小学英语知识生活化教学论文
小学英语论文小学英语教学生活化的尝试_通用版
小学英语论文-小学英语教学生活化的尝试通用版陶行知先生提倡“生活化教育”。
杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
因此，学生学英语一定要与生活相结合。
一、英语学习环境生活化学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会(1) 学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。
教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。
墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。
这样让整个教室顿时有了英语的气息。
学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。
这些图片还要定期更换，除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。
教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
(2) 家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。
让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如clock，table，chair，bed，flower，radio，wardrobe，vase…贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。
小学英语论文英语生活化生活化英语通用版
小学英语论文-英语生活化，生活化英语通用版【摘要】：英语教学与现实生活有着密不可分的联系。
就现代英语教学而言，仅仅靠课堂上教学英语是远远不够的。
只有将英语生活化，采取学习情境生活化，教室变作聊天室方式教学，采用日常英语多对话，环境生活英语化，作业设计生活化等策略，英语教学才会更真实自然、生动有趣，更加实效更加精彩。
当前英语教学中存在着许多无意义的机械训练。
本文探究的生活化教学则是力图突破简单机械的教学形式，以生活为中心，将形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，捕捉生活中的英语知识，挖掘学科知识中的生活内涵，以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
【关键词】：英语教学真实生活生活化英语化著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学合一”。
教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。
英语生活化，就体现了“英语源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
它要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣并有意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有英语，用英语可以解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生对英语知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
生活化教学就是把教学与现实生活紧密联系起来，捕捉生活中的英语知识，挖掘学科知识中的生活内涵，以生活为中心，将形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，以培养学生的综合能力。
一、生活中寻找英语被编入教材的英语知识与丰富多彩的现实生活相比较，只不过是多棱镜的一个侧面罢了。
学生在学习课本知识的同时，会遇到现实生活中无穷无尽的教育资源。
我们应该帮助学生发掘生活中的英语，并把他们引进课堂，让学生深切感受到生活中处处有英语，英语与生活密不可分。
学生会因此对英语学习产生更大的兴趣，学习动力就会不断增强。
基于生活化的小学英语教学研究
基于生活化的小学英语教学研究随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具，越来越多的家长开始关注小学阶段的英语教育。
为了提高英语教学质量，我进行了一项基于生活化的小学英语教学研究，以探索适合小学生的英语学习方式。
通过问卷调查和观察课堂，我发现小学生对于枯燥的课堂教学缺乏兴趣，学习动力不足。
我采用了生活化的教学方法，把英语学习与小学生的日常生活联系起来。
在教学过程中，我引导学生使用英语来描述自己的家人、宠物、朋友等，让学生将英语融入到日常交流中，增加学习的趣味性和实用性。
我重视英语口语的培养。
在课堂上，我注重培养学生的口语表达能力，经常组织学生进行口语练习，例如模拟对话、角色扮演等。
我给学生提供丰富的口语机会，鼓励他们参加英语角、英语演讲比赛等活动，以培养他们的自信心和应用能力。
我还注重培养学生的听力和阅读能力。
在课堂上，我选取一些生活化的短文和歌曲，通过朗读和听力训练，提高学生的听力理解能力。
我鼓励学生多读英语故事书、英语报纸和杂志等，提高学生的阅读能力。
我还通过阅读活动，培养学生的阅读兴趣，激发他们自主学习的能力。
我还注重培养学生的写作能力。
在课堂上，我鼓励学生写英语日记，描述自己的一天，或者写一些简单的英语作文。
通过写作训练，提高学生的书面表达能力，并且增强他们对英语学习的兴趣和自信心。
通过这项研究，我发现基于生活化的小学英语教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
我建议教师在教学中注重生活化教学，多利用学生的日常生活经验，将英语学习与学生的实际生活相结合，提高英语教学的实效性和趣味性。
教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在生活化的英语学习中得到有效的提高。
小学英语教学生活化探讨论文
小学英语教学生活化探讨论文在传统小学英语教学中，教师都是根据教材内容，对学生进展灌输式的教学，从上课开始至课程完毕，教师占用着课堂全部时间，对英语字母、单词等进展讲解，由于小学生孩子天性的驱使，课堂上很难长时间的精神集中，对于教师的讲解也是处于懵懂状态。
