(完整版)图式理论与初中英语课堂教学
图式理论指导下的初中英语阅读教学
要义 的快速阅读 ，进 而到以吸收细 节信息为 目的的细读 ，学 生的假设
一
步一步得到验证。从不 同的角度
理解文章 ，学生对于健康 身体需要
均衡饮食 、均衡饮食的概念等内容 图式 得到扩展 。通过第 三次 阅读 ，
（ ）教师给每个小组发一张表 ２ 格 ，要求 以小组为单位讨论并填写
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｏ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔ ｐ ｃ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ ｈ ｏ ｉ ？ Ｗ ｈ ｔ ｏ ｙ ｕ ｏｔ ｎ ｅ ｔ ａ ｏ ｆ ａ ？ ｄ ｅ Ｓ：． ｓ ． ．
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焦
图 式理 论 指 导 下 的 初 中英 语 阅读 教 学
文／ 广州市萝岗区东区中学 朱胜华
所谓 “ 式 ” 图 ，是 指 每 个 人 过
通 过 这 两个 活 动促 使 学 生 思 考 、讨论 、开 口说 、动手写 ，在小 组互动 中 ，基础薄弱学生 的语言 图
地 阅 读课 文 了 。
旬和尾句 ，然后对材料内容作 进一
步预测 。
教师 引导学生总结归纳说明文的写 作结构 ，帮助学生构建说 明文的结 构 图式 ，即 ：开 头 （ 列举 １ —２个
教学进行到这一步 ，学生 的已
有 图 式 与 阅
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下 面 以 牛 津 英 语 （ 海 版 ） ９ 表 ２ ｉｅＦ ｏ ｏ ｐ 上 Ａ ：Ｆｖ ｏ ｄＧｒｕ ｓ （ ）Ｕ ｉ ３ “ ａａｃ ｄｄｅ”为 Ｇｒ ｉ 上 ｎｔ Ａ ｂｌ ｅ ｉｔ ｎ ａｎ
章 ，辨认 文 章 体
裁 ，了解 文 章 结
图式理论实施于初中英语教学
图式理论实施于初中英语教学作者：石温萍来源：《校园英语·中旬》2020年第01期【摘要】图式理论从出现以来，就得到了语言教师和语言学家的广泛关注，目前这一理论已经被用在教学当中，主要在初中英语教学中应用广泛。
在英语教学中，阅读是一个不可或缺的部分，教师通常在英语的阅读教学中应用图式理论，取得了良好的应用效果。
本文就针对图式理论在初中英语教学中的应用进行研究。
【关键词】初中英语教学;图式理论;英语阅读【作者简介】石温萍，甘肃省临夏县振华中学。
一、图式理论的概念和含义“图式”这个词最早是由康德提出，他认为这是一种认识的结构和形式，可以通过图式创造过程实施的规则;后来，巴特莱特对图式进一步研究，发展了图式这一理论，也揭示了图式与知识的获得和应用具有紧密联系;而皮亚杰则将图式进一步发展，提出图式就是认识的结构;最终，鲁姆哈特提出了現代图式理论。
在我国，20世纪80年代之后就有专家和学者开始研究图式理论，更有许多研究显示，图式理论在英语教学中的应用价值相对较高，并且首先在阅读理解的教学中开始被应用，之后才在听力、口语、词汇、写作、翻译等方面应用。
二、图式在英语教学中的应用1.将图式运用在阅读教学中。
要想将图式应用在阅读教学中，教师可以将教学工作分为三步，第一步是阅读前，第二步是阅读中，第三步是阅读后。
阅读前，教师通过学生已有知识图式，充分调动学生的主动性，调整学生的思维方式，让他们对本次要学习的课文的图式知识进行预测，并且使新的图式知识向已有图式知识靠拢，产生相关性和一致性;阅读中，教师要带领学生充分对课文进行挖掘，帮助学生理清课文的脉络，这样不仅能够有利于学生理解课文，还能有助于培养学生的推理能力，另外，教师还要引导学生将新图式知识与自己原有的图式知识相结合，形成自己的新图式知识;阅读后，教师则需要带领学生巩固新的图式知识，并检查学生的学习情况，调动学生的创造力和主动性，将所学的图式运用到实际情况当中，并尽量扩充新图式知识。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
(完整word版)图式理论与英语阅读教学(一)
图式理论与英语阅读教学(一)摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
关键词:阅读理解；图式;图式理论；语言图式；内容图式；形式图式一、图式理论概述现代图式理论产生于20世纪70年代中期。
图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cook，1989）。
ThomasDevine（1987)将图式定义为:图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位(Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。
Widdowson（1977）认为,图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。
Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块.”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,也包括已形成的神经反应模式。
图式有三种类型:语言图式、内容图式和形式图式.语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。
如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。
二、图式理论在阅读中的作用根据这一理论,阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了阅读.例如：我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无.再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
图式理论与英语教学的有效结合
图式理论与英语教学的有效结合【摘要】在初中英语教学中，说只是简单的重复，而离开课本，学生却成了“哑巴”。
图示理论的应用使各个单元有效整合，让学生以自己喜欢的方式展示，通过表演使学生所学的知识真正的活起来。
【关键词】图示理论；说；剧本《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。
一、初中英语教学中存在的问题现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点:①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。
②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。
二、图式理论的概念图示理论首先由皮亚杰提出。
他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。
三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂1.新知输入，构建语言图示在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候，首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。
然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。
2.教授相关背景知识，构建内容图示在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。
如何用图式理论指导英语课堂教学
如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。
以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。
该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。
该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。
一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。
围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。
教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。
在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。
从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。
注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。
例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。
图式理论在中学英语教学中的作用
图式理论在中学英语教学中的作用作者：徐建和来源：《读与写·教师版》2018年第01期摘要：图式理论是心理学与语言学研究结合的产物，随着近几年来认知语言学的发展，图式理论被逐渐发展成为一个重要理论，这一理论也越来越多地被外语教学工作者关注并成功地应用于教学。
本文就图式理论作了简要的介绍，然后分析了图式理论在培养外语学习者在阅读理解，听力训练，词汇记忆等语言技能上的作用和意义。
关键词：图式理论；英语教学；阅读理解；词汇记忆中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0127-01图式（schema）是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主体相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式，比如我们见到某种动物的图片，就很快想起它的名称，性情，生活习性等很多有关动物的知识，这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的，所以说图式实际上是一种关于知识的认知模式。
