2018年教师资格证高中政治面试真题及解析

高中政治面试真题一、考题回顾
试讲题目1.题目：唯心主义
2.内容：
唯心主义把意识视为世界的本质。

由于对意识有不同的理解，形成了两种基本形态：主观唯心主义和客观唯心主义。

主观唯心主义把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等）夸大为唯一的实在，当成本原的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。

客观唯心主义把客观精神（如上帝、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原。

3.基本要求：
（1）教学要突出重点，突破难点；
（2）要有适当的板书设计；
（3）要有师生互动；
（4）试讲时间不要超过10分钟。

答辩题目 1.谈一谈什么是主观唯心主义和客观唯心主义？
2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么？
二、考题解析
【教学过程】
环节一：课堂导入
设置情境，导入新课
上节课我们了解了唯物主义的基本形态，那现在，让我们暂时先走出“唯物主义”的楼梯口，去看看另外一个楼梯里面的究竟。

我们先回顾一下，唯心主义是什么呢?在处理物质与意识的关系中，认为意识是世界的本原，意识决定物质，我们就称之为是唯心主义，那么唯心主义又有哪些基本形态呢?下面，我们就开始今天的课程：唯心主义。

环节二：新课讲授
一、主观唯心主义和客观唯心主义的含义
活动一：案例剖析
我们先看先人对这个世界的看法：
1.物是观念的集合。

2.上帝支配着地球上的万事万物。

3.心外无物。

4.存在就是被感知。

5.我思故我在。

这五句话分别站在哪个角度去阐述对世界的看法的?它们分别体现了唯物主义的观点还是唯心主义的观点?
同学们来进行讨论发言。

老师总结：现在我们对这五句话进行分类，看看这些话是不是都是表述同样的一个内容。

从主语来分析，第1、3、4、5都是围绕着“我”去阐述对世界的看法，而第2句话却是从上帝的角度出发，认为上帝主宰着世界上的万物。

这两类有什么不同呢?
在唯心论中，唯心主义把意识视为世界的本原，但由于对意识有不同的理解，因为形成了两种基本的形态：主观唯心主义和客观唯心主义。

二、主观唯心主义和客观唯心主义的区别
活动二：火眼金睛
主观唯心主义
请同学们先来看一组对话。

王守仁问弟子：什么是天地的心?
弟子说：人是天地之心。

王守仁问：什么是人的心?
弟子说：只是一个灵明。

王守仁解释说：我的灵明便是天地鬼神的主宰。

天没有我的灵明，谁去仰他高?地没有我的灵明，谁去仰他的深?鬼神没有我的灵明，谁去仰他吉凶灾祥?
弟子问:天地鬼神万物，千古见在，何没了我的灵明，便俱无了?
王守仁说：今看死的人，他这些精灵游散了，他的天地万物尚在何处?
人的灵明和天地万物有什么关系?没有人的灵明就没有世界吗?王守仁的这种观点属于什么观点的呢?——他将人的主观精神夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神，是属于主观唯心主义的观点。

客观唯心主义
那客观唯心主义又是怎样的呢?
客观唯心主义跟主观唯心主义不同，客观唯心主义把客观精神，比如上帝，理念，绝对精神等，看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是哲学客观精神的外化和表现。

（如：认为上帝创造了万物）
三、辩证法与形而上学
刚才我们学习了哲学的两个主要派别。

在哲学的发展史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争之外，还有就是辩证法与形而上学的对立，但它们是附属于唯物主义和唯心主义的。

那究竟是怎么附属的呢?在自然界存在一种藤类的植物，它的生在必须要依附在主干树上，以吸收所需的养分。

离开了主干，它们就没法生存。

如果我们将唯物主义和唯心主义定为树的话，辩证法和形而上学就是那种寄生藤。

辩证法的观点是：联系的、发展的、全面的观点
形而上学的观点是：孤立的、静止的、片面的观点。

环节三：巩固提高
大家来看一个例子：比如一位同学这次考试考了60分，大家如何去评价他呢?是不是就认为这位同学就不好呢?
请大家仔细思考一下，我们该如何评价这位同学呢?
提问若干学生，从学生的回答里引导他们辨别辩证法和形而上学。