随着新课改的进展，打破这种填鸭式教学已经成为当今教育事业的热点话题。
在小学英语教学中运用生活化教学方法，将生活引入学习，教师可以巧妙的将英语教材内容与生活进展融合，使其相互作用，让师生共同感受生活、感受英语的乐趣；将学习带入生活，激发学生学习兴趣，使英语更贴近生活、让学习围绕生活，陶冶情操，树立学生良好的道德素养和正确的价值观。
２．１采用生活化教材：教材，是教学不可缺失的主要教学依据，虽然教材内容都是固定死板的，但是教学内容和教学方法是多样可变的。
小学英语生活化教学，要求教师要从生活中寻求教学内容，结合教材知识，从生活点滴着手，使学生感受不一样的课堂气氛。
２．２借用现代化设备：多媒体的运用是现代教学改革的重要突破。
在小学英语生活化教学中，教师可以利用多媒体集声、图、影、表于一体的特点，对小学生进展生动、直观的教学。
２．３引用生活中场景：在新课改背景下，小学英语生活化教学，不仅可以带动学生的学习兴趣，而且可以使教师和学生的关系更密切，提高学生的学习成绩。
２．４选用生活化评价：新课改背景下，不但教学模式发生了转变，而且评价系统也发生了一定的改变。
传统形式化、单一化的教师评价系统正在退出教学舞台，小学英语生活化教学中，教师要根据每个学生的表现和对生活化英语教学的承受程度进展科学、合理的评价，鼓励学生开放思维、大胆尝试。
综上所述，生活化教学模式在小学英语教学中的实施，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，而且可以锻炼小学生在生活中更好地运用英语的能力。
对于小学教师而言，生活化教学模式的运用，不但活泼课堂学习气氛，而且提高了教学质量，可以更好的完成教学任务，教师通过生活中的点点滴滴，结合现代化教学手段（多媒体），将英语更好的展现给学生，让学生感受不一样的学习，体会到英语所带来的更多乐趣，这不仅顺应了新课改背景下对于教学的新要求，而且也是教育事业不断改革的必然结果。
小学英语教学论文 小学生活化英语教学
小学生活化英语教学黄丽双〔一〕游戏教学要有实效性、实践性和多元性首先，游戏教学要有实效性。
在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
因此，游戏结束时，必须表达这一效果，到达设计的初衷。
教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。
在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于sub-communication 中，形成一定的语言技能。
因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用效劳。
例如，在讲授It's time to do something 这一课时，可采用“抢凳子〞这一游戏，既增加了学生学习的乐趣，又活泼了课堂气氛，还能很好的运用所学句型It's time to sit down/standup/round.其次，游戏要有实践性。
主要表达在两个方面即游戏的规那么要有鼓励性、可控性和游戏的过程要重视参与性和合作性。
学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。
组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规那么要明确。
教师在游戏开始前一定要把游戏的规那么、要求，包括奖罚细那么介绍清楚，使学生在明确游戏规那么情况下，主动踊跃地参与游戏活动。
游戏的目的是为了更好的教学。
另外，教师所设定的游戏规那么要有鼓励性和可控性。
尤其是在Guessing Game 中，更要有鼓励性的规定。
因为组织英语教学游戏是为了让学生在sub-communication 中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。
因此在游戏的进行中，要防止有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。
基于生活化的小学英语教学研究
基于生活化的小学英语教学研究小学英语教学是培养孩子语言交际能力和综合语言运用能力的重要环节。
而基于生活化的小学英语教学，则强调将英语学习与学生日常生活联系起来，通过真实场景和实际情境进行教学，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨基于生活化的小学英语教学的重要性和具体实施方法。
基于生活化的小学英语教学能够激发学生学习英语的兴趣。
小学生处于敏感期，对于新鲜事物充满了好奇心和求知欲。
如果能够将英语学习与他们熟悉的生活环境结合起来，比如购物、吃饭、游戏等，学生会觉得学习英语并不是一件枯燥乏味的事情，而是一种有趣的体验。
这样一来，学生就能更积极主动地参与到教学中来，提高学习效果。
基于生活化的小学英语教学能够增强学生的语言交际能力。
生活化的教学方法注重培养学生的口语表达能力，通过与老师和同学的互动，学生能够更真实地运用所学的英语知识进行交流。
在生活情境中学习，学生会感觉到英语不再只是一种学科，而是一种实际应用工具。
这样一来，学生在日常生活中能够更自信地与外国人交流，增强了他们的语言交际能力。
对于基于生活化的小学英语教学的具体实施方法，可以从以下几个方面进行考虑：教师可以根据学生的兴趣和日常生活经验，选择和制定与学习内容相关的教学材料和活动。
教师可以利用购物、餐厅、动物园等场景，设计一些真实情境的教学活动，让学生在实践中学习英语。
教师可以利用多媒体和互联网资源，创设真实的语言环境。
通过观看英语动画片、听英语歌曲、读英语故事等方式，激发学生学英语的兴趣，提高他们的听力和口语表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演和小组合作活动，提供学生运用英语进行真实交流的机会。
通过与同学的互动，学生能够更好地运用所学的英语知识进行交流，提高语言交际和综合运用能力。
农村小学英语教学生活化分析论文
农村小学英语教学生活化分析论文[摘要]英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。
作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。
社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。