这一概念最早由著名哲学家康德于1781年在其著作《纯粹理想的批判》中提出的，他认为，一个人在接受新思想、新信息，新概念的时候，只有把他们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
1.图式理论与阅读理解培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的重要任务之一，如何提高学生阅读能力是教师们共同关心的话题，实践证明，教学中教师利用好图式理论，这些活动对于提高学生阅读能力大有益处。
图式理论认为，任何语言信息，无论是口头的，还是书面的本身都无意义。
它只是指导读者和听者根据自己的已有知识及知识结构恢复构成意思。
根据该理论，阅读理解首先是文字信息、输入，然后读者在自己头脑储存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。
当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用图式理论在初中英语阅读教学中的运用是一种有效的教学方法。
图式理论认为，语言是一种图式，其中含有不同的结构层次。
在阅读过程中，学生需要建立起语言结构与意义之间的关系，才能真正理解文章的含义。
在初中英语阅读教学中，教师可以使用图式理论来教授学生如何理解文章的结构和含义。
这可以通过以下几种方式来实现：
教授阅读文章时的策略，如语言结构分析、语义分析等。
通过练习和活动来培养学生的阅读能力，如语言结构和语义分析练习。
对于图式理论在初中英语阅读教学中的运用，可以通过使用图式理论来帮助学生更好地理解和记忆阅读材料中的重点信息。
图式理论可以帮助学生在阅读中更好地识别和理解文章的结构和主题。
此外，图式理论还可以帮助学生在阅读中更好地记忆单词和语句。
通
过使用图式理论，学生可以更好地理解和记忆阅读材料，并在阅读理解能力上取得更大的进步。
图式理论与中学英语阅读教学
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第35期（总第459期）▲课程教学【摘要】阅读作为一种语言活动，是信息收集过程，也是学生对阅读文本的语言文字和背景知识进行加工处理的过程。
丰富的背景知识能使学生在阅读时产生联想并做到迅速理解，图式知识越丰富，学生的阅读理解能力就越强。
文章借助有关图式理论的描述性和介入性研究成果，探讨了图式理论在中学英语阅读教学中的应用。
【关键词】图式；图式理论；阅读教学图式理论与中学英语阅读教学三峡大学外国语学院 张晓艳“图式”是心理学研究者探究人类认知活动所使用的心理学术语，指的是人记忆中存在的知识结构，用以描述人类对客观事物的认知过程。
当它被用于解释阅读理解过程时，即常说的图式阅读理论，意为阅读是读者已有图式和文章信息结合的过程，如果两者之间有较多的交集，那么阅读时读者就较容易理解文章内容，从而达到理想的效果。
本文拟从图式阅读理论的形成和基本原理入手，探究图式理论对中学英语阅读教学的启示。
一、图式与图式理论图式（Schema）就是存在于记忆中的对外在事物的认知结构或知识结构。
按照《社会心理学百科全书》中的解释，图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。
图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。
图式可以帮助人们简化现实，更重要的是，图式可指导人们处理新的信息。
图式会建立对未来信息的期待，帮助人们把外在刺激的若干细节与一个总体概念相联系，而与之不一致的信息则会被过滤掉。
”每个人过去所获得的知识在大脑中储存，这些储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用，从而把新信息融入学习者的知识库中，图式是一种心理现象或心理认知能力。
由于图式概念有助于解释复杂的社会认知现象，很快被社会心理学家所采用。
图式理论（Schema Theory）是认知心理学兴起之后，在20世纪70年代中期产生的。
美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）把图式概念发展为图式理论，即阅读理解产生于文字及文字含义与读者背景知识的有机结合。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
试用现代图式理论巧设英语课堂导入
试用现代图式理论巧设英语课堂导入初中英语教学应该培养学生学习英语的兴趣,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程。
作为英语课堂教学的第一个环节,合理、有效的导人能使学生在心理和知识上做好学习的准备,进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而集中精力学习新的内容,主动参与,提高学习效率。
