对中职数学教育的思考

Ｎｏ ． １ ３
； －
ｔ Ｈ ｒｌ Ｉ 。。１ ｅｅａ 。
科 教 研 究
对 中职 数 学 教 育 的思 考
侯 京 贺 （ 陕西省 电子 工业 学校 陕西 宝鸡 ７ １ ０ ） ２ １ ０
来自百度文库
摘 要 ： 从数 学教 育的过 去 ． 在 ， 现 未来 三个 维度 对现 行 的中职数 学教育 所存在 的 问题 进行 了分析 ， 主要 围绕 着数 学教 育的价值 、 目的 和意义及 其发展前 景来展开讨论 的 ， 目的是剖析现 行 中职数 学教育现状 ，以及 由现 状而 引出的相关 思考。 其 关键 词 ： 中职 数 学改革 教 育价值 数学发展 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） １ ａ－Ｏ ４ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ １ （） ０ ２ ７ ０ ６ 随着 国家大 力发展职 业教 育的提 出 ， 我 国 中职 教 育 近 几 年 得 到 迅 猛 发 展 ， ０ ９ ２ ０ 年 中职 在 校 生达 到 ８ ０ ， 高 中 学生 数 量 ０万 与 基 本持 平 ， 中职 的 扩 招 也 引 出来 一 系 列 相 关 问题 ， 中职 数 学 教 育 ， 些学 校 由于 课 如 一 时 的 压 缩 ， 学 教 育 也 不 得 不进 行 改 革 ， 数 甚 至 出现 中 职 数 学 教 育 可 有 可 无 的 声 音 ， 数 学 教 育 的 价 值 如 何得 到 应 有 的体 现 ， 行 现 的数 学 教 育 改 革 所 采 取 的做 法有 没 有 明确 的 目的 和 思 路 ？ 行 的 数 学 教 育 改 革 对 学 现 生 的 未 来 发 展 有 没 有 起 到 实 质性 的 作 用 ？ 笔 者 就 这 些 问 题 从 以 下 三个 角度 来 予 以 分 析。 点上 ， 国 的 数 学 教 育 暴 露 出 了 严 重 的 弊 我 病 。 次 ， 为严 重 的 是 我 们现 在 的 中职 生 其 更 对 自己的 思 维 与 能 力 出现 了一 些 不 正 确 的 观念。 这些 观 念 正 如 戴维 斯 （ Ｄａ ｉ） 授 Ｒ． ｖ ｓ教 分 析 美 国 学 生 学 习数 学 时 所 指 出 的 一 样 ： “ 有 书 呆 子才 会 喜欢 数 学 ”、 没 有学 过 的 只 “ 东西就 不可能懂 ， 只有 天 才 才 能 在 数 学 中 做 出 发 明 创 造 ” “ 师 所 给 的每 个 问 题 都 、教 是 可 解 的 ， 解 不 出来 是 因 为 不够 聪 明” 我 等 等 。 后 ， 许 因为 如 此 ， 最 也 陈重 穆 、 乃庆 两 宋 位 数 学 著 名 人 士 在 数 学 教 育 学报 上 连 续 发 表 了《 化 形 式 、 重 实 质 和 《 谈 “ 化 淡 注 再 淡 形 式 、 重 实 质 ” 两 篇文 章 ， 此 提醒 人 们 注 》 以 不 要 太 重 视 形 式 教 育 ， 应 该 要 注 意 实 质 而 教育 。 于是 ， 们 又 可借 此 再 问 ： 们 的 “ 我 我 实 质教育” 况又是怎样的呢？ 情 （ ） 传 授 给 学 生 实 用 的知 识 、 能 以 ２从 技 及 注重 数 学 的 工 具 作 用来 看 。 为 教 育 ， 作 中 职 数 学 教 育 同样 也 承 担 着传 授 给 学 生 实 用 的 知 识 、 能 以及 注 重 数 学 的 工具 作 用 等 技 义 务 ， 也 是 我 们 教 育 的 一 个 重 要 目标 或 这 价 值 。 而 ， 们 又得 要 问 一 下 ： 们 现 行 然 我 我 的 中职 数 学 教 育 到 底 给 予 了 学 生 多 少 的知 识 和技 能 呢 ？ ２ ０ 年 ， 在 ０ ９ 笔者 在 陕 西 某 国 家 级 重点 中职 学校 ２ ０ 名新 生 中做 了《 学基 ００ 数 础 抽 样 调 查 与分 析 》， 查 结 果 显 示 ： 调 小学 数 学及 格 的 不 到６ ％， 中 代 数及 格 的 仅 占 ５ 初 人 数 的 ３ ％， １ 几何 不 到 四分 之 一 。 道 这 样 难 的 情 况是 我 们 所 需 要 的 教 育结 果 吗 ？ 次 ， 其 面 对 厌 倦 理 论 学 习的 学生 ， 业 学 校 教 师 职 （ 数 学 教 师 ） 都 出 现 了 严 重 的 “ 业 倦 含 大 职 怠 ” 象 ， 直 接 可 导 致 “ 学 教 育 质 量 偏 现 其 数 低 、 堂组 织 涣 散 ， 费时 间” 课 浪 等结 果 。 这 而 样 的 教 师 会 满 怀 激情 地 传 授 给 学 生 知 识 和 情 感 吗 ？ 后 ， 在 许 多 企 业 在 用 人 的 时 最 现 候 ， 多 招 的是 普 工 ， 关 心 中职 生 的身 体 大 只 健 康 状 况 和 简 单 的 专 业 技 能 ， 点 都 不 关 一 个 学 校 可 以 给 出很 多 的 理 由来 解 释 ， 至 但 少有一 点是他们 的解释难以得到认 可， 那 就 是 他 们 对 于 数 学 教 育 的这 种 做 法 所 表现 出来 的 态 度 —— 不 重 视 。 对 于 数 学 教 育 而 到底应 不应该得到 重视这一问题 ， 也许 其 他 国家 的 做法 可 以给 予 我 们 启示 ， “ 国 如 美 的职业 教育并不是单 纯的职业教 育， 它很 重 视 普 通 教 育 知 识 的 学 习 ， 让 学 生 掌 握 要 英 语 、 学 、自然 科 学 以 及社 会 经济 学 方面 数 的 知识 ， 为 这 些 知识 是 搞 好 职 业 教 育 的 认 基 础 ”， 如 德 国 的职 业 教 育 中有 一 个 为 学 又 生 将 来 从 事 某 种 职 业 做 准 备 的 实 科 中学 ， 其 开设 的课程 有很 多 ， 在这些 课程 中， 但 “ 学 和 自然 科 学 ” 别受 到 重 视 ； 如 日 数 特 再 本， “ 其 中等 职 业 教 育 的 突 出 之处 在 于 坚 持 严 格的要求 ， 重视 基 础 学 科 的教 学 和 智 力 的训 练 ”。 此可 见“ 少 课时 ” 一做 法 反 由 减 这 映 出 改 革 者 对 待 数 学 课 的 认 识 态 度 。 为 因 “ 少 课 时 ” 一 改 革 方 向 的执 行 ， 致 不 减 这 导 得 不 删 减 大 量 的 数 学 教 学 内容 。 又 有谁 可 能 讲 清 楚 所 删 减 内 容 是 不 重 要 、 作 用 的 没