字理识字教学的基本模式

字理识字教学的基本模式之一 ----“溯源——对照”
运用“溯源——对照”法，教好构 字能力强的基本字
基本顺序：
实物彩图→概括抽象图 →古体汉字→楷体汉字 也可以倒序： 楷体汉字→古体汉字→概括 抽象图→实物彩图

汉字据六书中的象形、指事、会
意、形声是四种造字的方法，象 形、指事造出了基本字，这些基 本字一般是独体字。而运用会意 法和形声法造出了合体字，合体 字又都是由基本字组成的，基本 字大多充任合体字的偏旁。
分 享
分
享
汉字的六书和发展。
汉字构字的基本原理是六书：
象形、指事、会意、形声、转 注、假借。 汉字的发展主要经历了甲骨文、 金文、小篆、楷书。
甲骨文主要指殷墟甲骨文，是中国
商代后期（前14～前11世纪）王室 用于占卜记事而刻（或写）在龟甲 和兽骨上的文字。从甲骨文已识别 的约1500个单字来看，它已具备了 “象形、会意、形声、指事、转注、 假借”的造字方法，展现了中国文 字的独特魅力。
教学有法（法则），教无定法（方
法）。依据字理教学这是识字教学 的基本法则，而具体如何施教则要 因时、因字、因人、因课的不同而 变化。 依 “分解——组合”法科学而灵活 地析解汉字，凸显字理 。
强化偏旁教学的字理意识，做到“教 一个得一串”
汉字百分之八十以上是形声字，掌
握了常用的、组字率较高的象形字 以及用它作形旁时用于表义的特点， 就能形成识字的能力，进而“无师 自通”地创造性地学习大量的形声 字以及会意字。
“分解——组合”主要是针对会意、
形声这类合体字而言，而对于一些 独体字进行笔画的分析实际也蕴含 着“分解——组合”的原理。字理 识字既是一种基本的教学原则，也 是一种可操作的教学方法。
裹---衣、果
赡---贝、詹
在实际的教学中，“分
解——组合”的教学方法 常常又是灵活多样的，主 要有图示法、演示法、描 述法、联想法、故事法、 比较法、歌诀法。
教学会意或形声这些合体字时，通过 先分解其组合的部件(基本字)，了解 其各自的基本含义和功能作用，而后 再“合二而一”或者“合三而一”地 弄清其组合后的整体含义或意义功能， 这样就能透彻地了解其字义，意义地 识记其字形，概言之，也就是“析形 索义，因义记形”。
字理识字教学的基本模式之二 ----分解——组合”
Hale Waihona Puke Baidu
1、图示法—飞、采
2、演示法 –掰、拿、灭
3、描述法 ---牧
4、联想法 ---沙
5、故事法 ---家、阔
6、比较法
请、清、晴、精、睛 幕、摹、暮、墓、慕
7、歌诀法 ---办、古
办事要用力，两边流汗滴
上十下面口，表示很多口；
口口相流传，历史很悠久 。
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金文是指铸刻在殷周青铜器上的文字。
小篆也叫“秦篆”。秦朝李斯受命统一文字，
这种文字就是小篆。通行于秦代。形体偏长， 匀圆齐整，由大篆衍变而成。 楷书又称正书，或称真书。其特点是：形体 方正，笔画平直，可作楷模，故名。始于东 汉。
字理识字教学的基本模式
一、“溯源——对照” 二、 “分解——组合”
理 字理小屋中的《字理析解常用偏旁 部首》
父---斧、釜、爸、爷
享誉世界的大历史学家、英国人汤恩比博士
在《展望21世纪》：拯救21世纪人类社会的 只有中国的儒家思想和大乘佛法，所以21世 纪是中国的世纪。
汉字所承载的中华文化将统领世 界。 老师是文化的传人，我们要把汉字 文化薪尽火传，才不辱使命。
灬---热、煮、照、煎、熬、熟、 烈、焦、蒸
页---顾、颈、颜、顶、须、烦
手---扌、又、廾、攵、攴……
掌握了字理的基础知识，
特别是常见的偏旁部首的 含义，学生就能形成识字 的能力。例如“烹饪”这 个词 。
刀、刂---辨
玉---珍、珠
怎样使用字理小屋的资料
第一册《认一认》的80个汉字的字