杜威的差异教学理论新探

育哲学 思想 ， 不能 不 了 解其 中 比较 重要 的几 个核
心 理论 ， 它们 分 别 是 “ 校 即社 会 ” “ 育 即生 学 、教 活” “ 童 中论 ” 、儿 以及 “ 做 中学 ” 从 。这几 个 理
论 紧密相 联 ， 不 同角 度揭 示 出杜威 对 教 育基 本 从
问题 的看法 。
许 多教学 理论 和教 学 改 革 实 验 中得 到体 现 ， 在 但
一
现 个体 差异 发展 。
知 晓 了它 的内在 理 论 之 后 ， 者 觉得 要 思 考 笔
些相关 问题 上还 存 在 不 同认 识 ， 需要 开 展 进 一 什 么是差 异 教 学 ， 国栋 教 授 认 为 “ 异 教 华 差
的是我们 的 主体— —学 生是 如何 实现他 们存 在 的
差 异 的？
步探 讨 ， 文拟 就此 提 出若 干浅 见 。 本
学是 指在 班集 体教 学 中立 足学 生 差 异 ， 足 学 生 满
滞在一 个很低 的文 化水 平 上 ， 是处 于 这 种 消极 就
被动 的地位 ， 就是 因为人 还 没 有 把 自己所 控制 的
作者简 介 ： 仇虹豪（ ９４ ， ， １７ 一） 女 上海市人 ， 上海 师范 大学教育学院硕士研究生 ， 主要从事教育管理研究 。
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仇虹豪 ： 杜威 的差异教学理论新探
每一个方 面都 必须参 照这些 加 以考虑 。 ”
儿 童是教 育 的 中心 杜 威 的 “ 童 中 心论 ” 儿 可 称 为教育 领域 里 的哥 白尼 式革命 。它是 在批判 传 统 教育理 论 的基 础上 建 立起 来 的 ， 统 教 育是 强 传 调 以传授 书本 知识 、 强调 以教 师 为主 导地 位和 强
笔 者主要 从教 育 即生长及 儿童 中心论 两个理
论 来尝试 论述 在笔 者 的教 学实 践 中如 何针对 性地 进 行差 异教学 。 杜威 的 “ 育 即生 长 ” 理 论 强 调 ， 活 、 教 的 生 生 长 和经 验改造 是循 序 渐 进 的积极 过 程 ， 育 的 目 教
调 以课堂 集体教 育 为主 的“ 三个 中心 ” 而 杜威 则 ， 针锋相对 地提 出了 以获 得 直接 经 验 、 以儿 童需 要
能力 、 趣和需 要都 建立在 他 的原 始本 能之上 ， 兴 儿 童心理 活动 的实质 就在于 其本能 的发展 过程 。人 的本能 和冲动是 潜藏 在儿 童身体 内部 的一种 生来
就 有 的能力 ， 本 上是 原封 不 动 ： 教 育 必须 从 心 基 “
理 学上探 索 儿童 的能 量 、 兴趣 和 习惯 开 始 。它 的
而不能 凌驾 于儿童 的生 长之上 来提 出一些 终极 目 标 。作 为机 能 主义 心 理学 的创 始 人 ， 杜威 对 儿 童 的天赋 能力 进 行 了深 入 的研 究 。他 认 为 ， 童 的 儿
收 稿 日期 ：０００ —０ ２ １－１１
关 系 。他认 为主 体 是经 验 的 中心 ， 主观 主 义 的发 展 ， 志着一 个 巨大 的进 步 。人类 之 所 以长期 停 标
上 海 师 范 大 学 学报 （ 础 教 育 版 ） 基
２０ ０ 第４期 １年
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｈｉ ｒ ｌ ｎｖｒｔ Ｅｅ ｎａｙＥ ｕａｉ ｄｔ ｎ ｏｒａ ａｇａ Ｎｏ ｉ ｓｙ（ ｌ ｏＳ ｍａ Ｕ ｅ ｉ ｍｅｔｒ ｄ ｃｔｎＥ ｉｏ ） ｏ ｉ
中 图 分类 号 ： ４ ６ Ｇ ２
文 献标 识码 ： Ａ
杜 威 的 差 异 教 学 理 论 新 探
仇 虹 豪
（ 海 师 范 大 学 教 育 学院 ， 海 ２ ０ ３ ） 上 上 ０ ２４
摘
要 ： 杜威 经典 的 的教 育哲 学思 想 ， 学校 即社会 ” “ 育 即生 活” “ 童 中心论 ” “ 、教 、儿 以
及“ 从做 中学” 是基础教育改革需借鉴的宝贵财富。文章在 阐述杜威教育哲学思想的基础上 ，
了具 体 的 自我 ， 及其 动 作 、 考和 想 望 的方 式 ， 思 在
经 验 中所 起 的作用 。 ”
的个 体差 异 ， 计并 组 织 灵 活 的 、 设 弹性 的 、 态生 动
成 的教 学活 动 ， 学生 在 自主选择 、 异共享 中实 让 差
“ 异教 学” 差 是一 种 重 要 的教 学 理念 ， 当代 在
为 中心 和实施 活动 教学 的新 的 “ 三个 中心” 儿 。“ 童是教育 的中心 ” 杜威 哲学 的认识 论 有 密切 的 与
的就存 在于 这个生 长 的过程 中 。儿童 虽然 是处 于 这 个未成 熟 阶 段 ， 他 一 直 有发 展 的趋 势 。发展 但 中 的儿 童面 临着 变 动 的环 境 ， 验 的变 化 贯 穿着 经 儿 童生 长 的整 个过 程 。教 育 只包 含在 生 长之 中 ，
活动及 其后 果选 为专 门的对 象 。杜威把 在认 识领 域里 的 这 一 发 现 看 作 是 伟 大 的 解 放 和 “ 人 主 个
义” 的兴 起 ， 而这个 “ 个人 主义 ” 是 “ 就 反省 地发 现
丰富 的个体 差异 也是 一种 巨大 的可供 利用 的教 育 资源 。 ３ “ 展 有 差 异 的教 学 ” ．开 。教 师 要 针 对 学 生
作 者认 为 当代 差异教 学思想 的核 心 内涵是 学生之 间的 不 同差异 ， 即作 为教 学 活动起 点的 学 生 之 间的基础性 差异 ， 为教 学活动终 点或 目标的 学生之 间的 目标性 差异 ， 作 以及作 为 学生发展主
要 推动 力量 的 学生之 间的课 堂活动性 差异 。 同时 ， 出“自主选择 、 提 差异 共 享、 态 生成性 ” 动 是 当前差 异教 学的 主要 特征 。 关键 词 ： 杜威 教 育哲 学 ； 础教 育 ； 基 差异教 学理论 学 习教育 哲 学不 能不 学 杜威 ， 习杜 威 的教 学