第三章 教育研究的一般过程(二)

第三章
教育研究的一般过程（二）
——提出研究假设 设计研究方案
本章学习内容


一、提出研究假设 二、设计研究方案
第一节 提出研究假设

一、教育研究假设的内涵 教育研究假设是研究者根据经验 事实和科学理论对所研究的教育问 题所作出的推测性论断和假定性的 解释。
第一节 提出研究假设
二、教育研究假设的作用 ㈠假设是教育研究的核心 在有假设的教育研究中，整个研究 过程实际上就是围绕着验证假设展开的。 ㈡假设为教育研究指明了方向 假设在整个教育研究中起定向作用。 有假设的教育研究，方向更明确，目标 更集中，内容更具体。
第二节 设计研究方案
㈢取样的基本要求 ⒈明确规定总体 即确定抽样范围，这是由研究目的决 定的。将研究成果推广到什么范围，就 应在该范围抽样。 ⒉取样的随机性 尽可能使每个被抽取的个体具有均等 的机会。
第二节 设计研究方案
⒊取样的代表性 ⑴尽可能使抽取的样本能代表总体。 样本代表性是由样本特征推断总体特征 的理论依据。 ⑵要使样本具有代表性，还必须对取 样误差进行正确估计。分析影响误差大 小的因素，通过计算取样的标准误差值 测定出来，并努力使其控制在最低限度。
第二节 设计研究方案
⑵优缺点 优点：由于它能在总体的整个范围内有系 统地抽取样本，因此，与简单随机取样相比较， 抽样误差要小一些。而且，简便易行。 缺点：如果总体存在周期性变化，很可能出 现样本的系统误差。 ⑶适用范围 总体不存在周期性变化，第一个样本必须 随机抽取。
第二节 设计研究方案
⒊分层随机取样 ⑴定义 也叫类型抽样、配额抽样。将总体按 一定标准，分成若干层次或类别，然后 再根据事先确定的样本大小及其各层或 各类在总体中所占的比例，随机抽取一 定数目的样本单位。
讨论 ：下列教育研究假设是一个 好的教育研究假设吗（一）



⒈如果举行形式多样的班级活动，就可 以增强班级的凝聚力。 ⒉聪明的学生对学校的态度好。 ⒊小学生的语文学业成绩和数学学业成 绩都好。 ⒋教师的文化程度和教学经验与学生的 学业成绩呈正相关。
讨论 ：下列教育研究假设是一个 好的教育研究假设吗（二）
第一节 提出研究假设
㈡直接检验就是用观察、实验的方法 来验证假设的内容。 ㈢间接检验的做法：先从原来的一般 假设中导出一个或几个特殊假设，然后 分别加以直接验证。如果导出的特殊假 设都能得到证实，那么便可证实原来的 一般假设为真，否则，为假。
第二节 设计研究方案
一、确定研究方法 ㈠根据课题的研究目的确定研究 方法。 ㈡注意各种研究方法的独立性 和相互关系。
第一节 提出研究假设
㈢接着，把这些基本观点整理、加工 成为具有一定结构的体系，并推演出各 相关变量关系的理论性陈述； ㈣最后，根据前面提出的一个好的研 究假设的若干要求，对理论性陈述进行 修改、完善和论证。
第一节 提出研究假设