英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。
小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。
基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。
[关键词]农村地区;小学英语;教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。
《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。
学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。
我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。
由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。
我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。
他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、研究内容四、研究总结英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语与他人进行交流。
随着社会的进步，教学已不仅局限于课堂，而是走进日常生活。
小学英语生活化教学论文(最新)
一、以生活为源泉，是实现生活化教学的基础学生学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使学生们感到亲切、自然、易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。
事实上，课本的内容也体现了生活化，它涉及到数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，这也促使我们思考：怎样将教学和生活联系才更有效呢？1．学生自身的生活内容。
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如MynameisChenJie，I’mfromChina，Ilikesinging等。
2．学生家庭的生活内容。
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
如：Thisismyfather.Heisadoctor，Thisismymother.Sheisateacher，Thisisme等。
3．学生的学校生活内容。
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
校园的许多设施：playground,computerroom,library,musicroom等，都是学生很想学到的语言。
二、以课堂为阵地，创设生活化的情境教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1．凭借生活创设生动、真实的语言环境。
例如，在教学festival这一有关内容时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲HappyNewYear，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
关于小学英语课堂教学生活化探讨获奖科研报告论文
关于小学英语课堂教学生活化探讨获奖科研报告论文【摘要】随着中国英语教育事业的不断发展，小学英语教育也越来越被重视。
课堂作为小学英语教育的主战场，怎样利用课堂教学提高小学生的英语水平，达到日常简单的交流目的，是英语教学研究和实践的方向。
本文结合小学生英语教学方法现状，进一步探讨小学生英语教学生活化对英语的影响，为英语教学实现生活化提供一些粗浅意见。
【关键词】小学英语学习教学生活化1G623.311A 12095-308905-0123-01英语相比其他学科而言，具有很强的实践性和实用性。
作为一门语言学科，最重要也最常用的功能就是交流与沟通。
作为沟通的工具，在学习时也更应该从其属性出发，结合日常生活，积极推进教学生活化，利用课堂与生活的有机结合，让英语学在课堂，成于生活。
一、小学英语教学方法现状2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出将英语课程作为国家小学规定课程，历经十余年，小学英语教育中不乏取得了显著的教学成果。
例如英语教育普及率大大提升，从原来不足百分之十，上升到八十以上；中国小学英语教育获得了非常宝贵的教学实践经验，英语教学改善具备充分基础。
但英语教学的不足依旧存在，例如区域发展不平衡、教师匮乏、教学方法不当、教材选用、时间分配等，甚至在小升初后衔接上也出了不少问题。
二、课堂教学生活化对英语学习的影响凡事具有两面性，对于小学生英语课堂教学生活化来讲也不例外。
英语作为一门语言，需经常使用加强英语掌握和使用，况且小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际。
教材中的知识点大多是日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
所以，传统英语教育仅仅是教孩子认识那些枯燥乏味的单词、句子。
例如“She like red.”仅仅知道她喜欢红色，但不了解她为什么喜欢红色，她是一位女生，所以为喜欢红色打下基础。
如果能把句子融入语境，让同学们表演出来，那么大家会有英语思维方式，而不是学几个单词、一句话那么简单。
小学英语教学生活化尝试论文
小学英语教学生活化的尝试英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自生活，并为生活所用。
然而，提起中国人学英语，我们常常会想到”哑巴英语”。
由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。
学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
英语课程标准要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。