最后师生明确：
在判断评判一个人或者一件事的时候，要坚持联系的、发展的全面的观点。

环节四：小结作业
课堂小结：唯心主义把意识视为世界的本原，由于对意识有不同的理解，形成两种基本形态，主观唯心主义和客观唯心主义。

课后作业：请同学们搜集材料，辨别哪些观点属于主观唯心主义，哪些观点属于客观唯心主义。

【板书设计】
唯心主义
主观唯心主义和客观唯心主义的含义
主观唯心主义和客观唯心主义的区别
辩证法与形而上学
【答辩题目解析】
1.谈一谈什么是主观唯心主义和客观唯心主义。

【参考答案】
主观唯心主义把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等）夸大为唯一的实在，当成是本原的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。

客观唯心主义把客观精神（如上帝、理念、绝对精神等）看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。

2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么。

【参考答案】
在本节课的新课导入中，我主要遵循了以下原则：
第一，符合教学的目的性和必要性。

课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

第二，符合教学内容本身的科学性。

导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。

第三，从学生的实际出发。

学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征等。

一、考题回顾
试讲题目1.题目：实践及其特点
2.内容：
实践是人们改造客观世界的物质性活动。

它有两层基本的含义：其一：凡是实践，都是以人为主体，以客观事物为对象的物质性活动；其二，时间是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

实践具有以下三个特点：
实践具有客观物质性，这首先是有实践的构成要素的客观性决定的。

实践的基本要素有：实践的主体、实践的对象和实践的手段。

实践的构成要素是客观的，实践活动的过程中物质相互作用的过程。

这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的，因而也具有客观性。

实践具有主观能动性。

实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动，在改造自然获取物质生活资源的实践中，人创造出自然中原来没有的物质生活资料；在改造社会的过程中，人创造出新的社会结构和社会关系。

实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印。

实践具有社会历史性。

实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。

人的实践活动是历史发展着的。

在不同的历史发展阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平是各自不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

3.基本要求：
（1）有互动环节
（2）板书设计合理
（3）设计教学环节突破重难点
答辩题目 1.说一说实践与认识的辩证关系原理
2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么？
二、考题分析
【教学过程】
环节一：课堂导入
教师：从古到今，人们对宇宙充满着憧憬，随着科学技术的发展，人们成功发射了人造地球卫星、载人飞船，进行了以月球探测为主的深空探测活动。

可以说，在人类不懈的努力探索中，人类正在慢慢地揭开宇宙的神秘面纱，触及它的真实模样，那么人类对于宇宙的认识到底从何而来，人的认识不是从天上掉下来的，也不是人脑中固有的，人的认识来自于实践。

那么什么是实践？它有什么特点？带着这些问题，我们进入今天的新课《实践及其特点》。

环节二：新课讲授
1.实践的含义
过渡：结合刚才提到的人类的探月活动，提问：探月活动的主体是谁，活动的对象是什么，这些活动是纯主观的思维活动吗？
学生思考，教师总结：探月活动的主体是人，对象是月球，也就是客观世界，这是物质性活动，把人脑中的观念的存在变为现实的存在，不是纯主观的活动。

得出实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。

实践活动的主体是人，实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动，实践活动的对象是客观世界包括自然界和人类社会，实践是物质性活动而非纯主观的思维活动。

总结出实践具有两层基本含义：其一，实践是以人为本，以客观
事物为对象的物质性活动；其二，实践是一种直接的物质性活动，他可以把人们脑中的观念的存在变为现实的存在。

2.实践的特征
判断下列各项中哪些属于实践活动？
①蜜蜂筑巢房
②农民种庄稼
③小行星撞击地球
④学生讨论数学题的解题方法
⑤教师教学
⑥教师备课
⑦建设环境友好型社会
⑧科学家绘制人类基因组图谱
学生讨论，找学生作答：②⑤⑦⑧
思考：这些实践活动分别属于实践的哪种基本形式呢？
总结：人类的实践活动有三种，意识改造自然的生产实践，二是变革社会的实践，三是探索世界规律的科学实验活动。

