心理学简答题
心理学
1.心理学的的研究对象是什么？心理学的研究任务？人的心理现象包括哪些方面？
心理学研究的对象是人的心理现象。
心理学的研究任务：确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1）心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征两个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。
2.学习心理学在理论上和实践上有什么意义？
（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。
心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。
心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）在实际上：1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（学生）；
2.………运用心理学原理，指导和开展当代教育改革（教育层面）；
3.………教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；
4.……………运用心理学知识进行自我教育（教师）。
3.研究心理学必须遵循什么原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。
4.简述个性心理的差异？
个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征两个方面。
（1）个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个体的心理倾向性不一致，如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
（2）个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。能力有一般能力和特殊能力，气质也有好动与喜静，性格有自信与自卑等。
5.简述心理的实质
（1）心理是脑的机能。
（2）脑是心理的器官。
（3）心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
6.简述构造主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：冯特、铁钦纳
（2）在研究内容上主张研究人的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。
（3）研究方法上，主张采用实验内省法，分析意识的内容与结构。
（4）构造主义强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。
7.简述机能主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔
（2）在研究内容上也主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理要素的集合，而是看成是一种持续不断，川流不息的过程。
（3）他们提出了”意识流“的概念，在他们看来，意识是人的，永远变化的，连续的和有选择性的。意识的作用就是使有机体适应环境。
（4）该学派强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析。
8.简述行为主义心理学的代表人物和主要观点
1）代表人物：华生
（2）在研究内容上反对研究意识，主张研究行为。
（3）研究方法上，反对验内省法，主张实验法。
9.简述格式塔心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：韦特海默、科勒、考卡夫
（2）格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一个组织的意义。
（3）整体不能还原为各个部分，各种元素的总和。
（4）整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
（5）部分相加不等于整体。
（6）整体大于部分之和。
10.简述精神分析心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：弗洛伊德
（2）重视对异常行为的分析和无意识的研究，，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
（3）精神分析学派重视对动机和无意识现象的研究，这是该学派对心理学的重要贡献。
11.简述人本主义心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：马斯洛、罗杰斯
（2）着重于人格方面的研究。
（3）认为人的本质都是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。
12.简述认知心理学的代表人物和主要观点
（1）代表人物：皮亚杰、奈塞尔
（2）心理学不只要研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。
13.简述心理学的三大势力？⑴行为主义⑵精神分析⑶人本主义
14.简述知，情，意三者之间的关系
（1）认知过程，情绪情感过程，意志过程是一个统一的整体，它们之间相互联系，相互制约，相互渗透。
（2）认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程。
（3）认知过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认知过程。
（4）人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感
15.简述注意的功能
选择功能，保持功能，调节与监督功能
16.简述注意的含义及特点
含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与及集中，它是心理过程的动力特征之一
特点：指向性与集中性。
17.简述引起无意注意的条件
客观：①刺激物的新异性。
②刺激物的强度大小。
③刺激物之间显著的对比关系。
④刺激物的变化和运动。
主观：①符合主体的需要，兴趣和期待的时期，最容易引起人的无意注意。
②情绪和生理心理状态的影响。
③过去知识经验的影响。
18.简述如何维持有意注意？（产生有意注意的条件）
（1）加深对目的任务的理解。
（2）合理组织活动。
（3）对兴趣的依从性。
（4）排除内外因素的干扰。
（5）过去知识的影响。
19.注意的品质有哪些注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
20.简述影响注意广度的因素
⑴与被知觉的对象的特点有关。
⑵与当时人们的知觉任务有关。
⑶主要取决于一个人已有的知识和经验。
21.简述影响注意稳定性的因素
1.注意对象的特点；
2.有无坚定目的；
3.个人的主观状态。
22.简述影响注意分配的条件
注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况：
1、在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；
2、同时进行的几种活动都已熟练；
3、几种不同的活动已经成为一套统一的组织。
23.简述注意分散与注意转移的区别
注意的分散：是指注意离开了当前的应完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清楚地认识事物。
注意的转移：是根据新的任务，主动把对象从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。
24.影响注意转移快慢和难易的条件
1.原来注意的强度；
2.新的注意对象的特点；
3.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；
4.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
25.注意规律（有意注意和无意注意）在教学中的运用（怎样在教学中集中学生的注意力）
⑴运用无意注意的规律组织教学。①首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意的因素，如保持教室的安静
②其次，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如尝试多样化的教学方式③再次，要考虑学生本身
状态，如不易过度疲劳，讲课内容符合学生要求，引起学生无意注意。
⑵运用有意注意的规律组织教学。①一方面要经常进行学习目的性教育，目的越明确，注意越容易集中。②另一方面要
合理组织教学活动，如课堂提问。③同是要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