［1］因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？首先，教学内容生活化教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。
我们所用的pep小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
1、组织生活语言，活化语言材料语言首先是有声音的。
人们的交流离不开听说。
小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。
教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。
目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。
因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。
反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。
［3］如孩子学习”good night”时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安：”good night！”从而学得英语，并能运用于现实生活。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
小学英语教学生活化的研究与实践获奖科研报告论文
小学英语教学生活化的研究与实践获奖科研报告论文【摘要】本文从编写生活化英语校本教材, 创建“点、线、面”生活浸入式小学英语课堂教学流程, 开展生活化英语课外活动, 设计开发《小学英语教学评价生活化手册》四个方面阐述了如何使小学英语教学成为一种生活化的教学, 让英语教学与生活融为一体, 实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念。
【关键词】小学英语教学生活化1G623.311A 12095-308904-0118-02目前, 我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学费时较多、收效低, 忽视培养学生在实际生活中运用进行交流的能力。
基于此, 笔者在如何实现小学英语教学生活化方面作了一些研究与实践, 以期提高学生的英语学习质量, 促进学生整体素质的发展。
一、编写《铁西生活英语》（Life in English of Taxi Primary School）校本教材, 有效地服务于教学。
笔者组织所在学校全体英语教师精心编写了《铁西生活英语》（Life in English of Taxi Primary School）校本教材。
教材内容与桂林市五城区、十二县现行教材——《义务教育教科书英语》（一年级起点）教学内容密切相关, 内容贴近学生的生活和学习实际, 为他们的英语学习提供了必要的补充, 并拓展了他们的课堂学习内容, 使学生们学习得更全面、更系统、更轻松。
本套教材共六册, 供一至六年级学生使用。
教材围绕《义务教育教科书英语》（一年级起点）1-12册每个模块的主题, 结合学生的生活实际, 对学生进行口语与听力方面的专门训练。
其内容以英语日常用语及情景对话为主。
此外, 教材还穿插了一些具有外国风俗的歌曲歌谣、外国传统节日与文化知识介绍、英语名言佳句、英语动画短片、与课文内容相关的知识链接等, 突出了教学内容的实用性和针对性。
二、创建“点、线、面”生活浸入式小学英语课堂教学流程, 提高英语教学实效。
小学英语精美论文-小学英语教学中的生活化教学尝试_通用版
小学英语精美论文-小学英语教学中的生活化教学尝试_通用版小学英语教学中的生活化教学尝试【摘要】党的十八大报告对教育提出了更新、更高的要求。
如何提高教学质量，推进教育教学内容和方法，切实推进素质教育，需要广大教育工作者做出更多的思考和尝试。
小学英语教学中的生活化教学有利于学生更好地将学习融入生活，掌握语言技能更为有效，可以在教学中创设真实的语言情境，学以致用、创造生活。
【关键词】小学英语教育教学生活化教学“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。
”党的十八大报告这一论述，体现了在科学发展观统领下，教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展。
作为教育工作者，应当着力提高教育质量，推进教育教学内容和方法，切实探索减轻中小学生课业负担，推进素质教育的有效途径和方法。
在小学英语教学中，如何激发学生参与学习的强烈愿望，提高课堂教学效益，课堂生活化教学是十分有效的。
将课堂活动置身于真实的生活背景之中，将教学目的转化为学生生活的内在需要，能让学生在生活化的课堂中学习，在学习中更好地生活。
那么，如何在小学英语课堂教学中进行生活化教学呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：一、创设情景，来源生活教育是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。
在英学生生活，但由于学生活动的局限性，生活积累又相对贫乏，因而在教学中要多联系生活实际。
例如：在教学水果时，让学生去做市场调查，将水果与季节联系，水果与颜色联系，水果与价格联系。
然后再创设水果出售的场景，学生分别扮演购物者和水果商人，用英语进行购物的实际交际。
学生在生活式的学习中学会使用英语进行购物和交流，内心会产生极大的成就感和满足感。
此外，由于社会经济的发展，生活中也有不少的品牌英语和外来词，如巧克力chocolate，可口可乐cokecola等。
让学生收集生活中的英语、字母等等，告诉学生可口可乐品牌背后的小故事，CCTV代表什么？NBA代表什么？中华人民共和国的缩写是什么等等。
小学英语论文不妨让小学英语教学“生活化”_通用版
小学英语论文-不妨让小学英语教学“生活化”通用版语文特级教师李镇西在语文教学中倡导语文“生活化”、生活“语文化”。
那么英语，在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，在作为语言学习初始阶段的小学英语教学中，是否也有必要实现“生活化”呢?《新课标》指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
学生学习的知识要经得起实践的考验，可见，小学英语教学“生活化”也是十分必要的。
