荷兰高等教育入学政策变革及其启示(一)

摘要：荷兰政府近期从发展学生资助系统、开展信息运动、扩大“未被充分代表”群体的入学率、排除教育系统结构障碍等几个方面对高等教育入学政策进行了一系列重大变革，这无疑是提高高等教育入学率、加快高等教育普及化进程的有效举措。关键词：荷兰；高等教育；入学政策；变革；启示荷兰高度重视教育，高等教育特别发达。其陆地面积虽然只有 4.15万平方公里，人口不足1600万，但高等教育机构却多达100余所，且以高质量享誉全球。荷兰的高等教育系统由三类高等教育机构组成。一类是综合性大学(University／Universiteiten)，另一类是专业性大学(ProfessionalUniversity／Hogescholen,高等职业学校），另外还有专为外国留学生提供教育的国际教育学院(InternationalEducationInstitute)。为了增加接受高等教育人口的数量，提高国民受教育程度，顺利向知识型社会过渡，荷兰政府于近年出台了一些高等教育入学政策改革新举措，以加快高等教育普及化及高等教育民主化进程，本文拟从发展学生资助系统、开展信息运动、扩大“未被充分代表”群体(under-representedgroups)的入学率、排除教育系统结构障碍等几方面扼要介绍荷兰高等教育入学政策的改革举措，以期对我国高等教育改革特别是高等教育入学政策改革提供借鉴。一、荷兰高等教育入学政策的重大变革为了向知识型社会过渡，提高国民受教育程度，加快普及高等教育步伐及高等教育民主化进程，荷兰教育文化科学部(MinisterievanOnderwijs,CultuurenWetenschappen)于2004年制定了新的高等教育入学政策。其具体目标是：紧随英国和瑞典的既定目标，到2010年接受高等教育的适龄人口(18—21岁)达到50％。为实现这一目标，荷兰政府采取了促使高等教育入学率提高的一系列改革举措。1.积极发展学生资助体系为了提高高等教育入学率，自1945年起，荷兰政府就一直不断发展和完善学生资助体系。1956年至1986年间，经济增长和民主化的总趋势使政策重心扩展到“向所有人开放高等教育”。尽管这一时期学生资助限制在少量奖学金与助学贷款项目上，但为高等教育大众化奠定了一定基础。特别是自1986年开始，荷兰政府为了扩大学生入学机会，对学生资助政策作出了极大的变革，实施了新的学生财政法案(WSF)，使新的学生资助政策得以执行，在财政上对学生的资助大幅增加。20世纪90年代中期以来，荷兰政府将过去的教育税减免和家庭补助等所有对学生的间接资助转变为对学生本人的直接资助。其基本原则是：(1)给所有全日制学生发放基本助学金，以维持学生为完成学业的日常基本生活与学习的需要，只是跟父母生活在一起的学生与不跟父母生活在一起的学生有所区别。

(2)在对助学金申请人的家庭经济情况进行调查后，对低于平均收入的学生（大约30％)除给予基本助学金之外，还发放追加助学金。(3)由学生在自愿承担贷款的基础上，政府提供低于市场利率的助学贷款。(4)由家长出资或由学生从自己的创收中出资。父母亲出资多少与（父母亲的）收入低于平均值所追加的助学金及贷款紧密相关，即只有收入低于平均水平的学生家庭，才能得到追加助学金和助学贷款，与此相应，这些父母亲或学生缴纳的学费也要少些。(5)学生在每年能获得9847欧元的收入之后即可放弃申请助学金的权利。除此之外，荷兰自20世纪90年代开始，其学生资助政策的重心已转向贫困学生，从1986年的为所有学生提供基本资助转移到1990年代中期的只资助“未被充分代表”群体的学生，以吸引更多的贫困学生接受高等教育并帮助他们顺利完成学业。当然，在资助学生的政策上，政府并不是无限期地给予免费资助。由于大学教育平均需要5年，为了激励学生尽快完成学业，荷兰政府规定，在各学习项目规定年限内，学生可以免费获得政府提供的生活补助，超出年限政府不再提供生活补助，需学生自己申请贷款。2.充分开展信息运动荷兰政府不仅采取财政鼓励作为影响学生选择过程的手段，而且通过提供宣传信息来改变某些群体对成本和收益的看法。这不仅对已有的学习机会提供真知灼见，而且还提供了有关专业内容、专业的质量以及开发的就业机会等信息。早在20世纪80年代中期以前，荷兰政府就开始向即将申请入学的学生即未来的大学生提供有关所学专业内容的信息。到80年代中期以后，信息策略更着重