（1）客观物质性
问题一：“工人建房子”是时间活动吗？有哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么？
学生讨论，找代表回答，教师总结。

（2）主观能动性
问题二：鸟儿筑巢和人类建造房子有没有区别？为什么？
学生思考，教师总结：鸟儿筑巢，蜜蜂建蜂房不是实践活动，因为实践是人有目的，有计划的活动，而鸟儿筑巢是动物的本能活动，主观能动性是人与动物的本质区别，实践是有主观能动性的，它是一种有目的，有意识的改造客观直接的活动。

在实践活动中，无论是改造自然界孩子改造人类社会，实践都是在人的意识指导下有目的的活动，与动物的本能活动有着本质的区别。

所以，实践具有主观能动性。

（3）社会历史性
问题三：工人靠自己一个人的力量能造好高楼大厦吗？纯粹孤立的个人的实践活动存在吗？现在的工人造房子和古代的人造房子有什么不同？
学生思考，教师总结：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人们活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在。

比如鲁宾逊漂流记的例子。

在不同的历史阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物，比如愚公移山的例子。

所以，实践具有社会历史性。

环节三：巩固提高
教师：请同学们根据对实践含义的理解，简要分析一下辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

学生思考并回答。

环节四：小结作业
小结：通过本节课的学习，我们知道人的认识来源于实践，实践是人们改造客观世界的物质性活动，从实践的构成要素、实践的过程，可以看出实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性。

作业：课下请同学们思考马克思主义哲学强调实践第一的观点，实践出真知，那么实践与认识之间的辩证观点是怎样的呢？
【板书设计】
实践及其特点
一、实践的含义
个基本特征
1.客观物质性
2.主观能动性
3.社会历史性
【答辩题目解析】
1.说一说实践与认识的辩证关系原理？
【参考答案】
实践是认识的基础，实践决定认识，实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的，实践是检验认识的真理性的唯一标准。

认识对实践具有反作用，正确的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展，科学理论对实践活动具有巨大的推动作用。

实践与认识的辩证关系原理要求我们坚持实践第一的观点，同时要重视认识的反作用，特别是科学理论的指导作用，坚持理论和实践相结合的原则，做到理论和实践的具有地历史地统一。

2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么？
【参考答案】
在本节课的新课导入中，我主要遵循了以下原则：
第一，符合教学的目的性和必要性。

课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

第二，符合教学内容本身的科学性。

导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。

第三，从学生的实践出发。

学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征等。

一、考题回顾
1.题目：文化影响人们的交往行为和交往方式
2.内容：
文化影响人们的交往行为和交往方式，人们在相互交往中，总要采取一定
的方法和形式。

不同时代、不同民族、不同地域，以及不同阶级、阶层的人们，
进行各种社会交往的方式，都带有各自的文化印记。

交往方式中的文化影响，
试讲题目有的取决于价值观念，有的源于风俗习惯，文化程度等。

人们交往方式的差异，
见诸交往时使用的语言、符合、器物等，也见诸交往过程的行为举止。

3.基本要求：
（1）授课思路清晰；
（2）授课过程中有与学生的互动、交流；
（3）请在10分钟内完成试讲内容。

答辩题目 1.让学生角色扮演各族各国人们的见面礼，这对于本课教学目标有何作用？
2.你给学生留的作业是搜集竖大拇指所表示的涵义，那你知道竖大拇指一般有
哪些涵义吗？
二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
教师依次演示巴西、藏族、泰国、欧美见面打招呼的方式，激趣置疑。

让学生注意每一个国家、民族打招呼的方式是怎样的，并提问学生：你知道这些礼仪的意义吗？学生观看视频后，踊跃发言回答，进而引出本课的知识点。

环节二：新课讲授
1.各种社会交往的方式，都带有各有的文化印记
教师依次演示巴西、藏族、泰国、欧美见面打招呼的方式后，然后学生分组小组抢答并选派代表角色扮演，学生依次扮演世界各地人民见面的礼仪：巴西人的握拳礼、藏族的“献哈达”、泰国的“合十礼”、欧美的“拥抱”、少数民族的礼节等。