“生活化”的英语教学旨在通过提升英语教学理念，寻求最佳教学方法，即生活化的教学方式，让英语教学与学生生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，真正发挥英语的实践作用。
虽然，英语与我们生活的距离相对有些遥远，但如果我们能做生活中的有心人，在英语教学的“生活化”上，是大有文章可做的。
一、采用“生活化”的教学内容，使英语教学实用化教学内容是教学之本，学生学习英语的年龄越小，就越要注重教学内容的生活化。
从生活经验中选取教学内容，会使学生感到亲切自然、容易接受。
牛津英语教材的内容就符合了“贴近学生的生活实际”的特点，我们可利用教材内容并结合生活实际选择以下教学内容。
1.进行自我介绍可以让学生利用自己的姓名、性别、年龄、长相、爱好等方面，结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达。
如“Hello! My name is... I ’m from... I’m eleven. I ’ve got a round face and two black eyes. I like playing football.So I’m a good football player.”等。
2.家庭情况交流家是学生最熟悉的地方，家庭成员、居住状况、职业类别、家居摆设等都是学生渴望学习到的内容。
因此，可以让学生进行简单的交流家庭情况。
如，学习职业类单词和兴趣爱好类句型时，可让学生带着家人的生活照来交流：“ This is my mother. She ’s a nurse. She likes growing flowers. This is my father.He’s a cook.He likes cooking. This is me. I like playing chess.”从而来巩固所学内容，他们很感兴趣，愿意表达。
小学英语生活化教学思考与实践论文
小学英语生活化教学的思考与实践内容摘要：我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
其中“生活即教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。
他认为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说’生活即教育’到处是生活，即到处是教育；教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。
关键词：英语教学生活化情境教学《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。
而传统英语教学方式多以简单地将新授内容出示，然后一遍又一遍地带领学生朗读，或者做替换、仿说等简单的操练，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，即使学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却仍是张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
那么究竟如何才能让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者结合教育教学实践认为可以从“联系生活实际，创设学习情境”、“运用生活情境，理解英语知识”、“拓展课外知识，英语融入生活”三方面进行尝试。
一、联系生活实际，创设学习情境1、创设真实的语言环境。
课堂是教学的主阵地，蕴藏着丰富的教学资源。
教师在进行教学时，可以创设简单的英语情境，使学生仿佛置身于英语世界中，自然而然地运用英语进行对话，进行表演。
如教师在教授牛津英语二年级第一学期module 3 unit 2 in my room时，课文中的bag，box，chair，desk ，put the box on the chair 等时，完全可以运用教室里的实物进行教学和游戏，这样的教学可以使学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。
而且，在教学过程中，学生们还会觉得这种教学非常亲切、有趣，会积极地投入到课堂教学中，激发他们强大的学习动力，使得整堂课都有良好的学习氛围，这是保证教学效果的根本。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。
教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。
为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。
可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。
如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。
听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。
开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。
小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。
在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。
二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
小学英语论文：小学英语教学生活化
小学英语教学生活化摘要:《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,并且使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。
”英语作为一门实践性的工具学科，源于生活，又运用于生活，离开了生活,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。
因此，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生主动、全面发展。
关键词:小学英语教学生活化美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。