于高等教育机构的专业内容、教学质量及其学生学业等信息的提供。其宜传内容包括质量评价结果、毕业生就业状况、全国性的学生满意度调查结果、信息与通信技术设施配备状况，以及根据对学生吸引力大小所进行的城市排名等。每年全国范围的信息发布，一方面向未来的大学生提供了真实数据及各种研究结果，为学生选择学校与专业提供了有益的参考；另一方面，促使高等教育机构改善办学条件，提高办学质量，提高毕业生的就业率，以吸引更多的学生接受高等教育。此外，信息运动极大地促使了“未被充分代表”群体之一——妇女群体入学率的上升，特别是在综合性大学，女生比例急剧上升。该举措与现存的社会排斥状况相背离，体现了高等教育扩张中的社会民主趋向。3.努力排除系统结构障碍荷兰的中等教育分为两大类：一种为一般中等教育，另一种为职业中等教育。一般中等教育分为初级中等教育(MAVO)，高级中等教育(HAVO)、大学前中等教育(VWO)。职业中等教育分为初级中等职业教育(VMBO)和高级中等职业教育(MBO)。只有取得了HAVO（高级中等教育）、VWO（大学前中等教育）及MBO（高级中等职业教育）文凭的学生才能升入高等教育。在规模上，中等教育阶段有60％的学生选择初级中等教育，40％的学生选择准备接受高等教育的高级中等教育、大学前中等教育或高级中等职业教育。其中只有获得VWO（大学前中等教育）文凭以后才有综合性大学的入学资格，取得HAVO（高级中等教育）和MBO（高级中等职业教育）文凭才有专业性大学的入学资格。目前，HAVO（高级中等教育）和VWO（大学前中等教育）毕业生直接进入高等教育的升学率已达80％，但是MBO（高级中等职业教育）毕业生进入高等学校的升学率却只有25％。20世纪90年代，荷兰政府通过经费预算控制导致高级中等职业教育学生不能继续进入专业性大学学习。虽然近年来政府鼓励该类毕业生上大学，但仍然只有25％的升学率。因此，新的入学政策明文规定，要从该类毕业生中扩大招生人数，要求专业性大学(hogescholen)和高级中等职业教育机构之间开展合作并达成共识，开设“更富有吸引力的专业”，以提高该类毕业生的大学入学率。

基础教育课程改革的发展趋势

基础教育课程改革的发展趋势 (一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。提高人的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。 (二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”) 在课程改革中，基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的，还必须具备基本能力，如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展型学力和创造性学力。 (三)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是未来课程改革必须面对的问题。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。如何让科学技术发挥其应有的功能这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学静分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 (四)加强课程综合化综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。一般说来，年级越低，综合的程度越高，特别是科学教育科目应该适当加以综合。 (五)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性，也即个性。课程的个性化实际上就是因材施教的问题。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。个性化的课程必然带来多样化的课程，多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的，但并不是说不要统一性，多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择

