绘本融入中年级习作教学的实践与探究讲课讲稿

绘本融入中年级习作教学的实践与探究

“绘本融入中年级习作教学的实践与探究”

的实施方案

沛县曙光小学赵侠

一、课题的提出：

1.课题研究的背景：

静观目前习作教学现状，教师面对耗时费力而又低效的习作教学真可谓苦不堪言：无从下笔的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“写”的少了；写出孩子们真正心声的寥寥无几……随着孩子们年级的增长，越来越多的孩子产生“厌烦、畏惧”习作的情绪，久而久之，“习作”就成为背在他们身上一种沉重的包袱，甚至压得孩子们喘不过气来。而这一现状恰恰违背“新课程标准”对习作教学的要求。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”再者，现行习作教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。

2.课题的现实意义：

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让

学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。

二、研究目标：

（1）绘本：它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

（2）绘本习作：充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

（3）绘本习作教学策略：探索利用绘本开展习作的教学，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建

起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。

（4）绘本习作教学原则：依据儿童年龄、心理特点，应遵循习作教学的目标性，（切记随意、盲目性）、遵循儿童生活实际，激发儿童写作兴趣，、培养儿童写作技巧等原则。

三、课题研究的内容：

（1）教师选择主题绘本进行习作教学的实践与研究。

（2）使用绘本指导习作教学的实践与研究。

（3）中年级绘本习作教学的原则、有效课堂的研究。

（4）绘本习作有效批改的实践与研究。

四、研究对象

三（2）全体学生

五、课题研究的方法：

（1）调查法：制定科学可行的调查方案，通过调查表或调查报告的形式，调查教师利用绘本展开习作教学时存在的困惑，学生习作中常见的问题，绘本习作批改的有效性及激励性。

（2）行动研究法：钻研绘本习作教材，学习先进的作文教学理论和专业知识；阅读国内外流传较广的有关作文教学的书籍；出外参观学习，听名师讲课；开展绘本习作课研讨课，不断提高自身的绘本习作教学的教育理论水平，专业知识水平和实际教学能力，充分发挥教师的主导作用。

（3）文献法：搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。

（4）比较法：比较课题实施前后及实施各阶段的发展情况，绘本习作教学的把握情况，学生的习作兴趣和习作水平等，从中找出最有效的方法和策略。

（5）经验总结法。依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。

六、课题研究选读书目以及具体时间安排

1、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

2013、6——7：研读江苏省习作教学领军人物吴勇的《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》、管建刚的《管建刚作文教学系列：我的作文教学主张》等专著。

2013、7——10：研读绘本权威的著作彭懿的《图画书》等专著。

2013、11——12：研读国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程为代表干国祥的《理想课堂的三重境界》等相关书籍或优秀案例分析。

2014、1——3：研读台湾著名的绘本作家郝广才的《好绘本如何好》和林美琴的《绘本有什么了不起》等绘本方面的著作。

2014、4——5：研读国内首届“丰子恺儿童图画书奖”终审评委朱自强的《亲近图画书》、浙江师范大学教授方卫平的《享受图画书》等相关图书书论著。

2、完成读书笔记、课例分析、案例、随笔、教育故事、论文等的具体时间安排：

2013年8月——2013年9月撰写并上传课题研究实施方案及调查问卷。

2013年10月——2014年6月撰写并上传读书笔记、案例、教学随笔、教育故事、论文等。

2014年7月——2011年8月上传撰写并上传课题结题报告。

七、七、研究思路与具体措施：

（一）研究思路：在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。在回顾学习策略文献的基础上，提出了以合作学习作为语文学习策略培养方式并分析了合作学习中的学习策略促进因素，以图让学生在合作学习中深化对语文学习知识的理解和掌握，从而学会自主、合作、探究的学习方式。形成主动合作学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。“课堂生态学”是一种现代的课堂观，对目前的合作学习具有较强的指导意义，以课堂生态学的观点研究合作学习，追求合作学习的课堂最优化。从审视目前的课堂教学的弊端，阐述了构建生态化课堂教学的必要性以及生态化的课堂空间环境的构建方法和合作学习课堂中学生与教师的行为特征。

（二）具体措施：

1.收集经典的绘本，进行主题单元的分类整理，为今后的绘本习作教学做好准备。