六、教育研究假设的检验 ㈠假设检验包括逻辑分析与实证 检验。逻辑分析主要运用逻辑论证 和反驳方法。实证检验可分为直接 检验和间接检验。
第二节 设计研究方案
㈣取样的基本方法 ⒈简单随机取样 ⑴定义 在抽样时，每个抽样单位（或个体或 团体）都有相等的被抽取的机会，而且 抽到任何一个抽样单位时，并不影响其 他抽样单位被抽到的机会。
第二节 设计研究方案
⑵方式 ①抽签。 ②随机数目表。随机数目表是一种经 严格制作的由许多数字组成的表，数字 随机排列。操作时，首先把总体的每个 抽样单位依次编上号码，然后随机确定 一个表上取数的“起点”，按表上所示 的数号取样。
第一节 提出研究假设
⒉定向假设（directional hypothesis） 定向假设和非定向假设都是在假定 变量间存在相关的情况下做出的。定向 假设指出了变量间相关或差异的趋向。 例如，“思维能力上男生的推理能力强 于女生”，就是一个定向假设。
第一节 提出研究假设
⒊非定向假设（nondirectional
第二节 设计研究方案
二、选择研究对象
由于教育科学研究的绝大多数课题涉 及的对象比较广泛，而研究者不可能对 所有的对象进行研究，就必须根据一定 的标准、采取一定的方法去选择研究对 象。如何选择有代表性研究对象，就成 为了设计研究计划时很重要的一环。善 于进行科学的取样，也是教育科学研究 的基本要求。
第二节 设计研究方案
⒋合理的样本容量 ⑴既要满足统计学的要求，又要考虑 收集资料的可能性，并使误差控制在最 低限度。 ⑵样本大小取决于以下：①研究的不 同类型；②预定分析的精确程度；③允 许误差的大小；④总体的同质性；⑤研 究者的时间、人力和物力；⑥取样的方 法等。
第二节 设计研究方案
⑶取样大小的参考值：①描述研究、 调查研究：总体的10%。除少数情况，调 查研究的样本容量一般不少于100。②相 关、比较研究的满意样本每组至少 30。 ③实验研究：条件控制较严密的研究， 每组15人；条件控制不严密的教育实验， 最好是一个自然教学班，不少于30人。
第二节 设计研究方案
⒋整群随机取样 ⑴定义 把一个个整体（如学校或班级）用随 机、机械或类型取样方法进行抽取，它 不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽 取一个或几个单位整群作为样本。
第二节 设计研究方案
⑵优缺点 优点：教育实验中，考虑到教师学生 的配合等问题，有意地选定研究班级而 不打乱原教学单位。 缺点：整群取样所获得的样本，由于 样本分布不均匀，一般说，代表性不如 个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。
hypothesis） 非定向假设没有指出变量间相关或差 异的趋向，而只是指出在变量间可能存 在差异和相关。例如 “思维能力上男生 和女生有差异”则是一个非定向假设。
第一节 提出研究假设
当我们对所研究对象的内在关系不甚 了解，凭借已有知识经验只能肯定研究 对象内在诸变量之间有相关，但不能肯 定是何种相关时，则往往采用非定向假 设。
第二节 设计研究方案
第二节 设计研究方案
⑶ 适用范围 在总体异质性不是很大而且所抽取样 本较小时经常采用 。 ⑷优缺点 优点是做到了抽样的均等与独立，缺 点是当样本规模小时，样本的代表性差。
第二节 设计研究方案
⒉系统随机取样 ⑴定义 也叫等距抽样、机械抽样。先将总体 各个抽样单位按某一标志顺序排列编号 并分成数量相等的组，使组数与取样数 相同。然后从每组中依事先规定的机械 次序抽取对象。
第一节 提出研究假设
㈢依据研究假设中所预测的变量间 有无相关、相关有无倾向来划分，可以 把研究假设分为定向假设（方向性假 设）、非定向假设（非方向性假设）和 零假设。
第一节 提出研究假设
⒈零假设 又称虚无假设（null hypothesis），是 一种假定变量间无差异或无关系的假设。 其本意是想通过事实的检验来否定自己， 否定了虚无假设，结果的倾向性也就明 显地显现出来。例如，“思维能力上男 生女生的推理能力无差异”。
第二节 设计研究方案
⑶适用范围 当已知研究总体由不同性质的几个部 分组成，且某些部分的抽样单位很少时， 比较适宜采用此法。 ⑷优点 较前两种方法抽取的样本，其代表性 更大。
第二节 设计研究方案
⑵步骤 ①了解总体中各特征的差别，按特 征差异分组，计算每一类别在总体中占 的比例。 ②根据各组在总体中所占比例，分配 各组中每一类别的人数。 ③最后从总体的不同类别的对象中按 规定人数在各组中随机抽取样本。
第一节 提出研究假设

五、教育研究假设的形成 在教育研究过程中，最需要想象 力的工作就是提出和形成研究假设。 一般说来，研究假设形成大体要经 历以下过程：
第一节 提出研究假设
㈠首先，提炼出一个值得研究问题； ㈡ 然后，在大量阅读文献资料、仔细 分析相关理论和自己经验的基础上，运 用归纳与演绎、类比与想象、分析与综 合、抽象与具体化等思维方法，初步形 成解答该问题的若干基本观点，作为研 究假设的核心内容；
第一节 提出研究假设
Baidu Nhomakorabea
三、一个好的教育研究假设的特点 ㈠科学性 假设要有一定的科学依据，建立在 已有的科学理论和经验事实的基础上， 而不是毫无理论根据与事实基础的推测 和臆断。
第一节 提出研究假设
㈡假定性。假设是在不完全或不充分 的经验事实的基础上推导出来的，是有 待证实的结论 ，是确定性和不确定性的 统一。 ㈢新颖性。假设是对变量之间关系的 大胆设想，应具有创新意义，不要老是 用现成的结论来代替假设。


