让政治课教学因提问而精彩

让政治课教学因提问而精彩

江苏省江都中学李荣志

教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接关系到课堂教学的成败。中学政治课概念众多、内容抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，提问设计得好，应用得当，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维，检验教与学的效果。

如何通过有效地、艺术性地提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，值得我们每位中学政治教师的深思。下面笔者结合自身的教学实践和思考，谈几点看法。

一、突出“三个性”

1、精心设计，突出严密性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。在备课时，教师要在准确把握课程标准和教材的基础上，从课堂教学的整体出发，反复推敲，精心设计提问的过程：要不要问，问什么，何处问，何时问，怎样问，提问谁等。

例如，在讲“民主决策：作出最佳选择”时，为了让学生能从整体上、分层次把握好教材内容，我向学生提出下列问题：①《国家中长期教育改革和发展规划》（征求意见稿）公布后，你有没有意见反映？②你准备通过什么方式反映？③如果你的意见被采纳，你有何感想？这些问题从整体上理顺了教材的知识，同时又和学生的生活实际相联系，激发了学生探究教材知识的热情。学生在回答上述问题的过程中，本课的重点问题“民主决策的方式及其意义”就迎刃而解了。

2、因材施问，突出针对性

课堂提问的对象不应仅仅是几个优秀学生，课堂提问要面向全体学生，满足不同层次学生的学习和心理的需求。但课堂提问也不应不看问题难易程度就随意叫学生回答，提问对象的水平要与具体问题的难易程度相匹配，避免因问题太难而挫伤部分学生的学习积极性，或因问题过易而不能达成预期目的。

一般来讲，对优秀学生，提问的问题要难一些，要求要高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较弱的学生，提问的问题要相对容易一些，还要适当地给予引导和补充，使其增强信心。同时，课堂提问还要顾及学生的个性。对那些性格内向而又胆怯的学生，提问的问题要简单点，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可适当增加提问的难度，以挫其傲气，使其虚心学习。

3、正确评价，突出激励性

对学生的回答，不论正确与否，应及时进行有效的评价。评价既不能褒贬过度，言过其实，也不能含糊其辞，模棱两可。要在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，既带给学生成功的体验，又指明努力的方向，让学生“在希望的田野上”奔跑，在“问”与“答”的过程中增长知识，培养兴趣，锻炼能力。

例如，在讲“坚持个人利益与国家利益相结合的原则”时，针对当前的拆迁矛盾，我设问:“国家征收我们房屋,就应该满足我们的要求”，你怎么看？有学生说:“人民是国家的主人，侵害了我们的权益就得赔偿”。我肯定了他的维权意识，但同时又指出：公民要坚持个人利益与国家利益相结合，当个人利益与国家利益

发生矛盾时，个人利益要服从国家利益。这样及时的评价既实事求是，又克服了学生思维的片面，真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。

二、找准“三个点”

1、把握教材，找准关键点

提问要全盘考虑，整体安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以突破重点，攻克难点，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。这就要求我们要吃透教材，读懂学生，找准教材的重难点和学习的疑问点，精心设计一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，突出课堂教学的中心。

例如，在讲“正确对待金钱”（综合探究）时，我设置了五个问题:①金钱是什么？②金钱能做什么？不能做什么？③金钱应该怎样获取？不该怎样获取？④金钱应该怎样使用？不该怎样使用？⑤你的同学把“压岁钱”全部捐给“希望工程”，你怎么看？设计的五个问题紧紧围绕“怎样树立正确的金钱观”这一重点，环环相扣，层层深入，加深了学生对树立正确金钱观的整体认同感。

2、联系实际，找准兴奋点

“兴趣是最好的老师”。中学政治教材虽理论性强而且抽象，但政治教材的内容又与学生和社会现实密切相联，这往往是学生的兴趣所在。因此，课堂提问要紧扣教材、学生和社会实际，将抽象化为形象，将理论付诸于实际。这样，既能激发学生求知欲，激活学生思维，又能提高学生对政治的认知、理解和运用能力。例如，在讲“投资理财的选择”时，我开篇就说自己有一笔10万元的余钱，不知道如何理财，大家能否帮我出出主意？学生都跃跃欲试，积极、主动地了解相关理财知识。通过这样的提问，使这节课拥有了一个良好的开端，从而为上好整节课打下了一个良好的基础。

3、启迪思维，找准突破点

启发性是课堂提问的灵魂。课堂提问尽量少问非此即彼的问题，要“善启诱思”，诱导学生主动思考，引导学生自主探索，让学生在提问中受到启迪，在提问中创新。为此，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，不但要让学生了解是“什么”，更要让其发现“为什么”。

例如，在讲“价值决定价格”时，学生对“商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定”这个内容一时难以接受，可适时提问：“假如商品的价值量由生产商品的个别劳动时间决定，那么商品生产者会怎么样呢？整个社会又会怎么样呢？”通过有针对性的提问，诱导学生积极的思维，激发学生强烈的求知欲望，从而确保提问的效益。

三、把握“三个度”

1、准确定位，把握难度

课堂提问的问题过于简单，没有思考的空间和余地，容易抑制学生的学习兴趣；问题难度过大，学生无所适从，无处下手，又容易使学生望而生畏。因此，课堂提问要做到难易适度，立足学生实际，与学生原有知识相关联、相衔接，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳，跃一跃，就能摘得到”。例如，在讲“树立正确的消费观”时，先展示日常生活中的几种消费行为，而后提出问题：这几种消费行为受哪些消费心理的影响？你认同这些消费行为吗？学生在思考讨论后再抛出新问题：以上消费行为对你做一个理智的消费者有何启示？切不可开始就提出：我们的消费行为有哪四种类型？你会理智消费吗？从表