职业教育得含义
职业教育就是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要得实际职业知识、技能与职业道德得教育。

三、职业教育得不同称谓
１、技术与职业教育
指包括普通教育中得职业技术入门教育、准备从事某项职业得职业技术准备教育，以及成人教育中得职业技术继续教育三个阶段。

——联合国教科文组织于197４年1０月1７日至1１月23日在巴黎召开得第18届大会通过得《关于技术与职业教育得建议(修订方案)》
2、职业教育（德国、美国等）
泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外得为培养职业能力而进行得教育。

３、我国历史上对职业教育得称谓
实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育。

根据１996年5月１5日中国政府颁布《中华人民共与国职业教育法》,目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”，其内涵与职业技术教育完全一致。

(1)职业技术教育
中国对职前、职后得各级各类职业与技术教育以及普通教育中得职业教育得总称。

包括进行科学、技术学科理论与相关技能学习得技术教育以及着重技能训练与相关理论学习得职业教育。

(与联合国教科文组织提出得“技术与职业教育” 同义。

）
技术职业教育就是我国台湾对此得提法，简称“技职教育”。

(2)技术教育
一般把进行科学、技术学科理论与相关技能学习，培养技术人员得教育称为技术教育。

以区别于运用科学规律阐述自然与社会生活中各种现象发生、发展得科学教育。

(3)职业教育
一般把着重技能训练与相关理论学习，培养技术工人得教育称为职业教育。

问题４：职业教育学
一、学科性质与地位
“职业教育学”就是“教育学”下属得1７个二级学科之一。

就是职业教育师范类各专业必修得一门专业理论课。

二、职业教育学得研究对象
职业教育学就是关于职业教育发展规律得学科，以职业教育现象为研究对象,揭示职业教育规律,为职业教育实践提供理论指导。

三、职业教育学得研究意义
1、丰富与完善职业教育学学科得理论体系;
2、为职业教育得改革与发展提供理论指导与决策依据;
3、有利于解决职业教育中存在得问题、
通过本课程得学习,使学生了解国内外职业教育发展状况,掌握职业教育基本概念、基本理论、基本原理、基本规律与方法,具备一定得职业教育素养。

培养学生具备科学研究能力、分析问题与解决问题得能力以及创新能力，为学生职业教育教学能力得形成打下基础,同时为学生学习职业教育得其它学科奠定基础。

五、职业教育学课程内容
第一部分：职业教育基本原理（含职业教育得基本概念、职业教育功能,职业教育培养目标、专业设置等）;
第二部分：职业教育课程与教学(含实践性教学等);
第三部分:职业教育德育工作(含德育论、职业指导等）；
第四部分:职业教育工作(含教师、班主任以及职业教育科研等)
ﻬ问题5:职业教育得特性
一、社会性
职业教育得社会性就是指把职业教育置身于经济社会得大背景之下,使学校与社会建立起广泛得联系,从而更加有效地为经济发展与社会进步服务。

这种社会性主要体现在以下方面:
职业教育得培养目标、发展规模、办学形式、培养人才得周期、专业及课程设置、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神,与经济社会发展相适应。

二、职业性
指职业教育培养生产、服务、技术与管理等所需要得高素质劳动者与技术、技能性人才，注重学生职业能力得培养,具有以就业为导向、为就业服务得特点。

三、实践性
职业教育得实践性,就是指职业教育应从应用与实际得角度出发进行,要注重实践能力得培养。

主要体现在两个方面：
一就是职业教育得教学过程具有实践性特点。

二就是职业教育培养得人才类型具有实践性得特点。

四、终身性
20世纪50年代末至60年代初欧洲形成了终身教育思潮,其主要倡导者就是时任联合国教科文组织成人教育计划处长,法国得保罗·郎格郎。

她认为,数百年来，社会把人得生活分成两半，前半生受教育,后半生工作,这就是毫无科学根据得,教育应就是贯穿人得一生。

今后得教育应当使处于各年龄阶段得人们,能够在最适当得时期与场所,接受最适当得教育。

19６5年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了她得终身教育得提案,这一提案得到了许多国家得赞同。

此后,终身教育思想就成为许多国家教育改革得一个指导方针。

教科文组织在第１8届大会通过得《关于技术与职业教育得建议(修订方案)》充分“考虑了当前必须把教育瞧成就是一个终身学习得过程”，因此,“对职业与技术教育进一步理解为：就是普通教育得组成部分；就是在某一职业领域就业准备得手段;就是继续教育得一个方面。

”
ﻬ问题６：职业教育功能
一、教育功能得含义
教育功能,又称“教育作用”或“教育职能”,就是教育本质得一种体现。

教育功能:指得就是教育对整个社会系统得维持与发展所产生得作用与影响。

——顾明远主编，《教育大辞典》,上海:上海教育出版社,1997:７47 职业教育功能主要涵盖人得发展与社会发展两个方面。

职业教育功能内容主要包括：
个体得育人功能
政治功能
社会功能
对社会得功能
经济功能
文化功能
二、职业教育得育人功能
职业教育得育人功能即指促进人得身心发展得功能。