在学生角色扮演以后，出示幻灯片，在幻灯片中呈现如下问题：世界各国人民初次见面打招呼的形式是否一样，若不一样，又是什么因素导致的呢？
学生以学习小组为单位，讨论学习，请未参加角色扮演的同学回答问题。

教师小结：文化影响人们的交往行为和交往方式。

人们在相互交往中，总要采取一定的方法和形式。

不同时代、不同民族、不同地域，以及不同阶级、阶层的人们，进行各种社会交往的方式，都带有各自的文化印记。

2.交往方式差异的文化影响因素
教师设计一个案例，在幻灯片呈现：若是有一对双胞胎遗孤，分别被泰国人和美国人收养。

二十年后，他们与人初次见面的礼节完全不同，被泰国夫妇收养的哥哥呈现的是“合十礼”，而被美国夫妇收养的弟弟确实“拥抱礼”请同学们从文化的角度思考，为什么会出现这种差异？
学生开始自由讨论，然后选派代表发言，有的说是东西方价值观念的差异，有些说东西方风俗习惯的不同等。

待学生发言以后，教师总结：具有相同基因的一对双胞胎长大后，在与人交往的时候，交往方式存在很大差异有诸多因素的影响，但从文化的角度分析，有的取决于价值观念，有的源于风俗习惯、文化程度等。

环节三：巩固提高
在上一个知识点的基础上，教师现场追问：我们现在知道了从文化的角度分析，价值观念、风俗习惯、文化程度对人们的交往方式存在差异影响，那么又是凭借哪些载体来呈现交往差异的呢？
教师引导学生阅读教材的相关内容，然后学生举手发言。

待学生个别发言后，请一个同学来总结，学生总结到：人们交往方式的差异，见诸交往使用的语言、符号、器物等，也见诸交往过程的行为举止。

环节四：小结作业
小结：师生共同总结：文化影响人们的交往行为和交往方式。

人们在相互交往中，总要采取一定的方法和形式。

交往方式中的文化影响，有的取决于价值观念，有的源于风俗习惯、文化程度等。

人们交往方式的差异，见诸交往时使用的语言、符号、器物等，也见诸过程的行为举止。

作业：搜集各国人民竖大拇指所表示的涵义的资料，下节课分享交流。

【板书设计】
文化影响人们的交往行为和交往方式
1.各种社会交往方式，都带有各自的文化印记
2.交往方式差异的文化影响
3.人们交往方式差异的载体
【答辩题目解析】
1.让学生角色扮演各族各国人民的见面礼，这对于本节课教学目标有何作用？
【参考答案】
本堂课的重点：了解文化对人们的交往行为和交往方式的影响。

为了使同学们理解文化对人的交往行为与交往方式的影响，从各国、各族人民初次见面的礼仪入手，先引出不同的时代、不同民族、不同地域、以及不同阶级、阶层的人们，进而各种社会交往的方式，都带有各自的文化印记的结论。

然后以双胞胎的案例，在与同学一起探讨中给学生传授交往的方式，都带有各自的文化印记的结论。

然后以双胞胎的案例，在与同学一起探讨中给学生传授交往方式中的文化影响，有的取决于价值观念，有的源于风俗习惯、文化程度等因素；最后，通过直接提问是用哪些载体来表现交往方式差异的呢？学生在阅读教材和思考的基础上回答问题。

我最后给学生总结到：人们交往方式的差异，见诸交往时使用的语言、符号、器物等，也见诸交往过程的行为举止。

2.你给学生留的作业是搜集竖大拇指所表示的涵义，那你知道竖大拇指一般有哪些涵义吗？
【参考答案】
竖大拇指的手势，几乎在世界公认表示好、高、妙、一切顺利、非常出色的类似的信息。

但也有许多例外：在美国和欧洲部分地区，竖大拇指通常用来表示搭车；在尼尔利亚这种手势认为是侮辱性手势；在德国则代表数字1；在日本表示数字5；在澳大利亚则表示骂人。

在伊朗，以及伊拉克等很多中东国家，竖大拇指是一个挑衅的行为，几乎和西方国家常用的竖中指一样。