本文试图以人教版初中英语新教材“Go Fotls”课堂教学为例,提出将“图式”运用于初中英语课堂教学的有效导人中,以提高学生的英语学习兴趣、质量和效率。
一、图式与现代图式理论所谓“图式”,是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式是关于某个主题的一个知识单元,它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构。
图式是对范畴规律性做出编码的一种形式。
这些规律性既可以是知觉的,也可以是命题性的。
一个图式中包括一些空位,也可以说是一些维度,每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征,表明了它在这一维度上所述的类别。
图式中这些空位构成了我们理解新信息的基础和参照框架,有助于形成对事件的预期,产生有关这一事件的疑问,从而引发对信息的探寻活动,使外在信息通过同化和顺应而达到知识建构成为可能。
图式理论的主要论点是;人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,依据图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式——认知结构的变化,到达功能性平衡。
在知识建构过程中,学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识,对新知识的理解总是依赖于原有的知识经验,学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系,才能获得新信息的意义,这就是知识的同化。
同时,随着知识的同化,原有知识经验会因为知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。
图式理论与初中英语课堂教学
辽宁省 大连 市一 ０一 中学
【 摘
英语 课 堂教 学 ， 使“ 激 活 图式一 建 立 图 式一 应 用 图式 ” 的 应 用 教 学成 为图式理论指导下的有效的课 堂教 学方法和策略 ， 实 际 上也 是 一种 外 语 学 习的 认 知模 式 。研 究 旨在 分 析 学 生 学业 背景带来的学习困难 ， 减 少文化差异 带来的误 解， 良性转换 学 生的学 习兴趣 ， 学 习动机 ， 学习策略 ， 有效地帮助学 困生进行 有 意 义 的语 言 学 习。 从 而提 高课 堂教 学质 量 ， 解 决课 堂教 学 中 的 实际 问题 ， 促 进教 师和 学 生的 良性 发展 。
式建构。 ３ ． 形 式 图式 的 建 构— — 区 分 英 汉 语 篇 思 维模 式 ， 即英 语 是 直 线 式 思维 ， 汉 语 采 用迂 回 式 思维 。 从 议论 文 ， 说 明文 ， 记 叙 文， 应 用文 等 不 同语篇 体 裁 的 结构 特 点上 建 构 。 （ 三） 课 堂 活动 方 面— — 迁 移应 用 图式 ， 巩 固 目标语 言 。 教 师和 学 生的 “ 激 活 图 式— — 建 立 图式 ” 的认 知 过 程 贯 穿 于 听说 读 写 的活 动 中 ， 最后 要 达 到 “ 迁移 应 用 图式 ， 巩 固 目标 接 决 定 着 学 习效 果 。 语 言” 的 目的 。 听说 读 写 的活 动 ， 对 图式 的侧 重 和应 用 方法 各 有不同： 二、 图式 理 论 的概 念 界定 图式 ： 所谓 图式 ， 是 指 围绕 某一 主题 组 织起 来 的知 识 表征 听— ４ 重情 境 式 图 式 的 激 活 ， 说 一 支 架 式教 学 策 略 的 应 和 贮存 方 式 ；是 大脑 中所存 储 的相 互 关联 的 知 识 ，观 点 和概 用 。 念； 是 以等级层次存储 于记忆 中相互作 用的知识单元。 它是一 读一 交互 式 阅 读模 式 的应 用 ． 写—侧 重直 线 式 写 作 思 维 种知 识 的认 知 模 式 。本 文 中“ 图式 ” 特 指 外 语教 学领 域 中的认 图 式 的指 导 。 知 结构 和认 知 表 征 。就 外语 教 学而 言 ， 图式 包含 三 方 面 的 内 五、 结语 容： 语 言 图式 、 内容 图式 、 形 式 图式 。 语 言 图式指 的是 学生 掌握 本文 将 图式理 论 的研 究进 行 了 实践 层 面整 合 建 构 ，将 图 的有 关语 音 ， 词汇， 语 法， 语 用 等方 面的语 言 知 识 。 内容 图式 是 式 理论 在 阅读 ， 听力， 写作 ， 翻译 等 方 面的 研 究理 论 融合 提 炼 ， 指 学 生 对 所 学材 料 的话 题 知 识 、 文 化 知识 、 策略知识 、 任 务知 应用于课 堂教 学 ， 从教学方法 ， 策略 ， 模 式等方 面进行探 索创
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论在综合英语课堂教学中的应用
图式理论在综合英语课堂教学中的应用
认知地图式理论是一种以认知图像为基础的理论，主要用于帮助学习者更好地理解和记忆知识结构。
它是一种利用图形来描述和组织知识的方法，可以帮助学习者更有效地理解和记忆知识结构。