荷兰高等教育体系详细介绍

荷兰高等教育体系详细介绍荷兰的高等教育留学受到广大留学生的欢迎，不过大家对荷兰的高等教育是否都了解呢？今天出guo的为大家来介绍荷兰高等教育体系详细介绍。出guo介绍说，荷兰的高等教育机构包括研究型大学（U类）、应用科学大学（H类）、国际教育机构（I类）。研究型大学，通常称为University，以教学和科研为主。目前，全荷兰共有13所公立研究型大学。应用科学大学，通常称为Hogeschool或University of Applied Science，以培养应用型人才为主，学生经四年的专业学习，可取得学士学位。一些应用科学大学还设置硕士学位课程，一般使用英语授课，学制一年左右，国外申请者一般要求具有学士学位或相当水平的学位。国际教育机构，通常称为 International Education Institute，招生对象主要为外国学生，一般用英语授课，主要开设硕士研究生课程，学习期限为一至两年。要求申请者具有学士学位或同等学历。有些国际教育机构与荷兰的大学合作，为获得硕士学位后的学生提供继续攻读博士学位的机会。荷兰对外国学生入学通常都要求具备良好的英文基础。荷兰的英语语言中心很少，学费比较昂贵。外国学生也可以先攻读荷兰语，然后选择以荷兰语开设的课程。

荷兰高等教育体系中没有预科。所有预科班都不是进入大学的直接渠道。经批准，外国学生在荷兰学习期间可以有条件打工。荷兰教育联盟指出，在当年9月到次年6月上课期间，学生每周打工时间不得超过10小时。 Erasmus University Rotterdam， EUR Radboud University Nijmegen Rijksuniversiteit Groningen， RuG Technische Universiteit Delft， TUD Technische Universiteit Eindhoven， TU/e Universiteit Leiden Universiteit Maastricht， UM Universiteit Twente， UT Universiteit Utrecht， UU Universiteit van Amsterdam， UvA Universiteit van Tilburg， UvT Vrije Universiteit Amsterdam， VU Wageningen Universiteit， WUR AKI， Academy for the Visual Arts Amsterdam School of Arts Christelijke Agrarische Hogeschool Christelijke Hogeschool Ede

中国高等教育现状与改革发展趋势教育

中国高等教育现状与改革发展趋势文献标识码：A 一、高等教育取得的巨大发展 1999年6月党中央国务院召开第三次全国教育工作会议以后，中国的高等教育事业进入了一个深化改革和快速发展的时期。短短六年多的时间，高等教育取得巨大的发展，主要有以下四个方面：（一）规模急剧扩大。首先，我们的研究生教育有了巨大的发展。在1998年的时候，我们全国的在校研究生只有19.8万人，但是，到了去年年底，总数已经达到了81.99万人。其中，16.5万多博士生，65万多硕士生。今年，大概又招收了31万左右，减去今年已经毕业的20万，现在，我们在校的研究生，应该是90万出头。再加上20万的在读硕士、博士在职研究生，这样，我国现有研究生的总数大概是110万人左右。但是我国的研究生教育还不是世界规模最大的，研究生教育规模最大的是美国，他们大约有210万左右的研究生。第二块，针对普通高等学校里的本专科教育而言，到去年年底，全国的普通高等学校由1998年的1020所增长到了1731所。前些日子新发布的统计数字是1778所。在这些普通高等学校就读的学生数量增长得非常快，由1998年的340.7万人增长到去年年底的1333.5万人，今年计划招生475万人，但实际上要大大地突破，可能达到了550万人左右。这样，减去今年毕业338万的本专科生，目前我国普通高等学校里的本专科生大概有1500万人左右。去年年底的统计数字中，有773.8万是本科生，595.7万是专科生，在校本科生多于专科生，但是在专科

招生方面，也就是高职高专的学生招生数已经超过了本科生。去年，我们招收447万学生，其中210万是本科生，237万是专科生。但是，由于本科学制长于专科，所以目前还是本科生多于专科生。第三大块是成人高等教育。我国独立设置的成人高等学校有505所，目前在整个成人高等教育学校里就读的本专科生大概是419万人。实际上，在这505所高校里就读的学生并不多，他们大多数是在普通高等学校的成人教育学院或者继续教育学院、函授教育学院就读，其人数大概是300万人左右。第四大块是2000年以后出现的独立学院。独立学院的产生缘于国家大规模扩招以后教育经费的不足。在扩招后，国家对教育的拨款虽然有所增加，但是增加的幅度没有跟上扩招的幅度，甚至在有些地方扩招了多少，生均经费就相应地减少了多少。为了弥补扩招以后经费不足的问题，首先从浙江、江苏等省开始，一些本科院校创办了民营机制的独立学院。所谓的机制在当时就一条：高收费！大概每位学生13000元到18000元之间，这样，除独立学院能够独立运转以外，相当一些部分补充了母校的运转。通过这个办法，解决了部分办学经费的不足。现在教育部也承认了这个现实，并且加以规范。要求独立学院不仅有一块牌子，而且应该有自己独立的校舍、独立的教学设施、相对独立的师资力量和教学管理队伍、独立的法人、独立承担民事责任等。总的一点就是独立颁发文凭，不许再用母校的文凭。从某种意义上说，尤其对民办院校来说，干了一二十年，最后才熬成一个本科院校，但是，独立学院从它一成立就是本科院校，具有了竞

