有效地进行高中地理案例教学论文

关于有效地进行高中地理案例教学的探究摘要：新编地理教材侧重于用案例建构教材体系，带来教学方式的变革。

为达到有效地进行地理学科的案例教学，需要转变观念选择案例，积极引导示范案例的解读，尝试解惑辨析案例，归纳、迁移、拓展案例。

关键词：有效教学；转变观念；引导示范；辨析解惑；迁移拓展
新课程改革依据建构主义理论，制定了新的课程标准，高中地理教材的编写侧重于用案例建构教材体系，即把教材看成是引导学生认知发展、能力形成和人格建构的基本素材，对于案例内容不是要求全盘接受，而是让学生在案例的探究、分析、批判和总结、归纳的基础上，建构自己知识体系；通过案例教学提高学生分析问题和解决问题的能力；经过几年来新课程改革的教学实践，深刻体会到，为达到有效地在高中地理课堂中进行案例教学的目标，应该做到：
一、转变观念，选择案例
传统高中地理教学，只注重对地理规律、原理的认识和运用，对知识来源的过程缺乏探究，对研究性和创新性能力培养不足。

为实现新课改提出的“提高科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注意与现实生活的联系”等理念，运用案例教学是行之有效的手段。

当然，案例教学不是为了掌握案例本身所涉及的基本知识，而是要在案例分析中，把案例当成提示地理原理和规律、启迪
学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。

因此，教师应充分吃透课程标准，领悟教材中案例的地位和作用，才能结合本校的学生实际和时代发展的需要选编出更有校本特色的案例，为实施有效实施教学奠定基础。

选用案例通常要注意以下几点：
1 选编出对应课程标准的要求，类似于教材的案例
案例本身是对课程标准的具体呈现，因此，案例中应包括对应于课程标准的可供解读的知识和能力要素，这样在课堂案例探究中，便于实现对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律的解读，同时在案例探究中建构起地理学科能力。

当然替换教材的案例时，选择类似于教材的案例，会让学生消除陌生感，便于课后开展巩固性的探究。

2 案例的信息点明确、针对性强，有引导学生活动和思考的价值
案例教学中学生的活动在于对案例信息的提取和加工处理，信息晦涩的案例会加大学生解读过程的难度，过多的无关主题的信息会冲淡推导地理规律的主题，直白的信息不利于培养学生的思维能力。

因而，案例的组成要素(图、文、表格等)应该清晰明了，同时又有利于激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于培养学生的动手能力、创新能力。

3 案例应该有激发兴趣的元素，案例选材可适当多样化
心理学研究表明：兴趣是最好的老师，用兴趣激发探究的原动力，引导学生分析、讨论案例，领悟出地理原理和地理规律，固化
乐于在研究中学习的习惯。

一般而言，乡土地理、热点内容，学生的兴趣度较高。

选材的渠道多样化，能避免教条地利用案例，能多层面认识以及深化理解地理原理和地理规律，有利于学生的地理知识体系的建构。

案例材料类型多样，不等同于案例繁多，根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、积极引导，示范案例
利用案例研究进行教学是教学理念变化的重要体现。

案例探究离不开案例素材的展示和研究过程的示范。

案例素材展示可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。

许多地理案例要涉及文字、图、表、模型等直观教具，甚至参观访问、网上查找等，教学过程中将这些直观性材料，用多媒体、实验、场景模拟等形式展示，可以节省课堂教学时间，快速引导学生进入到探究问题的情境中去，为提高案例教学的课堂效率，教师对于案例探究的关键环节应适当进行示范性引导，示范不是越俎代庖，而是科学地引导学生进行知识体系和能力的建构。

三、尝试解惑，辨析案例
案例教学使得课堂上同学之间的信息交流、师生之间的信息反馈更重要。

同学之间通过讨论小组的质疑、辩论，可以全面系统地挖掘案例中的信息，信息的加工和处理过程更优化，语言表达更娴熟规范。

教师的引导作用在于适时地给不同小组研究中出现的困惑进行解答，对共性的问题给予集中指导、矫正。

在辨析案例中，挖掘学生的经验资源，从最近发展区上引导学生的知识生成。

教师的
解惑应该在重点、难点的环节上，不是全面讲解。

四、归纳迁移，拓展案例
地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式，在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。

这体现了新课标的教学理念。

学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。

迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。

拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例(如高考试题)让学生在课后完成。