在综合英语课堂教学中，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。
首先，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容。
通过认知地图，学生可以清楚地了解课程内容的结构和关系，从而更好地理解课程的主要观点和重点。
其次，认知地图式理论可以提高学习效率。
认知地图可以帮助学生更快地理解课程内容，并加快学习进度，从而提高学习效率。
最后，认知地图式理论可以帮助学生更好地记忆课程内容。
认知地图可以帮助学生形成知识结构，从而更好地记忆课程内容。
总之，认知地图式理论可以在综合英语课堂教学中发挥重要作用，帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率，并帮助学生更好地记忆课程内容。
图式理论在初中英语教学中的有效应用
图式理论在初中英语教学中的有效应用作者：葸天春来源：《新校园·中旬刊》2017年第01期摘要：图式理论是随着认知心理学的发展被应用于英语教学中的，本文阐述了图式理论的概念，介绍了图式理论在英语教学中的应用状况，旨在促进图式理论在英语教学中的发展。
关键词：图式理论；英语教学；应用英语教学是初中教学的主要内容，英语学习包括听、说、读、写、译五部分。
随着英语教学的不断发展，图式理论开始应用于英语教学中。
为了使图式理论更好地发挥其在英语教学中的作用，加强对图式理论在英语教学中的应用研究十分必要。
一、图式理论的概述康德于1781年最早提出“图式”概念，康德认为图式是一种认识的形式结构，是一个创造过程的实施规则。
巴特莱特发展了康德的图式理论，从而揭示了图式在知识习得和应用中的作用。
皮亚杰在前人研究的基础上，把图式理论与认识论相结合，提出了发展的图式理论，他认为认识的结构就是图式。
现代图式理论的代表人物鲁姆哈特发展了图式理论，他认为图式理论是关于人的知识是怎样被表征出来的，怎样使知识的表征以特有的方式去应用知识的理论。
现代图式理论根据图式的性质和特点，把图式分为内容图式、形式图式以及语言图式。
其中，关于物体、现象、思维的概念或与其有关的概念就是内容图式，它包括社会制度、某种文化或亚文化的生活方式等方面的知识，也包括具体阅读材料中与学科或专业知识有关的知识。
形式图式则是关于文本篇章结构的知识，如文本的格式安排、结构排列等，形式图式也被称为结构图式。
语言图式是关于读者对语言的语义结构以及形式结构等方面的了解。
语言的语义结构、形式结构与哲学、民族、逻辑的思维方式有着很大关系，是理解文本的基础。
我国自80年代初开始研究图式理论。
英语具有广泛的应用性，所以我国对图式理论的研究多集中在英语教学。
图式理论首先被应用于阅读理解，之后才被应用于听力、翻译、口语、词汇等方面。
二、图式理论在阅读教学中的应用图式理论在阅读教学中的应用可以从语言图式、形式图式、内容图式三方面进行分析。
图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析
图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析引言：英语阅读教学一直以来都是初中英语教学中的关键环节之一。
随着教学研究的不断深入和发展，学者们提出了许多不同的教学方法和理论。
本文将重点探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提高的影响。
一、图式理论概述图式理论由教育心理学家巴特勒和天伦斯基在20世纪70年代初提出。
它认为人类在学习和理解新知识时，会根据已有的知识和经验形成一种心理模式，即图式。
图式帮助人们把信息组织起来，加深对知识的理解和记忆。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的应用1. 激发学生的背景知识图式理论强调学习者的背景知识对理解和记忆的重要性。
在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生回忆与文章主题相关的知识，激发他们的背景知识，提高理解力。
例如，在引入一篇关于环保的文章时，教师可以询问学生关于环保的经验和知识，引导他们与文章内容建立联系。
2. 引导学生建立图式在阅读教学过程中，教师可以引导学生根据文章的结构和内容建立图式，帮助他们更好地理解和记忆文章。
例如，教师可以提醒学生注意文章的标题、段落标题和插图，引导他们形成关于文章结构和内容的初步印象。
这将使学生在阅读过程中更有目的性和条理性。
3. 培养学生的推理和预测能力图式理论强调推理和预测在知识获取过程中的重要性。
在英语阅读教学中，教师可以设计一些与文章相关的问题，要求学生根据已有的知识和上下文推理和预测未知的信息。
这样可以培养学生的逻辑思维和预测能力，并提高他们的阅读理解水平。
4. 使用图表和图示图示和图表是图式理论中重要的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆文章。
在英语阅读教学中，教师可以使用合适的图表和图示来展示文章中的信息和关系。
