语言变异介绍

自闭症儿童的沟通特点—语言变异介绍

一、语言变异的原因

自闭儿的语言变异与智商、脑伤、狭隘的认知及语言习历程等变量有关。这些变量影响自闭儿的语言发展，每个变量之间也彼此交互作用，致使自闭儿的语言发展问题十分复杂。

1、智商的变数

70至80%的自闭儿是智能障碍者，全体的自闭儿中，约有半数是重度智能障碍者。因此，多数自闭儿与智能不足拥有相同的语言变异情形。学会说话需具备理解语言的能力（此与智商有关），同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力，这些都是智能不足者所欠缺的。

由于智能不足所造成语言变异的情形，约有三种：

①瘖哑症：严重智能不足者，常常不会说话。但是有些自闭儿并非智能不足，却也不会说话，这种情形就与脑伤有关，留待下节分析。②语言发展迟缓与迟滞：轻度智能不足者的语言发展与正常儿童的语言发展历程相似，但是发展较为缓慢而且有其上限。大部分的智能不足者只能用简单句(simple sentence)或混合句（compound sentence），一般儿童可以使用比较复杂的复句（complex sentence）或复合句（compound-complex sentence），这就是智能不足者语言发展迟滞。

②语言发展迟缓与迟滞：轻度智能不足者的语言发展与正常儿童的语言发展历程相似，但是发展较为缓慢而且有其上限。大部分的智能不足者只能用简单句(simple sentence)或混合句（compound sentence），一般儿童可以使用比较复杂的复句（complex sentence）或复合句（compound-complex sentence），这就是智能不足者语言发展迟滞。

③构句及正确使用语句显着困难：构造句子以表达意思需要足够的语汇及搜寻（retriving）适当语汇并根据文法规则构造句子的能力。智能不足者缺乏此项能力所以常常词不达意，造成各种隐喻式语言，或者固定用同一语句表达同样的情绪，却不考虑说话的情境。例如：有位自闭儿的妈妈问笔者说："为什么明明在家里，我的孩子还说：'我要回家。'？" 其实可能是：妈妈曾带自闭儿外

出，碰到害怕的情境，妈妈教他说："我很害怕，我要回家！"这位自闭儿以后

碰到害怕的事，就说："我要回家！"因为他缺乏良好的构句能力，无法表达"我

很害怕"的感觉，所以不管在什么场合都用"我要回家"以表达"我很害怕"。

2、脑伤自闭儿童语言变异的另外一个变数

有部分的自闭儿系脑伤造成，其语言变异与脑伤的症状有关。人类大脑的

左半球有两个语言区域：

一是布洛卡语言区（Broca'area）。此区靠近运动中枢，掌管表达性语言，设若此区受伤,则变成"表达性失语症"患者，他们可以听懂别人的话，却无法表

达其意思。部分瘖哑症的自闭儿属于此种情形，瘖哑症的自闭儿若是由于布洛

卡语言区受伤，则无痊愈的可能。

另一语言区是威尼克语言区（Wernicke'area），此区在左脑听觉中枢附近。若此区受损则失去语言理解能力，称之为"接受性失语症"。接受性失语症的患

者可能像鹦鹉一样，能复诵别人的话，却不理解其意。部分自闭儿的鹦鹉语言

无法改善，便是这个缘故。

3、狭隘的认知

狭隘的认知是自闭儿认知变异的一种，意指自闭儿认知世界，常常拘限于

五种感官知觉管道的其中之一，在单一的知觉管道中，又拘限于该管道的某一

小部分。这种狭隘的认知导致自闭儿接受性语言变异的重要原因，因为语意是

由情境决定的。在书写语言上，情境一词是指上下文（context），兹举下面的句子说明：

I never saw (that) a saw saw a saw.这个英文句子出现四个saw却有个意思，第一个saw是主要子句的动词，当"看见"讲；第二个saw是附属子句的主词，当"锯子"讲；第三个saw又是动词，但此时它的意思是"锯"；第四个saw

当受词用，又是"锯"的意思。所以同一个字，摆放的位置不同，意义便不一样。

这个例子充分说明读书需要整句、整段、整篇的读，才能充分了解其意义。整体语言教学法（whole language approach）其原理在此。口语语言方面，

情境一词是指副语言，在下节有详细说明,在此先略过。

4、语言学习历程

语言学习历程是模仿（modeling）与配对学习（pair association learning）的历程。国内有知名教育学者将语言学习历程说成制约学习,这是不对的说法。

笔者曾提到language包括speech〔说话〕及language (语言)，在

speech的学习历程是模仿,在language的学习历程是配对学习。

例如：妈妈拿着"杯子"教子女说："杯子"。此时子女一方面要模仿杯子的语

音（speech的部分）,同时要将"杯子"的这个"实物"和杯子的"语音"连结，使"杯子"这个语音变成有意义的语音,这个语音就变成语汇，形成"理解语言"与"产生

语言"的基础。

此时杯子的语音就是语言的最初状态，与杯子结合的实物，成为表征物(referrals)。因为杯子的表征物是实物，所以背后的语音就容易理解、记忆。如

果和语音结合的表征物是抽象的东西，如美丽、自由、神圣、邪恶，那么这些

语音就不容易理解。这是自闭儿理解语言困难的一个重要原因。

在模仿历程中，speech这一层次，儿童需具备精确的听知觉及听觉区辨能

力及语音重作（speech reproducing）的能力。在language这一层次，要把speech附加意义，使成为沟通情意的工具，此时儿童必须精确运用配对学习的

能力。自闭儿的语言使用问题常常是配对学习不当造成。举两个例子说明：例1：一位妈妈每当要吃饭时，就叫自闭儿说："去拿碗！"这样子自闭儿便将"去拿碗"这三个字和"碗"做配对。其实，"去拿碗！"这句话虽然只有三个字，

却包含了两个动作"去"、"拿"和一个名词"碗"。但是自闭儿不能理解，以为"去拿碗"是代表那个"碗"。所以当妈妈拿着"碗"问自闭儿说："这是什么？"他的回答是："去拿碗！"

例2：一位父亲带着自闭儿到笔者办公室，一开始，他和他的儿子表演一

段对话给我看。父亲说："我们要回家了，你向教授说：'老师再见！'"这位自闭

儿站起来，对着我说："舅舅再见！"然后这位父亲又指着我的助理说："跟阿姨说：'阿姨再见！'"这位自闭儿又说："舅舅再见！"接着，父亲又指着工读生，教

儿子说："姐姐再见！"这位自闭儿又说："舅舅再见！"

这个问题的来源也是错误的配对学习。回溯该位自闭儿的生活中，应该有

过舅舅来他家访问，当他的舅舅要回家时，妈妈或爸爸教他说"舅舅再见！" 于

是该自闭儿以为：每当人要回家时，就要说"舅舅再见"，这是将"舅舅再见"与"

人要回家时所要表达的话"错误结合。

事实上，自闭儿不管是语言的理解或错误使用，都与配对学习有关。笔者

将在下一节中，详细说明每个问题与配对学习的关系，以及矫正方法。