当“以读代讲”遇到“朗读”时……

当“以读代讲”遇到“朗读”时……谭培霞内蒙古包头市东河区教研室

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至目前，还是被束之高阁。是“曲”高和寡？还是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，逐渐撩开她的面纱：

什么是以读代讲？

顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，当然既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

让我们先从“狭义”的角度，将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。为什么这样来思考，我以为：“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以以此为指导来设计。当我们还不能够对一个理念融会贯通时，不妨先从一个小的切入口，将理念与教学行为对接，就相当于将概念进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，继而推而广之，得以深化。

那么，如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。

如何实现以读代讲──之一：以朗读指导代替琐碎问答

一、以读代讲的根本在于对读的定位

在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略，将阅

读课上成朗读指导课。否则，“十万个为什么”的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。

二年级下册《我为你骄傲》一课，两位教师的处理各不相同，从中我们会思有所得：

【案例一】

1.请同学们默读课文1-3自然段，画出描写小男孩心情变化的句子，读一读。

2.学生逐句汇报，教师逐句点拨。

A第一句“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心、很有趣。”教师引导体会比喻句把什么比作什么，然后引导练说学用句式：“像，又像”接着，体会小男孩的心情（很快乐），最后，指导朗读。

B第二个比喻句“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔

子一样逃走了”。体会到不敢承认错误，然后指导朗读。

C第三段抓住“不自在”体会人物心理，进行朗读指导，然后练说：

上个星期五，学校举行了跳绳比赛，轮到我们班上场了，选手的心里（），场下小观众的心里（）。

【案例二】

1.在一个风和日丽的日子，小朋友们是怎么玩的呢？谁为我们读一读第1自然段？

•评价:同学们，从他的朗读中，我们听出了一种心情，你听出来了吗？（生：开心）请小朋友把这个词圈起来。

•联系学生生活：你们有过这样的经历吗？（生谈略）

•指导读:谁能用朗读来表现你的开心呢？

•体会表达：谁能加着动作来读一读这个句子？（出示比喻句）

点拨：小朋友玩得开心极了，手中的石子在他的眼里也变成了──（生：流星），变成了──（生：炮弹）。多形象啊！谁再读一读？

2.突然，事情发生了变化，小作者的心情也发生了变化，发生了怎样的变化呢？你能读出这一变化吗？请练读第2自然段。

•评价：事情发生了变化，小男孩的心情由开心变得──（生：害怕）朗读的时候，语气也一定发生了变化。谁再读？

•这一段中有一个句子写出了他的害怕，谁读一读？

──“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样逃走

了。”

•此时，你想对小男孩说点什么？

3.逃走就意味着逃避责任。那他怎么面对老奶奶呢？谁读一读第3自然段？

•读出问题：你有什么不懂的地方吗？（预设：不自在是什么意思？为什么会不自在？等）•读出体会：不自在就是不好意思，他面对老奶奶时心里会想什么呢？

【反思】两个案例的最大区别在于──将朗读作为一种手段，一个目标，还是作为一个结果。第一位教师的设计思路是引导学生先理解语言，然后再指导朗读。那么，朗读就是理解后呈现的结果。为了让学生的理解到位，教师需要设计一些小问题辅助理解。学生在朗读之前的主要任务是理解内容。这样，课堂教学立足的层面还是进行着内容的分析。课堂呈现依然是理解为主要目标。

第二位教师是引导学生先读起来，通过联系生活指导读、加入动作指导读、进行评价指导读等方式，让朗读体会逐渐由感受到语言，朗读的指导也有了层次性。虽然教学的重难点确定是一致的，但是，第二位教师是引导学生在读的过程中完成了教学任务，突破了重难点，将内容寓于读的过程中。教师是将朗读作为手段，也作为教学的目标，这样，课堂教学立足的层面是朗读能力的培养，课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导过程，是学生朗读实践的习得过程。这样，学生在朗读中感受着小男孩的心情变化，同时，也提升着朗读的能力，二者同步，融为一体。课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学的。

故，实现以读代讲的根本在于对读的定位！

二、以读代讲力求整体感知，有效避免了肢解。

小学低年级是如此，那么，中高年级又如何呢？以四年级下册《触摸春天》为例，看以读代讲：

课文中有一段作者的遐想，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生，划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这段文字很优美，但也有些词语也不容易有确切的定义，如“飞翔的概念是什么？”“心上怎么能划过一条魅力的弧线？”等，教学中深究理解与朗读感悟如何处理？且看一位教师的设计：

【案例】

师：读着这一段话，多像在读一首小诗啊！老师把它改写成了小诗，让我们配着音乐一起读一读。出示：

许久，

她张开手指，

蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，

安静仰起头来

张望。

此刻安静的心上，

一定

划过一条美丽的弧线，

蝴蝶

在她八岁的人生

划过一道极其优美的曲线，述说着