例如，可以使用流程图、表格或图表来解释文章中的过程和数据。
这将使学生对文章内容有更清晰的认识，提高他们的阅读效果。
三、图式理论的应用对学生阅读能力的影响1. 提高学生的阅读理解能力图式理论的应用可以促使学生在阅读过程中更有目标性和条理性。
图式理论与初中英语课堂教学
图式理论与初中英语课堂教学【摘要】本文从认知心理学角度，运用“图式理论”研究英语课堂教学，使“激活图式―建立图式―应用图式”的应用教学成为图式理论指导下的有效的课堂教学方法和策略，实际上也是一种外语学习的认知模式。
研究旨在分析学生学业背景带来的学习困难，减少文化差异带来的误解，良性转换学生的学习兴趣，学习动机，学习策略，有效地帮助学困生进行有意义的语言学习。
从而提高课堂教学质量，解决课堂教学中的实际问题，促进教师和学生的良性发展。
【关键词】图示理论；教学方法和策略；认知模式；激活图示；建立图示；应用图示引言：本文的选题是基于我校、我区的英语教育教学实际而定的：目前，我们的英语课堂教学存在费时低效，学生厌学弃学等问题。
究其原因，教师层面看，有的教师缺少较高的理论层次和学术水平，无法从心理学，教育学角度了解学生的认知活动，教学方法陈旧。
本文的选题也因为：英语课堂教学经历了一轮又一轮的改革，逐渐多元化发展。
本研究具有较新的研究空间和较高的理论层次，值得探讨。
一、图式理论的研究综述英语中，图式schema一词源自希腊语，来源于柏拉图的“理念论”。
他从唯心主义的角度阐述了人类的认知活动，强调人是通过理念来认知世界的。
1781年，德国哲学家康德在他的哲学著作中，最早将图式（schema）作为概念提出。
他从哲学层面分析，认为图式是连接大脑中纯概念与感知对象的纽带。
1932年，英国心理学家巴特莱特在他的著作《记忆》中，根据格式塔心理学的理论最早提出并应用了图式理论。
他认为图式是“人脑对过去的经验和反映的积极组织；对获得材料的重建和改造要受学习者先前经验的影响。
图式理论在我国的发展是在20世纪80年代开始的。
中国外语界首位关注图式理论的学者是白云，之后很多学者开始详细介绍图式理论，在哲学等其它领域同样有学者关注研究图式理论。
图式理论的研究主要集中在外语的阅读教学，听力教学，词汇教学，写作教学和翻译教学这几方面。
研究认为：语言习得绝不是一种简单的输入和输出的过程，而是学习者依靠已有的知识，积极主动的选择，提取，加工，修正信息，创造性地重构意义的过程。
图式理论与中学英语写作教学
图式理论与中学英语写作教学一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在中学教育中，英语写作能力的培养成为提升学生综合语言运用能力的关键环节。
传统的英语写作教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生写作思维的培养和写作策略的引导。
本文旨在探讨图式理论在中学英语写作教学中的应用，以期通过引入图式理论，帮助学生构建有效的写作图式，提高英语写作水平。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，会形成一系列相互关联的知识结构，即图式。
这些图式在人们的思维过程中起着重要的作用，能够帮助人们更好地组织和表达信息。
在英语写作中，学生可以利用图式理论，构建写作框架，整合写作内容，从而提高写作的条理性和连贯性。
本文首先介绍了图式理论的基本概念和特点，分析了其在中学英语写作教学中的适用性和意义。
结合具体的教学实践，探讨了如何在中学英语写作教学中运用图式理论，包括如何帮助学生构建写作图式、如何引导学生运用图式进行写作、以及如何评价学生的写作成果等方面。
本文总结了图式理论在中学英语写作教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。
二、图式理论的核心概念在“图式理论与中学英语写作教学”这一主题下，关于“图式理论的核心概念”这一部分，可以这样构建：图式理论（Schema Theory）源自认知科学领域，它在语言学习和教学中的应用日益显著，特别是在指导中学英语写作教学时，几个核心概念尤为重要。
图式（Schema）是指个体头脑中组织和储存知识的一种心理结构，它包含了先前经验和学习得来的信息，形成了对特定情境或主题的理解框架。
在英语写作过程中，学生通过激活相关的背景图式，能够更好地理解和表达复杂的主题，提升篇章连贯性和深度。
预存图式（Preexisting Schema）是指个体在接触新信息之前就已经形成的图式，这对于理解新的文本和建构新的写作内容至关重要。
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图式理论与初中英语课堂教学
【摘要】本文从认知心理学角度，运用“图式理论”研究英语课堂教学，使“激活图式―建立图式―应用图式”的应用教学成为图式理论指导下的有效的课堂教学方法和
策略，实际上也是一种外语学习的认知模式。
研究旨在分析学生学业背景带来的学习困难，减少文化差异带来的误解，良性转换学生的学习兴趣，学习动机，学习策略，有效地帮助学困生进行有意义的语言学习。
从而提高课堂教学质量，解决课堂教学中的实际问题，促进教师和学生的良性发展。