”[1]这与我国著名的教育家陶行知的生活化教育理论的“生活即教育”理论是一致的。
[2]学生的语言学习需要语言环境的依托，小学英语需要英语教师创设环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注生活，指导学生参加各种活动。
我认为应该做到以下几点：一、英语学习环境生活化学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。
1、学生的大部分学习时间都是在校园度过，校园语言环境应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
教室是学生学习的主要场所，墙壁上可以贴动物、水果、数字、颜色、食物、场所等图片，图片下标明英语单词或句子,单词、句子和图片可以由学生自己设计，富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。
这样整个教室顿时有了英语的气息，学生的目光能随时接触到英语，耳濡目染，学生自然习得英语。
这些图片还要根据教材同步定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在黑板报上创设英语角,增添英语儿歌，英语文化知识或与教材同步相关知识等,可让学生去找内容，使每位学生都有参与的机会。
教室是学习的地方,在这里时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
小学英语教学生活化实践与[论文]
![小学英语教学生活化实践与[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8967420ba6c30c2259019e82.png)
小学英语教学生活化的实践与探究摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。
关键词：小学英语教学教育理论生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。
为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc，m，wc等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows，my files，e-mail 等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。
小学英语教学生活化论文
浅谈小学英语教学生活化随着科学技术的发展，信息与技术的全球化使得英语的重要性日益突出。
我国自2001年秋季起将英语列入小学基础课程之中。
《义务教育小学英语课程标准》强调在教学过程中从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。
因此，小学英语教师应避免让学生成为背书的机器，否则将使得英语教学本末倒置。
应特别注意结合学生心理特征，努力将教学与生活相联系，引导学生在生活中理解、强化英语，最终让学生将英语运用到生活中。
本文从教师教学的角度阐述如何将小学英语教学生活化。
一、备课生活化1、加强工作责任心，提高创新意识教师要对自己的工作报着积极负责的态度。
意识到不认真备课则等于”慢性自杀”，会直接影响到自己的口碑及生活。
作为小学英语教师，把工作作为自己生活中的一部份，从备课、讲课到课后作业的布置，每个环节都应结合生活、提高教学创新意识，努力使得学生对老师所讲的课感兴趣，从而爱上英语。
2、到生活中取材小学英语教材都是以生活为题材。
教师在备课时就不要仅限于教材配套的书本和磁带，可按一定的教学目的，整合教材内容，带上dv到生活中去取材，并呈现在课堂上，给学生一种耳目一新的感觉。
例如：在重大版小学英语三年级unit4 animals的备课过程中，教师可以带上dv到重庆动物园去拍摄，像主持人一样去介绍动物monkey, panda 等等，顺便在讲动物颜色时复习”what color is it?”让学生们以有奖抢答的方式用已学的句型回答”it`s ….”学生看到自已的老师、曾经熟悉的地方和事物出现在视频中，课堂气氛会高涨，学习兴趣会增加。
3．教室布置生活化目前，英语教学的主要场所是教室。
教师在布置教室时应多创设一些英语元素，有效利用空间，结合课本、生活，使教室的布置符合小学生心理特征的同时能带动学生学习英语的热情。
布置教室时，整体设计要具有科学性、合理性，使学生身处其中、身心愉悦。
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小学英语知识生活化教学初探
摘要：笔者分别从学校生活、家庭生活和社会生活三方面，探索沟通英语知识与生活的有效策略。
借助学生的生活经验，让每个孩子都愿开口说英语，让每个孩子觉得自己能灵活地运用语言，让每个孩子都有参与新学习的信心。
关键词：生活；知识；沟通
我们目前所使用的牛津英语教材，教学内容大都来源于生活，可多数教师仅仅就课本进行语言教学，游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。
久而久之，学生的学习动力逐渐消退，思维和想象能力、创造能力也受到了影响。
叶澜教授在新基础教育理念中指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命力，而知识从书本到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。
笔者结合教材与学生特点，在教学中逐步实施英语知识与生活两者之间的沟通，收到了良好的教学效果。
一、英语知识与学校生活的沟通
英语不是我们的母语，而学生的主要学习场所是学校。
要实施知识与生活的沟通，那么首先必须想尽办法加强英语与学生学校生活之间的紧密联系，让班级和校园为学生的英语学习发挥重大作用。
除了在班级和校园内设立“英语角”，建立英语专用教室，为学生提供英语学习的氛围，使其有一种身临其境之感外，发挥课堂教学这一“主阵地”的重要功能会起到事半功倍之效。
如在教学牛津小学英语5b unit9 shapes时，几个关于形状的单词无论是读音还是字形，学生都比较难掌握。
仔细观察不难发现，其实“形状”处处存在于学生的生活中，于是我设计了以下的操练步骤：
1. play a game
t：now , boys and girls, let’s play a guessing game, ok?