⑶运用两种注意相互转换的规律组织教学。①如上课之初教师听过组织教学活动把学生的注意转移带本节课上来，形成
有意注意。②讲授新的内容时，设法让学生对教学内容产生无意注意。③讲授重点和难点时，充分调动学生学习的热情，形成有意注意，等等。
26.如何培养学生良好的注意？
（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力
（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣
（3）教育学生善于控制自己的情绪
（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力
（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯
（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。
27.简述感觉的相互作用的两种形式
1.同一感觉的相互作用
（1）感觉适应（2）感觉对比（3）感觉后效
2.不同感觉的相互作用
（1）不同感觉的相互影响；
（2）不同感觉的相互补偿；
（3）联觉。
28.简述知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性
29.影响知觉的选择性的因素
客观因素有：
a.刺激物的绝对强度；
b.对象和背景的差别性；
c.对象的活动性；
d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。
主观因素是：
a.知觉有无目的和任务；
b.个体已有知识经验的丰富程度；
c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式与情绪状态。
30.影响知觉的整体性的因素
（1）知觉对象的特点；
（2）对象各组成部分的强度关系；
（3）对象各部分之间的结构关系；
（4）人的经验、知识水平。
31.在学校教育教学中，，如何培养学生的观察能力？
⑴在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。
⑵制定周密的观察计划。
⑶具备观察事物或现象的必要知识。
⑷掌握一定的观察方法。
⑸学会做观察记录。
⑹观察后的归纳，总结。
⑺教师还应该努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
⑻教会学生自觉养成观察习惯。
32.遵循感知规律，促进直观教学
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；
4.让学生充分参与直观过程。
33.简述观察的品质？
目的性，客观性，精细性，敏锐性。
34.简述记忆的品质及培养方法
敏捷性，持久性，准确性，准备性。
a.敏捷性。提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。
b.持久性。加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。
c.准确性。如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。培养记忆的准确性：进行认真识记；在复
习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆；要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
d.准备性。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速
提取所需要的材料。
35.简述记忆过程？
⑴识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
⑵保持是第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
⑶回忆或再认识第三个环节。回忆时过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重现出来的过程。再认识当感知过，
思考过，或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
36.简述影响识记效果的因素。
⑴有无明确的目的和任务，直接影响识记的效果。
⑵识记时的态度和情绪状态。一般来讲，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果最好。
⑶活动任务的性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的，有规律的材
料更容易记住。
⑷识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
37.简述遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度不再遗忘。
38.简述影响遗忘进程的因素
１.学习材料的性质；
２.系列位置效应；
３.识记材料的数量和学习程度；
４.时间因素；
５.记忆任务的长久性和重要性；
６.识记的方法；
７.情绪和动机。
39.简述遗忘的原因
⑴消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
⑵干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不
会消退。
⑶压抑说（动机说）
⑷舌尖效应
40.防止遗忘的方法：
⑴复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间
⑵复习方法要合理：①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相
结合。
⑶复习次数要适宜：①复习内容的数量要恰当②提倡适当的过度学习。
41.简述记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
42.简述短时记忆的特点
特点：a.时间很短。不超过1分钟。 b.容量有限。容量一般是7±2个。c.意识清晰；d.操作性强；e.易受干扰。
43.如何依据记忆规律合理安排和组织教学？
⑴合理安排教学。
⑵向学生提出具体的识记任务。
⑶使学生处于良好的情绪和注意状态。
⑷充分利用无意识的规律组织教学。
⑸使学生理解所学内容并把它系统化。
⑹培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
44.简述想象的功能？
预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。
45.简述想象的种类
从有无目的性的角度，可分为有意想象&无意想象。
从想象与现实的关系，可分为幻想、理想&空想。
从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
46.再造想象与创造想象有何区别？
（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是按照一定的目的，任务，使用以往积累的表象，不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。
（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
47.简述创造想象产生的条件？
⑴强烈的创造愿望。
⑵丰富的表象储备。
⑶积累必要的知识经验。
⑷原型启发
⑸积极的思维的活动。
⑹灵感的作用。
48.联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象（想象力）？
⑴引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
⑵引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
⑶引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
⑷注意发展学生的语言能力。
⑸结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑹引导学生进行积极的幻想。
49.简述言语的种类
外部言语（口头言语（对话言语&独白言语）&书面言语）
内部言语
50.简述思维的种类
a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&抽象逻辑…。
b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。
d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。
e.据思维的日常经验和理论指导，分为经验思维和理论思维
51.思维的基本过程和创造性思维的过程分别是什么？