【关键词】图示理论；教学方法和策略；认知模式；激活图示；建立图示；应用图示
引言：
本文的选题是基于我校、我区的英语教育教学实际而定的：目前，我们的英语课堂教学存在费时低效，学生厌学弃学等问题。
究其原因，教师层面看，有的教师缺少较高的理论层次和学术水平，无法从心理学，教育学角度了解学生的认知活动，教学方法陈旧。
本文的选题也因为：英语课堂教学经历了一轮又一轮的改革，逐渐多元化发展。
本研究具有较新的研究空间和较高的理论层次，值得探讨。
一、图式理论的研究综述
英语中，图式schema一词源自希腊语，来源于柏拉图的“理念论”。
他从唯心主义的角度阐述了人类的认知活动，强调人是通过理念来认知世界的。
1781年，德国哲学家康德在他的哲学著作中，最早将图式（schema）作为概念提出。
他从哲学层面分析，认为图式是连接大脑中纯概念与感知对象的纽带。
1932年，英国心理学家巴特莱特在他的著作《记忆》中，根据格式塔心理学的理论最早提出并应用了图式理论。
他认为图式是“人脑对过去的经验和反映的积极组织；对获得材料的重建和改造要受学习者先前经验的影响。
图式理论在我国的发展是在20世纪80年代开始的。
中国外语界首位关注图式理论的学者是白云，之后很多学者开始详细介绍图式理论，在哲学等其它领域同样有学者关注研究图式理论。
图式理论的研究主要集中在外语的阅读教学，听力教学，词汇教学，写作教学和翻译教学这几方面。
研究认为：语言习得绝不是一种简单的输入和输出的过程，而是学习者依靠已有的知识，积极主动的选择，提取，加工，修正信息，创造性地重构意义的过程。
学习者大脑中存储的图式知识量，直接决定着学习效果。
二、图式理论的概念界定
图式：所谓图式，是指围绕某一主题组织起来的知识表征和贮存方式；是大脑中所存储的相互关联的知识，观点和
概念；是以等级层次存储于记忆中相互作用的知识单元。
它是一种知识的认知模式。
本文中“图式”特指外语教学领域中的认知结构和认知表征。
就外语教学而言，图式包含三方面的内容：语言图式、内容图式、形式图式。
语言图式指的是学生掌握的有关语音，词汇，语法，语用等方面的语言知识。
内容图式是指学生对所学材料的话题知识、文化知识、策略知识、任务知识等形成的知识存储认知结构。
形式图式学习材料的体裁和篇章结构方面的知识。
语言学习就是建立在这三种图式的基础上的。
这些图示有简单和复杂，抽象和具体，高级和低级之分。
简单如字符，复杂如知识网络图，抽象如意识形态，具体如经历。
它们是按照一定规律由各个部分构成的整体。
图式理论：图式理论是认知发展论的核心概念。
它研究的是学习者头脑中已有的图式对新的信息起作用的过程，以及学习者吸收新信息形成新图式的认知心理过程。
图式理论适用于多种研究领域，如哲学，心理学等。
本文特指图式理论在外语教学领域的应用研究。
具体说，它是指：图式，作为学生头脑中存储的知识，在语言学习过程中发挥着重要的作用。
已有的图式会影响和支配学生对新的语言信息的理解和掌握。
换言之，学生对新知识的理解水平是建立在已有的语言图式、内容图式和形式图式之上的。
图式理论要研究的是：如何把学生头脑中的这三种图式激活，联系，运用起来，
帮助学生建构新图式，获得新知识。
三、图式理论在英语课堂教学中的作用
图示理论对新知识结构具有预期，推理，过滤，筛选，调整，改造，派生，迁移的作用。
它在英语课堂教学中发挥以下作用：
1.克服学生在认知学习的障碍，调动学生学习积极性，促进学生知识体系的形成。
2.对新知识结构具有预期，推理，过滤，筛选，调整，改造，派生，迁移的作用。
3.缩小不同学生图式背景的差异，有效转化学困生。
四、图式理论在初中英语课堂教学中的应用的实践研究
（一）教师方面――做好需求准备，设计教学活动，帮助激活已有图式。
1.准备充分的背景知识，建立课堂教学语言资料库。
2.做好学情分析，推断学生已有的图式结构。
3.提供学习情境，设计教学活动，采用对话，讨论，多媒体演示等方式激活学生已有图式。
（二）学生方面――借助已激活的图式，自主建构新图式，实现语言习得。
1.语言图式的建构――运用头脑风暴法，比较法，联想法，归纳法，演绎法等多种方法建构。
2.内容图式的建构――借助主题句，关键词，英汉思维
习惯对比，特殊文化代表符号，列图表，写纲要，填充语义图等方式建构。
3.形式图式的建构――区分英汉语篇思维模式，即英语是直线式思维，汉语采用迂回式思维。
从议论文，说明文，记叙文，应用文等不同语篇体裁的结构特点上建构。
（三）课堂活动方面――迁移应用图式，巩固目标语言。
教师和学生的“激活图式――建立图式”的认知过程贯穿于听说读写的活动中，最后要达到“迁移应用图式，巩固目标语言”的目的。
听说读写的活动，对图式的侧重和应用方法各有不同：
听―侧重情境式图式的激活，说―支架式教学策略的应用。
读―交互式阅读模式的应用，写―侧重直线式写作思维图式的指导。
五、结语
本文将图式理论的研究进行了实践层面整合建构，将图式理论在阅读，听力，写作，翻译等方面的研究理论融合提炼，应用于课堂教学，从教学方法，策略，模式等方面进行探索创新，创生一种较有实践性的教育理论，可以为更多学校汲取，借鉴和应用。
通过研究，建立外语课堂教学的通用认知模式，并且使其具有可操作性，可推广性，解决英语了课堂教学存在的问题，探索课堂教学的有效途径和方法，促
进学生的语言认知学习。