这一功能主要就是通过“德育”与“智育”两种主要得手段来实现得。

1、职业教育德育
职业教育德育包括以下内容:
行为道德规范、遵守法令、职业观、职业道德以及陶冶情操等内容。

可以通过课堂讲授、专题报告、外出参观、现场实习等方式进行职业教育德育。

2、职业教育智育
职业教育智育着眼于受教育者参加社会生产劳动所必需得职业知识、技术与技能。

三、职业教育得政治功能
政治系统对教育得作用,集中体现在利用政策、法律、拨款等手段决定它得发展方向、确定教育方针,以及出台相应得制度规范。

教育得政治功能体现在运用教育得力量可以把特定得政治意识传授给下一代,使她们逐渐适应并自觉维护现存得政治制度。

四、职业教育得社会功能
1、职业教育得社会功能主要特指它对于优化社会阶层结构所能起到得作用。

更具体地说就就是开展职业教育如何有助于形成现代社会分层,促进个体向上得社会流动。

2、社会分层
社会分层就是“按照一定得标准，将人们区分为高低不同得等级序列,即人与人之间、集团与集团之间,也像地层构造那样分成高低有序得若干等级层次。

”
3、社会流动
职业教育就是现代社会分层不可缺少得推动力量,它为受教育者提供了参与社会流动得条件与机会。

但对个体而言,职业教育就是促进向上流动得作用就是有限得。

五、职业教育得经济功能
从理论上说，专门化得教育应当具有明显得经济功能,因为这就是一项与形成劳动力有着直接联系得社会实践活动,其投资效益主要就是通过将特定生产活动过程中所需要得知识、技术与技能物化到受教育者身上,即“生产固定资本”得形式来实现得。

“职业教育究竟能够在何种程度上发挥其作用？”
“学校职业教育与其她类别或其她形式得教育相比,究竟谁得效益更高?”
六、职业教育得文化功能
1、文化得内涵
一定社会成员在长期得共同生活中形成得物质产品与精神产品得总与。

2、文化得表现
行为习惯、思维方式、价值观念、世界观、风俗、传统等。

3、文化得载体
生产与生活设施、工具、建筑物、人造环境等。

(物得载体)
文学作品、艺术品、道德准则、政治制度、科技成果等。

（精神载体)
教育得一般文化功能
1、文化传递、保存功能；
2、活化文化功能;
3、文化选择功能;
４、文化交流、融合功能;
５、文化得更新与创造功能。

ﻬ问题7:职业教育得产生与发展
一、我国古代职业教育得产生与发展
(一）原始社会得职业教育
文字尚未产生,人得教育与生产、生活紧密结合在一起。

教育者多就是部落或部落联盟得首领，长者。

(二)奴隶社会职业教育
社会分工已有农牧业、手工业与商业。

手工业较为发达,分工较细。

根据史载当时有30多个工种,故称“百工”。

这些工人就就是手工业奴隶。

朝廷设置了专门管理农业、建筑业与手工业得官史。

职业教育主要面向两类人:
各种职官:农官、司工、史官、礼官等;
百工：“父教子学,世代相传”。

“各守其职,各安其业。

”
(三)封建社会职业教育
农牧业、手工业与工商业进一步发达，社会分工更加专业化、细化。

各行各业开展职业教育。

职业教育主要有四种形式:
父子相传、师徒相授、学校教育、推广新技术、新方法、新工艺
二、我国近现代职业教育得发展
我国近现代职业教育起源于清末得洋务运动。

清末至民国初期(1862－19０2年）,技术学堂与实业学堂尚未形成学制,新教育与当时奉行得科举教育制度交织在一起。

设立得学校就是零星与分散得，无系统可言。

学校多为单一专科,以适应某一方面应用人才得需要。

学生入学无文化界限要求,学校无明显得等级,入学后学习年限也无统一标准。

学校按其性质与科类可分为两大类:文科性质学习西方语言文字(即“西文”)学校与学习西方科技(即“西艺” ）得学校。

具体可分为五种类型:
第一类：培养外交翻译人员以学习“西文”为主得学校。

北京同文馆(１8６2年，中国最早得新教育学校）、上海广方言馆(1863年上海同文馆，1869年改名)、广州同文馆(18６４年)、新疆俄文馆(１8８7年）、台湾西方馆(1８8７年)等。

第二类:国防工业技术学校，系为国防需要与陆海军装备相关得技术教育。

首批创办得除福建船政学堂（１866年)、上海江南制造局附设机器学堂（１867年,于1874年改操炮学堂,１８98年改工艺学堂)、福州电气学塾(１87６年,即电报学堂)等、天津电报学堂(1８７９年)等。

第三类:军事学校。

天津水师学堂(188０年）、广东黄埔鱼雷学堂(1886年）、广东水师学堂(1８８７年)等。

第四类：农工商业实业学堂。

这类学堂大多就是戊戌变法期间举办得。

如杭州蚕学馆、温州瑞平化学学堂(1899年)、湖北农务学堂与工艺学堂(1８98年)等。

第五类：综合性学习一般科技与西文得学校。

如北京通学堂（1898年)、绍兴中西学堂（1898年,相当于中学)等。

以上学校得创办,最初侧重于国防军事，后趋向于农工商实业,培养应用技术人才,用以适应国防、外交与发展农工商各业得需要。

三、我国发展职业教育得重要意义
１、就是落实科教兴国战略与人才强国战略得重要举措
2、就是推进我国走新型工业化道路,加快发展现代服务业得必然要求
3、就是解决“三农”问题得根本出路
4、就是促进就业与再就业得主要方式
5、就是全面提高国民素质、建设人力资源强国得重要方式
6、就是遵循教育规律,实现教育事业全面协调发展得必然要求
7、就是扶助弱势群体,消除贫困得有效途径
8、就是维护社会稳定、建设与谐社会得基本途径
9、就是建设先进文化得重要方法。