思维的基本过程：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，系统化与具体化。
创造性思维的过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
52.简述思维的基本形式？
思维有三种基本形式也就是概念，判断或推理。
⑴概念是人脑反映客观事物共同的，本质的特征的思维形式。
⑵判断是认识概念之间的联系，有肯定判断和否定判断之分。
⑶推理是由一个活几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
53.影响概念掌握的因素和联系实际试述教师在教学中如何帮助学生掌握概念？
主观：a.学生过去的经验；b.学生的认知能力；
客观：c.有关特征和无关特征；d.变式。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面：
⑴以感性材料作为概念掌握的基础。
⑵合理利用过去的知识与经验。
⑶充分利用变式。
⑷正确运用语言表达。
⑸形成正确的感念体系，并运用于实践中。
54.如何培养学生的创造性思维能力？
⑴运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
⑵培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合。
⑶发展学生的创造性想象的能力。
⑷组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
⑸开设具体创造性的课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
⑹结合各学科特点进行创造性思维训练。
55.思维品质的特征是什么？在教学中如何培养学生良好的思维品质?
特征：⑴广阔性与深刻性⑵独立性与批判性⑶灵活性与敏捷性⑷逻辑性与严谨性。
培养：⑴加强科学思维方法的训练。
⑵运用启发式方法调动学生思维的积极性与主动性。
⑶加强言语交流训练。
⑷发挥定势的积极作用。
⑸培养学生解决实际问题的思维品质。
56.简述情绪与情感的关系?
⑴区别：①从需要的角度来看，情绪是原始的，低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情
感是后继的，高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系②从发生的角度看，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对市区复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性③从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。
⑵联系：①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪。人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起
来的，也是通过情绪表达出来的②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
57.情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能
58.简述情绪与身心健康的关系
1.积极情绪与身心健康的关系：a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使
学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率； b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力； c.能帮助学生建立良好的人际关系。
2.消极情绪的对身心健康的影响：a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；b.使
人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响；c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。
59.教师如何帮助学生调节自己的情绪？
⑴教会学生形成适宜的情绪状态。
⑵丰富学生的情绪体验。
⑶引导学生正确看待问题。
⑷教会学生情绪调节的方法。
⑸通过实际锻炼提高学生的情绪调节的能力。
60.简述小学生情绪情感的发展特点？
⑴情感体验的内容日益丰富。
⑵情感表现的深刻性逐渐增加。
⑶友谊感逐渐发展。
⑷情感的动力特征明显。
⑸高级情感得到进一步发展。
⑹情绪，情感的稳定性明显增强。
⑺情绪，情感的自控力不断增强。
61.简述意志的基本特征？
⑴人特有的自觉确定目的的行动。
⑵对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。
⑶内外部的困难是意志行动的最重要的特征。
⑷意志行动以随意动作为基础。
62.简述意志与认知过程的关系？
意志与认知过程有着密切的联系，他们的联系如下：
⑴意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志便不可能产生。
⑵意志对认知过程也有很大的作用。没有了意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。
63.简述动机斗争的四种类型的含义？
⑴双趋冲突:即两个事物都很喜欢，但只能选择一个的心理状态。
⑵双避冲突：即两个事物都想回避但必须选择一个的心理状态。
⑶趋避冲突：即对同一个目标兼具好恶的矛盾心理。
⑷多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。
64.意志行动的心理过程？
⑴第一阶段是准备阶段
①动机斗争
②确定行动的目的。
③选择行动方法和制定行动计划。
⑵第二阶段是执行决定阶段。
65.简述意志的品质（特性）：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性
66.如何培养良好的意志品质？
⑴加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行动的目的性，减少其行动的盲目性。
⑵加强养成教育，培养小学生的自制能力。
⑶组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
⑷培养小学生良好的行为习惯，从生活入手培养其意志品质。
⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑹发挥教师，班集体和榜样的模范作用，给予必要的记录约束。
⑺加强自我锻炼，从点滴小事做起。
67.良好情绪的标准：
⑴能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
⑵能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。
⑶具备情绪反应的转移能力。
⑷要符合学生的年龄特点。
68.结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感？
⑴培养无产阶级的人生观与世界观。
⑵通过多种途径，丰富学生的情绪体验。
⑶培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳。
⑷提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。
⑸有针对性的进行不良情绪情感的调适。
69.作为一名教师，你认为应该如何将意志规律运用到教学活动中？
⑴根据意志与认识的关系，促进学习活动。①使学生明确学习的目标，意义和结果，激发学生的意志行动。⑵发挥意志
对学习过程的支配和调节作用。
⑵根据意志与情感的关系，促进学习活动。①积极的情感可以激发人的学习动机，对意志行动产生推动作用。②一些不
良的情感对意志过程起着阻力作用。学生在学习中遭遇挫折和失败时，有时会感到悲观，失望，甚至丧失自信，一蹶不振。这就需要教师及时发现问题，帮助学生正确的认识和调控不良情绪。
70.简述需要的特点：对象性、动力性、社会性
71.简述马斯洛“需要层次论”的内容：
（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；
（5）求知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要
72.简述对马斯洛的需要层次理论的评价
优点：是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。
不足：a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果；马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；c.
