赫尔巴特学派在德国的主要代表人物是齐勒尔

赫尔巴特学派在德国的主要代表人物是齐勒尔（1817－1883）、斯托伊（1815－1885）、赖因（1847－1929）。赖因是齐勒尔和斯托伊的学生，在教学阶段上，赖因主要采用了齐勒尔的见解，并为了更清楚和通俗的表述，提出了"五段教学法"，即"预备""提示""联合""概括""应用"，此为后来世界上很多国家所采用的教学模式奠定了基础。

主知主义教育思想偏重于系统传授书本知识，忽视学生思维能力的发展，教学阶段的形式化也越来越影响教学质量的提高，成了"传统教育"的典型模式。19世纪末20世纪初，欧美国家许多的教育家对传统的教育理论和方法进行了批判，从而在欧洲出现了"新教育"运动，在美国出现了"进步教育"运动。

人们通常把这一阶段出现的"新教育"思想、实验教育思想、"自由教育"思想、劳作教育思想、"进步教育"思想、实用主义教育思想相对于主知主义教育思想称为"现代教育"派理论。其中以杜威为代表的实用主义教育思想，在西方教育思想体系中是一个最系统最完整的教育理论体系。

可参考这本书：

《外国教育史教程》

作者：吴式颖

出版社：人民教育出版社

出版日期：1999年8月版次：1

I S B N：710712957 页数：804

从19世纪末至20世纪初期，属教育现代化的形成阶段。19世纪后半期，出现了第二次技术革命，西方国家加快了工业化进程。•工业革命导致了社会结构、生活方式的变革。虽然不同的国家的政治背景、•意识形态、文化特征不同，但都面临一个共同的发展主题：近代化和现代化；•在教育上都存在同一障碍：形式主义的传统教育＿＿刻板、封闭、狭窄、被动、•贵族性、非功利性和与现实生活的脱节。传统的农业社会要向工业社会转变，•就不得不改变传统的教育。19世纪末20世纪初，•欧美国家出现大规模的教育革新运动，从多方面抨击了传统教育的体制、内容、方法以及教育理论，•致力于建立符合社会要求的新型教育。工业化和城市化也为教育民主化的扩展创造了条件，教育现代化正式拉开帷幕。其主要特征有：

⑴教育具有了全民性，•初等教育得以普及；

⑵教育的着眼点进一步转向关心儿童、尊重儿童，促进儿童的自由发展；

⑶在课程设置方面，出现了核心课程；在教学实践中，强调儿童的主动探索和自学能力的培养；

⑷师生关系更加民主平等。

19世纪末20世纪初欧洲和美国都发起了"新教育运动"或"新学校运动"，生活教育和儿童个性的发现导致了一场新的教育革命。但是，新教育理论在德国和日本仅仅"堕落"为公民教育，孩子以前所未有的规模成为"国家的孩子"。在美国，教育家杜威倡导一种以儿童为中心的教育学理论，奠定了20世纪美国教育的基调，在美国乃至全世界造成了深远的影响（《20世纪西方教育学科的反战与反思》王坤庆著上海教育出版社2000年5月第一版）。但是，在这一"进步主义教育运动"中，儿童仅仅被看作是学校的对象，而不是在全部社会政治生活中拥有道德主权的成员；它仅仅强调了成人和国家对儿童的教育责任，而忽视了对儿童的政治责任和道德责任。事实上，进步主义的进步仅仅是强化了学生角色本身，儿童的主体性仍然被漠视。在这种教育理论中，孩子仍然是没有感情的低等动物，因此，在它看来，既不需要郑重地考虑孩子的观点，更不用在乎他们的一切感受。易言之，儿童中心主义一方面迎合孩子，另一方面，不过是变相的成人中心主义而已，它是通过对孩子的迎合而实现了成人的自我迎合。