创新对话教学服务高中历史教学

创新对话教学服务高中历史教学

摘要：随着课程改革的不断深入和发展，新课改对高中历史教师的教学提出了更高的要求，需要他们不断创新教学模式，改进教学方法。新课改后的新的教学模式是提倡平等互动。在这一背景下，提高高中历史课堂教学效率的其中一个重要途径就是开展对话教学。

关键词：高中；历史；对话教学

一、教师与学生之间的交流与对话

对话教学是以相互尊重和相互信任为基础的，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，目的是促进教师与学生的共同发展。教师要注意身份的转换，这是对话教学的首要条件。对话教学强调教师与学生之间的相互尊重，教师与学生之间的内在相互性，两个平等主体之间更加注重相互性与统一性。教师如果能够在新课改的条件及背景下走下“权威讲台”，在与学生交流和对话时以学习活动的组织者、参与者和指导者的身份来参与其中，就能实现对话教学的有力实施并且能保证信息的双向交流。另外，进行对话教学不仅要对学生进行思维能力的培养，还要有意识地与学生进行思想方面的交流。例如通过引导学生对中国古代封建制国家制度建立的史实的了解、分析、整理，然后归纳出封建制度的特点及其他规律性在中国古代封建社会中的体现。

二、学生与学生之间的交流与对话

学生与学生之间的对话与交流能很好地促成学生之间的合作学

习、探究学习，从而很好地提高学习成绩，这也是符合了新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式。例如对“如何评价王安石变法”，我采取了小组合作学习的方式，并组织了一场讨论赛，话题是：“王安石变法没有促使北宋富国强兵，那么是否意味着变法是错误的呢？”学生通过自主学习、组内讨论、组间辩论等，不仅达到了学习交流与互助合作的目的，获得了集思广益、拓展创新的体验，而且让学生对王安石变法的积极作用和局限性有了一个全面深刻的理解，培养了学生的团队合作意识，提高了学生的交际能力。

三、学生与教材之间的对话与交流

由于每个人的文化背景和生活经验都不同，因此每个人对书本的理解都会不一样。学生由于受知识、经验所限，看教材的时候不能够全面领悟，就要求教师要通过自己的专业知识和文化背景，做到让学生准确地理解文本，创新地发展文本。新课改不仅要求学生对教材能够很好地记忆背诵，更希望学生能在理解记忆的基础上加以灵活运用。为了让学生通过了解和分析教材内容，对教材更好地理解，这就需要教师通过引导让学生能跟教材文本进行对话。首先，教师指导学生通过略读进入教材情境；其次，让学生在教师的指引下细读材料，带着疑问去了解教材中历史发展、历史进程；第三，引导学生借助教材答疑解惑，同时完善自己的主观世界。

四、学生与多媒体之间的的对话与交流

随着现代社会科技与经济的发展，学生在学习和生活中会频繁、广泛地接触到多媒体，因此传统的历史教学手段在这个信息时代已

经显得十分单薄，既不能满足学生的需要，又不能适应时代的潮流。在当今的历史教学中，如果教师能够借助视频和声音资料、文字和图片，再现当时的历史情境，把丰富、庞大的内容、背景、人物、关系由传统的平面化走向立体化，展现在学生面前，这无疑能够极大地激发学生感官上对学习的态度，使学生可以可视的“形象化地与历史进行对话”，将原本“遥不可及”的历史变得“触手可及”、生动易懂。多媒体是把“双刃剑”，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，但过多的依赖多媒体也会给学生带来负面的影响，它会使学生减少对文字阅读的兴趣，过多地依赖图像信息和图文资料。因此，这就要求教师在学生与媒体的对话与交流中进行指导，对媒体信息取其精华、去其糟粕，帮助学生成为媒体信息的主导者。

五、反思型对话与交流

有人问古希腊大学问家安提斯泰尼：“你从哲学中获得什么呢？”他回答说：“同自己谈话的能力。”每个人在生活中、工作中、学习中，都离不开自我对话，通过自我对话这种高级意识形态，人们都在不断地感受着、思考着、反省着，探索着、寻觅着。通过自我对话，可以使自己不断获得充实和发展，并且澄清一些新知识的疑惑或矛盾。这种自我对话与交流分为两种：教师的自我对话和交流以及学生的自我对话和交流。

教师的自我对话就是对“教”的反思，主要包括：（1）对教学态度的反思：反思是否对每个学生都尽到了责任和义务，反思是否认真教好每一节课，反思是否仔细钻研教材和教学大纲。（2）反思教

学行为：反思是否达成教学目标，反思是否明确这节课的教学目标，反思围绕着教学目标来进行的教学活动有没有顺利进行；调动学生的积极性的目的是否是通过教学活动完成；有没有在发现学生学习中出现问题的时候，及时调整了自己的教学节奏和策略等。（3）反思教学效果：如这节课有没有预设的教学目标，教学的效果如何、学生的反映如何等。反思失败的原因，汲取成功的经验，不断改进并继续努力。学生的自我对话也就是学生的自我反思。在课堂中通过教师的讲解，经过自己的独立思考把知识很好地吸收，在课外阅读以及日常生活中发挥自己的拓展思维和独立思考的能力，并且不断地自我反思、自我安慰、自我激励，这都是学生自我对话的体现。总之，作为历史教师，我们需要根据具体的教学内容和对象进行调整和创新。对话教学的形式和内容并不是一成不变的，只要是对学生历史学习有益的，都值得我们教师去尝试。

参考文献：

[1]刘怀云.谈高中历史课堂的对话教学[j].现代阅读，2012（19）.

[2]徐永琴.构建高效有序的高中历史对话教学[j].上海教育科研，2012（3）.