对当前高等院校音乐教育课程改革的几点思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d317062808.html, 对当前高等院校音乐教育课程改革的几点思考作者：徐显辉来源：《艺术教育》2013年第05期近年来，我国的音乐教育教学事业取得了可喜的成绩，这与我国教育事业的蓬勃发展分不开。这主要包括音乐教育的管理、咨询以及教研机构在各级教育行政部门的初步建立，从内在改变了以往没有专门机构提供宏观调控的现状；全国各地出现了一大批优秀的教育教学人才，提高了素质人才的发展空间；引进国外优秀教育教学方法，提高了教师的教学水平；学校组织丰富多彩的课外课间活动，不断推动教育教学事业的发展。此外，音乐教育科研建设、音乐的教材、教学器材设备等方面也取得了显著成果。这些成绩的取得，为我国音乐教育事业的创新改革与发展奠定了坚实的基础。不难发现，各地的新课程改革风起云涌，音乐教育作为课程改革的先行学科之一，各种新理念、新教材层出不穷，让一些音乐教师颇有应接不暇之感。笔者结合近年来音乐教学实践，谈一些新思考。一、我国高等艺术院校艺术教育的现状与突出问题我国素质教育的进一步发展，对艺术课程教育提出了新的历史使命和任务，要想培养出合格的人才，不但艺术教育课程需要改革，作为音乐教育工作者更要在新课改的指导下不断丰富自己的专业知识。但是基于我国艺术教育现状出现的新问题，我们需要认真研究本学科的理论知识与现实的音乐教育相结合，进一步发展和完善艺术教育工作。近年来，我国各艺术院校的招生规模不断扩大，艺术师范教育得到了很大发展，但结合中小学艺术教育的现状不难发现，教师的专业水平参差不齐。学生能够以优异的成绩毕业，但是进入实际工作岗位就会感觉到所学知识无法运用到基层音乐教学中。这也说明了培养出有全面素质的音乐教育工作者不是一件容易的事情，其中，学生自主学习是一方面，另一方面的原因则与学校艺术教学课程设置与制定的培养目标分不开。此外，音乐教育教学事业很多方面只是停留在外在形式上，音乐教育在学生的创新能力以及学生个体的自由发展方面都达不到全民素质教育的基本要求。（一）音乐教育的专业化要求，与基础音乐教育发展的基本规律严重违背我国音乐教育教学存在的又一个明显的问题是，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，大都倾向于专业化，而没有考虑到学生自身审美能力的要求。因此，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，教师注重专业机构所传输的专业教学方法，注重教学目的和要求的专业化，忽视了学生个体发展的基本要求；教材选定以及编排方面注重逻辑上的规定，与音乐教育教学本身的创造性相悖，没有给学生留下足够的个性发展空间；注重教育教学的专业知识传输，忽视了教育教学过程的演变；注重教师的专业主导灌输，忽视学生的个性接受；