ss（兴奋地）： great!
t：good. please listen carefully.
it’s a rectangle. it’s black. it’s big. what’s it?
ss：it’s a blackboard!
t：you are clever！who can make a new riddle like this?
（学生小声的讨论着？？？？）
s1：it’s a square. it’s black. what’s it?
s2：it’s a triangle. it’s red. we wear it every day. what’s it?
（多漂亮的句子！）
s：it’s a triangle, too. our maths teacher needs it. what’s it?
（精彩！）
学生们兴味盎然，几乎把教室里的东西都讲遍了还欲罢不能。
2.homework
t: you all did good job! today’s homework：everyone makes
a new riddle about shapes we learned today.
let other students guess your riddle next time, ok?
ss：yeah!
第二节课，学生带的东西五花八门，有星状的幸运星，有圆的乒乓球，有不同形状的饼干等。
５个枯燥的单词，在与学生生活的密切沟通中让学生掌握了、巩固了。
二、英语知识与家庭生活的沟通
每位学生有着各自不同的家庭生活和生活体验。
要实施知识与生活的沟通，除了要善于洞察学生的内心世界，加强知识与学生家庭相结合外，也要注意知识向家庭延伸。
在教学“my family”时，教师可将自己家庭的全家福照片带入教室，在向学生介绍家人的同时引出新课的教学，在让学生谈论他们的家庭情况时，注意察言观色，体谅特殊家庭学生的心理，体会学生对家庭的美好感情，并告诉学生尊敬老人、尊敬长辈是一种做人的美德。
在平时，可以鼓励学生回家后尽量多用英语与父母或邻居、同学、朋友交谈。
如起床时可互问早安：good morning, mum /dad.请求允许看电视时说:may i watch tv? 拿碗时问:three bowls? 等。
通过与家长或邻居的交谈，使书本知识尽量多与学生家庭生活相结合，同时还能温故知新，提高学生的口语水平。
三、英语知识与社会生活的沟通
学生是社会的成员，丰富多彩的生活体验可以为他们创设很多语言素材。
如教师能充分挖掘这些内容与书本知识联系的话，不仅
能激发学生的学习动机，又能帮助学生在语言学习中找到自我。
在教学食品和饮料类单词时，可结合学生在麦当劳、肯得基等快餐店用餐的体验，问问他们曾经用过的美食：have you ever been to the kfc ? what sorts of drinks do you like best? why or why not? 等。
由于是从学生的生活体验出发，并以满足他们的心理需要为前提，故而整个教学过程弥漫着浓浓的生活气息和温馨的人情味，亲切而自然。
再如学生参加秋游或春游活动后，我在daily talk中设计了这样三个问题：what can you take to the park? what can you see in the park ? what can you do in the park ? 由于与学生的生活有关联，学生积极性很高，都争相告诉老师，课堂气氛相当活跃，学生们几乎把过去学过的有关食品类、大自然的及动作的单词都讲到了。
这样的设计，学生们不但不感到乏味，而且能主动参与，极好地巩固了所学的知识。
在不断的整合和多角度的沟通中，学生对英语学习的主动性、积极性和创造性都发生了很大的改变。
让英语走进学生生活，相信我们的学生会越学越聪明，也相信这样的沟通必将对学生今后的英语学习产生重要及深远的意义。