基于工作过程导向合作教学

浅析基于工作过程导向的合作教学

摘要:立足生源实际,寻找问题症结,改革教学内容,在工作过程导向课改下,努力构建以师生合作为主,师师、生生合作为辅,校企合作为延伸的合作教学模式,致力于将应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才。

关键词:工作过程导向的合作教学师师与生生合作校企合作

当前,中等职业教育正迎来一个前所未有的发展机遇期,全面建

设小康社会对职业教育提出了迫切要求。如何立足生源实际,寻找问题症结,构建合作教学模式,深化教学改革,将这些应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才就成为摆在我们面前的又一课题。下面结合工业分析与检验专业,就工作过程导向课程改革下的合作教学谈一些认识。

一、合作教学的定义

教学过程是一个师生的双边活动过程,所谓合作教学,就是把整

个教学过程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完

成共同的教学任务。

二、基于工作过程导向的合作教学的特性

1.合作元素多元化

传统的课程体系下的合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、”班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生

之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。

2.合作场地职业化

在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,教学中教师必须根据完成工作任务的需要,以最利用合作教学为宗旨,结合专业的特点,贴近企业为目标,构建职业化的教学场景。

3.教学时间合理化

在教学时间的分配方面,要考虑工作任务的难易,首先要快慢适宜,其次要动静相生。在学生答问、讨论、实践之后,教师做一个总结,写板书,学生做笔记,这样可以加深学生对讨论问题的理解,把问题条理化,把握问题的本质和关键。

三、基于工作过程导向的合作教学的内容

1.师生合作

师生合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教师在合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。

2.师师合作

通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现在思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“一加一大于二”的效果。

3.生生合作

学生与学生之间的合作,即“同伴教学”也是合作教学的一个方面,优生要关心同学,乐于助人;差生要尊重别人劳动,乐于接受帮助,这样,使差生和优生都能获益。合作学习小组通常由5人组成,其中一名是优等生、一名是差生、三名是中等生,各小组总体水平要求基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。

4.校企合作

在开学初,要加强对新生的专业教育。当然这必须建立在有效的校企合作基础上。适当安排课时,让学生走向企业,了解企业的需求,毕业以后的工作岗位、职业环境等。良好的校企合作关系,不但企业能为学校提供学生实习岗位,学校也能从企业中了解职业教育中存在的问题,及时修订教学计划,加快职业教育与企业工作岗位的

融合。

四、工作过程导向的合作教学对教师提出了新的要求

1.更新观念,适时变换师生角色

教学中,教师既要腾出部分时间让学生自由支配,培养他们独立

自主学习的能力。同时,教师也要把握自己作为知识的传授者,教学活动的组织者与指导者的地位,对自己的教学行为进行有效调控。

2.走向企业,切实了解职业实践

教师要具有职业经验,了解企业的工作过程和经营过程,才能从

整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育

价值的项目。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业,

积累工作经验。

3.加强学习,培养团队合作能力

工作过程导向课程涉及多学科教学内容,这对绝大多数教师而言,很难独自很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力,教师要从个体的工作方式走向合作,不同专业领域的教师联合起来进行互助教学。

总之,只有让我们的学生在合作教学中行动起来,才能真正深化

课程改革,提高教学效率。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论.

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育

[3]徐涵.项目教学的理论基础:基本特征及对教师的要求.

作者单位:太仓职业教育中心校