德国、荷兰海洋环境保护管理的特点与经验

德国、荷兰海洋环境保护管理的特点与经验来源：王诗成发布时间：2010年01月10日点击数：1080 一、德国海洋环境保护情况 (一)德国自然社会概况德国位于中欧西部，面积约为35.7万平方千米，人口约为8 303万(2001年7月的统计)。主要自然资源有铁、煤炭、木材、铜、天然气等，森林面积占陆地面积的31%。德国经济发达，主要工业有采矿、冶金、机械、木材、造船、化工、食品等。德国是联邦制国家，总统是国家的最高元首，但总理是事实上的政府首脑。议会实行两院制，目前分别有656个和69个议席，负责制定国家的法律。总理和其任命的各个部长在法律的授权下可以制定行政法规。 (二)德国环境保护特点与立法德国是欧洲和世界在现代意义上最早开始关注环境问题的国家之一。20世纪60年代末，鉴于当时大气、水体和其他方面的污染都已十分严重，加之一系列有关环境污染危害的研究报告的发表，在德国掀起了从政府到公众、从城市到乡村的广泛的环境热潮，环境法制建设也得到很快发展。从60年代末到70年代德国就已先后制定了《废弃物处置法》、《联邦水管理法》、《大气污染控制法》等早期的环境法律。之后，随着1976年的《能源节约法》、1980年的《化学品法》、1985年的《原子能控制法》、1987年的《废水纳税法》等法律的制定，到90年代随着一些有关全球环境问题立法的颁布，德国的环境法制体系达到了比较完善的程度。环境保护作为德国的基本国策，政府采取了如下有效措施：①健全海洋环境保护法律法规，根据国际上有关的海洋环境保护条约以及欧盟环保法律，德国建立了一系列的海洋环境保护管理法律法规，各州依据上述法律制订相应的实施办法，使海洋环境保护管理工作法制化；②从战略高度增加公民的环境保护意识，对公民加强海洋环境保护知识教育，在自然保护区设立生态环境保护教育基地，免费向公众开放，让公众亲身接受环境保护教育；③采用经济措施保障环境持续发展，即采取污染者治理、受益者补偿、使用者付费的措施；④禁止的原则，即没有通过评价说明对环境的影响是可以接受的项目禁止建设；⑤完善环境标准，根据国际以及欧盟有关技术标准，结合本国的实际情况，制定出联邦德国的环境标准，使海洋环境保护管理工作规范化；⑥环境承受能力的定期检查制度，对已建立的项目进行评估检查。德国涉及海洋环境管理的政府部门主要为联邦海洋与水道局、联邦环境自然保护和核安全部、联邦环境保护局、联邦自然保护局。其中，联邦海洋与水道局是负责实施海洋管理的综合部门，其主要职责为：制定海洋资源开发利用规划；海洋与水道工程建设项目的审批；海洋使用及海洋资源开发活动和航道使用的协调；负责组织海洋生态环境监测；负责组织北海和波罗的海的水文地理调查和水文预报；海底电缆管道铺设活动的管理；航运管理；污染海洋环境处罚；海洋信息系统建设与管理。联邦环境自然保护和核安全部主要是制定各种环境保护政策、法规和制度及环境标准，具体实施管理的分别为其下属的环境保护局和自然保护局、放射线保护局。德国是联邦制国家，由16个州、3个直辖市组成。联邦政府和州政府的职责划分是由其基本法规定的，实行立法统一、执法相互监督的原则，即立法由联邦政府统一负责，执行分别由州政府和赋予职能的联邦机构执行。在海洋管理上，联邦德国实行分区管理的形式。即离岸12海里内海域由沿海各州政府实施管理，