他的需要层次理论缺乏客观测量指标&实验支持；d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。73.对教学的启发
1.只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。
2.在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
3.一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以在思想工作中，要重视满足学生爱&自尊的需要，丰富学生的
精神生活，提高学生思想境界。
74.对学生需要的引导和培养
1.了解学生现有的需要；
2.承认并正确评价学生的需要；
3.满足合理需要，抑制不合理需要；
4.引导低层次需要向高层次需要发展。
75.简述动机产生条件
1.内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才
能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2.外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。
76.简述动机的功能：激活功能、指向……、维持和调节……。
77.简述能力、知识、技能的关系
1．联系：a.能力是掌握知识与技能的前提；
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2．区别：知识是人类社会历史经验的概况和总结，技能是对一系列活动方式的概况，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概况；在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，它随学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度；知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定就高。
78.能力的分类：
⑴根据能力适应活动范围的大小，可分一般能力和特殊能力。
⑵根据从事活动时创造性程度的高低，可分模仿能力和创造能力。
⑶根据能力的功能不同，可分认识能力、操作能力和社交能力。
79.简述智力理论：
(1)二因素论：
a.英国心理学家斯皮尔曼提出的
b.提出了智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
c.一般因素（G因素）代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面（如绘画、唱歌等）表现出来。
d.人从事任何一项活动时都需要G因素和S因素的共同参与。
⑵群因素论
a.美国心理学家瑟斯顿提出的
b.他认为，智力是由有几个彼此无关的“原始的心理能力”组成。
⑶智力三维结构论
a. 美国心理学家吉尔福特提出的
b. 他认为，智力是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
c. 形成智力因素总共有150种。
⑷智力形态论
a. .美国心理学家卡特尔提出的
b. 将人的智力分为流体智力和晶体智力。
c. 流体智力是一种生理为基础的认知能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；其发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低；属于人类的基本能力，在个体差异上受教育文化的影响较少。
晶体智力是以习的经验为基础的认知能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的；其与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。
⑸多元智力理论
⑴加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与产生创造所需的能力。
⑵人的智力结构中存在着七种相互独立地能力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样。
⑶七种智力成分分别是言语智力，逻辑——数学智力，视觉——空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力。
⑷1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类
的能力。
简述加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响
1.积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有其智力强项和学习风格，因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2.科学的智力观。提倡学生智能的多维度发展，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4.多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀的人才，成才的道路也应该是多样化的。
⑹三元理论
a. 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格提出的，该理论包括智力成分亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论。
b.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
80.简述智力测量的标准
1.信度：指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。
2.效度：指一个测验工具希望测到的某种行为特征的有效性与准确程度。
3.标准化：是心理测验最基本的要求。
81.分析能力个别差异的表现：能力的发展水平的差异；能力发展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异
82.影响能力（智力）发展的因素
遗传与营养、产前环境和早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力。
83.能力的培养（教师怎样培养学生的学习能力）
⑴转变教师的教学方法：变“灌输式”的教为“启发式的”教。
⑵转变学生的学习方式
⑶培养学生的创新精神和实践能力
⑷帮助学生建立完善的知识结构
⑸注重早期家庭教育
84.人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
85.人格的结构：气质、性格、自我调控
86.性格的结构特征：性格的态度特征（核心意义）、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
87.简述学生的性格差异。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型
88.简述性格差异的教育意义
（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。性格作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
（2）为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
89.简述教师如何从个性入手来培养学生的创造性
由于创造力和个性之间具有互为因果关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造力产生的一条有利途径。
（1）保护好奇心；
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；
（3）鼓励独立性和创新精神；
（4）重视非逻辑思维能力；
（5）给学生提供具有创造力的榜样。
90.学生良好性格的塑造和培养（多用答案）……论述题
（1）加强人生观、世界观和价值观教育；
（2）及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率，同时
这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，