⒌学生的学业成绩与教师的文化程度有 没有关系？ ⒍学生的素质与其遗传基因有关 。 ⒎中学男生的抽象思维能力比女生要强。 ⒏学生的学业成绩要么提高、要么下降、 要么不变。
讨论 ：下列教育研究假设是一个 好的教育研究假设吗（三）




⒐学生的学业成绩差有学校的原因、家庭的原 因、社会的原因与个人的原因。 ⒑如果增强学生集体荣誉感，就有可能提高班 级的凝聚力。 ⒒通过班级拔河比赛，就有可能提高班级的凝 聚力。 ⒓如果让学生都认为自己是这个班级不可缺少 的分子，缺少他这个班级就无法前进，他的存 在与这个班级息息相关，这样就有可能提高班 级的凝聚力。
第一节 提出研究假设
㈡依据研究假设的性质，可以把它 划分为三种类型：描述性假设、解释性 假设、预测性假设 ⒈描述性假设 描述认识对象的结构，向我们提供关于 事物的外部联系和大致的数量关系的推 测，是关于对象的大致轮廓的外部表象 的一种描写。
第一节 提出研究假设
⒉解释性假设 揭示事物的内部联系，指出现象质的 方面，说明事物原因的一种更复杂、更 重要的假设。 ⒊预测性假设 对事情未来的发展趋势的科学推测， 它是基于对现实事物的更深入、更全面 的了解基础上提出的更复杂更困难的一 种假设。
第二节 设计研究方案
㈠总体、样本、取样的基本概念 ⒈总体：即研究对象的全体 。 ⒉样本：从总体中抽取的、对总体有 一定代表性的一部分个体，也称为样组。 样本中所包含个体的数量称为样本容量。 ⒊取样：遵循一定的规则，从一个总 体中抽取有代表性的一定数量的个体的 过程。
第二节 设计研究方案
㈡取样的必要性与理论基础 ⒈取样的必要性 研究者要想得出百分之百可靠的研究 结论，最好是考察研究对象的全体。但 由于时间、人力、物力、财力等多方面 的限制，不可能也没有必要对所有的对 象进行研究。 ⒉取样的理论基础 概率论的大数定律。
第一节 提出研究假设
㈣表述的明确性。研究假设必须要以 陈述句的方式简洁明了地说明两个或更 多个变量之间可期待的关系。概念要简 单，表述要清晰、简明、准确，条理分 明，结构完美，假设本身在逻辑上是没 有矛盾的。
第一节 提出研究假设
㈤可检验性。假设必须是可检验的， 能够验证其推测的正确程度。一个原则 上不可检验的陈述是没有科学价值的， 因而也就不是一个科学假设。可检验性 是研究假设的必要条件。
第一节 提出研究假设
㈢假设是通向教育理论的桥梁 提出假设不是科学认识的最终目的， 而是为过渡到理论作准备的。从性质和 意义上说，假设和理论无很大的区别， 只不过假设是有待验证的理论，理论则 是已经证实了的假设。
第一节 提出研究假设
㈣假设可以提高教育活动的新颖性和 预见性 科学的本质在于求新，而假设正是研 究者对“未知”、 “未有”领域的一种 试探，是新事物、新认识出现的前奏.
第一节 提出研究假设

四、教育研究假设的分类 ㈠依据研究假设的形成，可以把它划 分为三种类型：归纳假设、演绎假设、 类比假设 ⒈归纳假设 基于观察基础上的概括，是人们通过 对一些个别经验事实材料的观察得到启 示进而概括、推论提出的假设。
第一节 提出研究假设
⒉演绎假设 从教育科学的某一理论或一般性陈述 出发，推论出来的某特定假设。 ⒊类比假设 在不同领域或不同事物之间进行类比， 推论出来的假设。
第二节 设计研究方案
⑶补救办法 ①把整体中的某个或某几个具有特 殊情况的成员在计算上除掉。 ②将构成这个样本的特殊情况加以说 明，以免误用研究结果，
第二节 设计研究方案
三、分析研究变量 ㈠确定研究变量 ⒈选择自变量 自变量是由研究者主动操纵而独立变 化并能引起因变量变化的条件、因素或 条件的组合。 选择与操纵自变量，主要问题是要保 持自变量的单纯性和连续性。