荷兰学校

推荐学校和专业： 1.蒂尔堡大学欧洲经济学世界排名：44名推荐专业：国际商业管理/经济学等雅思：6.0分各单项不低于5.5分托福：90分学制：3年制学费：6500欧元左右申请截止日期：4月15号学校介绍：荷兰蒂尔堡大学位于荷兰第六大城市蒂尔堡，她是一所国际化程度非常高的大学，成立于1927年，其前身为一所经济学院，如今已发展成为一所由政府资助的拥有五个学院，近2.5万名学生的综合性大学。大学下设五个学院——经济和商业管理学院、法学院、社会行为科学学院、哲学系和艺术学院，共提供20种学位课程。其经济学排名欧洲第1位，理论计量经济学排名世界第7位，法学荷兰第一。 2.格罗宁根大学世界排名：136名推荐专业：国际商业管理/经济学等雅思：6.5分托福：90分学制：3年制学费：6500欧元左右申请截止日期：4月15号学校的介绍:荷兰格罗宁根大学(University of Groningen)创建于1614年，是欧洲最古老的大学之一。自17世纪建校以来，学校吸引了大量的外国留学生和教授。格罗宁根大学是欧洲COIMBRA集团的成员（COIMBRA集团是欧洲历史最悠久的38所大学的合作组织,其成员包括英国剑桥大学与牛津大学)，并和世界上的一些优秀大学建立起了长期伙伴关系,包括中国的清华大学,北京大学和复旦大学。学校所在的格罗宁根市是荷兰第五大城市，是荷兰北部经济、贸易和文化教育中心，历史悠久，经济发达。该校计算机设备和多媒体教学体系在荷兰大学中居领先水平。

3.阿姆斯特丹大学世界排名:48名（100欧元申请费）推荐专业：国际商业管理雅思：6。5分托福：93分学制：3年制学费：9000欧元左右申请截止日期是：3月1号学校介绍：荷兰王国阿姆斯特丹大学位于荷兰首都阿姆斯特丹市，已有三百多年历史，是荷兰最古老的大学之一, 也是目前荷兰最大的综合性大学。目前，阿姆斯特丹大学承担着广阔范围高质量的研究课题和国际合作项目。三百多年来，大学培养的大批优秀人才，为荷兰和全球经济的发展作出了重要的贡献。阿姆斯特丹作为荷兰的首都，不论在历史上还是在今天，都是这个国家经济和政治的中心。阿姆斯特河从城市的中心流过，从13世纪中叶一批居民在河边定居时开始，阿姆斯特丹市就因这条河而得名。今天，拥有75万人口的阿姆斯特丹既是一个国际大都会，又无处不散发着“小城故事”的气氛，漫步在运河旁，放眼望去是一幢又一幢保存完好的各个历史时期的古老建筑。荷兰人中有这样一句话：在阿姆斯特丹，没有什么事情是不可能发生的。在这里古老和现代、高雅和市俗、富有和贫穷，彼此矛盾着却能相安无事。而阿姆斯特丹大学正是在这样一个城市孕育出的一个思想的精灵。 4.鹿特丹伊拉斯慕斯大学需要加考数学（90欧元申请费）世界排名：108名推荐专业：国际商业管理雅思：6.0分各单项不低于6.0分托福：92分学制：3年制学费：6500欧元左右申请截止日期是：5月15号学校介绍：鹿特丹Erasmus大学成立于1913年，由荷兰经济学院和鹿特丹医学院于1973年合并而成，是一所世界闻名的以应用使为教学导向的综合性大学，也是荷兰唯一以著名学者命名的大学。学校在经济管理、医学与健康、法学等三个领域的教学力量非常雄厚，这三个领域也是学校重点发展的学科。该大学下属有七个学院，分别是：经济学院、管理学院、医学院、法学院、社会科学习、历史与艺术系、哲学系。现有大约21500名学生。