激励学生向他们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也是非常重要的。
（4）利用集体的教育力量；
（5）依据性格倾向因材施教；
（6）提高学生的自我教育力量；
（7）重视家庭对儿童性格形成的影响；
（8）教师应注意自己的言行及对学生的教育方式；
（9）引导青少年培养良好的行为习惯；
91.简述几种常见的性格分类（简述性格的类型）
⑴根据理智，情绪，意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型，情绪型和意志型。
⑵按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型。
⑶按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。
92.简述信度与效度的关系
1.信度是效度的必要条件，但不是充分条件.有效度必须有信度，没有信度就没有效度，但有了信度不一定有效度。
2.信度低，效度不可能高。效度低，信度很可能高。效度高，信度也必然高.
93.气质的特点：稳定性、可塑性、动力性
94.简述气质与性格的关系
联系：气质与性格都属于稳定的人格特征；气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
区别：①气质受生理影响大，性格受社会影响大
②气质的稳定性强，性格的可塑性强
③气质特征表现较早，性格特征表现较晚
④气质是人的天性，无好坏之分，性格有优劣之分
95.弗洛伊德的人格“三我”结构：
⑴本我（最底层）：是先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要；无意识、非理性、非社会化和混乱无
序的。遵循快乐的原则。
⑵自我（中间层）：调节本我和超我之间的矛盾。遵循现实的原则。
⑶超我（最高层）：由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成结果是社会化的结果。遵循道德原则。
96.影响人格形成和发展的因素：
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
⑴生物遗传因素
⑵社会文化因素
⑶家庭因素
家庭教养方式有权威型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式。
⑷学校教育因素
⑸个人主观因素
97.在教育教学实践中，真对学生智能差异，如何加以注意？
⑴在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。①对能力发展水平较高，学习成绩优良的学生，应提供较
难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智。②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心。③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要真对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习系滚入手，不断完善其良好的个性品质。⑵教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种信念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其人⑶教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给与其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。
98.如果有家长向你咨询应该如何教育孩子，请根据家庭教养方式理论给这位家长一些建议
家庭教养方式一般可以分为三类：
1.权威型教养方式，父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。
2.放纵型，父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。
3.民主型…………。父母和孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给
予孩子积极正确的指导。
（2）不同的教养方式会使孩子形成不同的人格。其中在民主型教养方式家庭中成长起来的孩子最容易形成积极的人格品质，另外，民主型家庭中的孩子更倾向于独立思考，不容易因为一两次学习失败而产生厌学情绪和自卑心理。不论从智育还是德育发展的角度，父母都应尽量采用民主型教养方式。
99.简述创造力的评定原则
一致性、多样性、适用性
100.简述全程发展的主要观点
1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断地变化过程，这个过程由若干发展阶段构成。
2）发展是多维度、多侧面、多层次的。
3）个体发展由多种因素决定，且存在极大地可塑性。
101.个体心理发展的一般特征
1、连续性与阶段性
2、定向性和顺序性
3、不平衡性
4、差异性
102.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育教学的启示：
（1）皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。他剃齿认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形
式运算阶段（11岁以后）。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育教学具有重要的启示。1、认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
2、教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高
学生的逻辑思维能力。
103.维果斯基的“最近发展区”的理论对教学有什么启示
（1）维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
（2）维果斯基认为教学必须考略到儿童现有已达到的水平，并走在儿童发展的前面。所以教学的作用表现在：一、教学在发展中起主导作用，它决定儿童的发展，决定发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二、教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
104.简述埃里克森的人格发展理论及其教育意义
（1）第一阶段：（0~1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感
（2）第二阶段（2~3岁）自主感对羞耻感与怀疑
（3）第三阶段（4~5岁）主动感对内疚感
（4）第四阶段（6~11岁）勤奋感对自卑感
（5）第五阶段（12~18岁）自我同一性对角色混乱
（6）第六阶段（成年早期）亲密感对孤独感
（7）第七阶段（成年中期）繁殖感对停滞感
（8）第八阶段自我整合对绝望感
教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成认为的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药
105.简述品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
106.简述皮亚杰儿童品德的发展阶段：
（1）自我中心阶段
（2）权威阶段
（3）可逆性阶段
（4）公正阶段
107.影响认知发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡
108.简述学生认知方式的差异
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面
109.简述自我意识的含义及其发展过程。
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
110.简述小学生记忆发展的特点
(一)有意识记逐渐占主导地位
(二)意义识记在逐步发展
(三)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
111.简述小学生思维发展的特点
1.从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡
2.思维的基本过程日趋完善
3.抽象逻辑思维的自觉性开始发展
112.简述小学生智力发展的特点
1、在小学时期，儿童的思维能力出现了一次质的飞跃，即逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。
2、小学生认知活动的目的性、有意性迅速发展起来。
3、小学生认知活动的逻辑性不断发展。
4、小学生认知活动的持续性和稳定性有了迅速的提高，认知活动的创造性成分也日益增多。
113.简述小学生情绪情感发展的特点
（一）情绪的调节控制能力增强
（二）情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
（三）高级情感进一步发展
（四）情感的稳定性增强
114.简述小学生品德发展的特点
第一，小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。
第二，小学时期的道德言行从比较协调向逐步分化发展。
第三，自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位。
第四，小学阶段品德的另一特点是品德发展过程中出现“飞跃”或“质变”
115.简述小学生社会性发展的特点
1.观点采择能力的发展。
2.移情能力的发展
3.在印象形成上的发展
4.小学生亲社会行为的发展
5.小学生社会技能还不够完善
6.小学阶段，儿童的攻击性行为明显减少
116.态度品德的形成过程
1、[依从]即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
2、[认同]即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持一致。
3、[内化]即在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成一个完
整的价值体系。
117.影响态度与品德学习的一般条件
外部条件--- 家庭教养方式 社会风气 同伴群体
内部条件--- 认识失调 态度定势 道德认知
118.简述学习的内涵
学习概念：是个体在特定的情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
特点：⑴学习是人和动物共有的普遍现象
⑵学习是由反复经验引起的
⑶学习是有机体后天习得经验的过程
⑷学习的过程可以使有意的，也可以是无意的
⑹习是引起相对持久的行为或行为潜能的变化
119.简述学生学习的特点
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
120.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
121.简述经典性条件反射的基本规律
习得与消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程。条件反射形成之后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
刺激的泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出的条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出反应，则出现了刺激的分化。
122.桑代克联结学习理论的主要观点
桑代克连结论的基本观点可集中对学习的实质、过程和规律的认识上。
1、学习的实质在于形成情景与反应的联结，联结公式是S—R。
2、学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
3、学习要遵循三条重要的规律:准备律、练习律、效果律。
123.简述操作性条件作用的基本规律。强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。
124.简述班杜拉的社会学习理论
1、以儿童社会行为习得为研究对象，观察学习是人的学习重要形式；
2、学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过
程。观察学习包括注意、保持、复现和动机。
3、习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种：直接强化、
替代强化和自我强化。
125.简述完形—顿悟学习理论的学习观点
1从学习的结果来看：学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的格式塔。
2从学习的过程来看，学习是一个顿悟过程而非试误过程。
126.简述布鲁纳的认知结构学习理论。
（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
（三）学习法：布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习
127.简述奥苏贝尔的有意义接受学习
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
（二）有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。
1．有意义学习的外部条件
有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
２、有意义学习的内部条件
首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
3、有意义学习的类型
有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。
128.简述加涅信息加工学习理论
（1）学习的本质是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应简单联结。
（2）学习的过程是一个信息加工的过程。
（3）学习的过程分为8个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
129.试述人本主义学习理论
主要内容是：1、有意义的自由学习观
2、学生为中心的教学观
130.人本主义对新课改的启示
（1）课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。
（2）课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。
（3）课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。
（4）课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
（5）课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
131.建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示
第一，建构主义理论主要包括：知识观、学生观和学习观
1.知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再
创造。
(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生
对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.学生观
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，
每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
3.学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学
习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，
这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
(3)学习的情境性。建构主义者认为知识存在于具体、情境性的、课感知的活动之中，不是一套独立于情景的知
识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。