江苏高等教育综合改革试验区建设方案

根据国家关于深化教育体制改革的总体部署要求，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，要实施高等教育综合改革，大力推进高等教育综合改革试验区建设。为切实做好试验区建设工作，现提出如下方案：一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，以培养高素质人才为根本，以提升教育质量为核心，以服务经济社会发展为导向，以改革创新为动力，深入推进高等教育综合改革，着力突破制约高等教育事业科学发展的体制机制性障碍，全面激发高校办学活力，大力促进高校内涵建设和特色发展，切实提高人才培养水平、服务发展能力和国际竞争力。二、建设目标（一）总体目标。积极探索多元化、优质化、特色化和国际化的办学道路，力争把我省建设成为高等教育深化改革的先导区、科学发展的示范区、现代大学制度建设的先行区。到2015年，全省高等教育布局结构进一步优化，教育教学质量进一步提高，办学特色进一步彰显，服务经济社会发展的能力显著增强，教育国际化程度显著提升，高层次人才培养和集聚能力、高校科研水平显著提高，基本建立比较完善、具有可持续发展能力的区域高等教育体系，形成政府办学为主体、全社会积极参与、公办和民办高等教育共同发展的办学格局，各类高校定位明确、错位发展、优势互补，高等教育发展整体水平和综合实力位于全国前列，主要发展指标接近世界发达国家水平。（二）具体目标。到2015年，全省高等教育毛入学率达到50%以上，基本进入高等教育普及化阶段。各类高校基本办学条件合格率达到100%，争取有20所高校进入全国先进行列。高校国家一级学科重点学科占全国总数的10%以上，部分优势学科进入国际同类学科排名前列。建成40所示范高等职业院校，培育和建设若干所有特色、高水平的民办高校。全省本专科院校教师研究生学历（学位）比例分别达95%、50%以上，师生比例不低于1∶15，其中研究型大学师生比例不低于1∶12。取得一大批高水平科研成果，高校应用研究开发成果转化率达80%以上。高校毕业生初次就业率达70%以上，年终就业率达90%以上，学生和社会对高校的满意度达90%以上。三、主要任务（一）深化高等教育管理体制改革 1．转变政府管理职能。政府及其部门发挥统筹规划、政策引导、行业准入、资金拨付、信息发布等方面作用，对高等教育发展的速度、规模、质量、结构进行宏观管理，切实减少不必要的行政干预，保障高校依法自主办学。 2．优化高教管理方式。促进管、办、评分离，形成政事分开、责权明确、统筹协调、规范有序的管理体制。建立科学的高校分类体系，实施分类管理和分类指导，引导高校科学定位、特色办学，形成各自的办学风格。建立区域高等教育协作改革和联动发展机制。 3．创新高校办学模式。选择有条件的高校进行整体转制改革试点，探索建立高等教育多元投入机制。鼓励公办和民办高校优势互补、联合办学，探索建立多种类型的教育集团。开展营利性与非营利性民办高校分类管理试点。完善独立学院管理和运行机制。支持民办高校特色发展，提高质量，打造品牌。 4．完善教育决策机制。建立高等教育决策公示、听证制度，重大改革和发展政策出台前征求社会各界意见。成立省教育发展咨询委员会，为政府统筹高等教育发展提供咨询论证和建议。（二）积极推进现代大学制度建设 1．依法落实高校办学自主权。规范并减少政府及其部门对高校的行政审批事项，依法保障高校自主开展各类教育教学活动。完善高校法人治理制度，改进校长遴选机制，逐步取

中国高等教育改革及其未来郑永年中国高等教育在量上有很大的成就

中国高等教育改革及其未来郑永年中国高等教育在量上有很大的成就，这些大家都很清楚，所以本次讲座主要谈一些批评。对高等教育的批评主要是从上世纪90年代高教改革以后开始的，尤其是1998年扩招以后。现在的状况是，高等教育不仅满足不了社会的需要，培养不出世界一流的大师，更严重的是，高等教育已经开始拖累中国社会经济的发展，浪费着中国一代又一代的人才。高等教育的成败必将影响到中国未来社会经济甚至政治发展的方方面面，甚至影响到中国文明的进程。现在整个社会有一个共识，就是高教要改革，没有改革就没有希望，但是关于高等教育究竟怎样改革却没有共识。这么多年，高教改革措施不少，但却有“越改越坏”的趋势，很多人对高教改革已经失去了信心，觉得“既然越改越坏，那不如不改”。实质上，中国高等教育改革存在的问题，不能单从高等教育本身来看。因为高等教育只是中国整个社会政治经济体系的一部分，高教不是一个独立的系统，而是其他制度的一个衍生。因此，如果不能从总体制度出发，就会既找不到高等教育问题的症结，更难以发现解决问题的方法。因此，对高等教育改革的评价及其改革的建议，需要区分三类不同性质的问题。第一类是发展性的问题，表现为教育本身的种种不足，如师资力量不足、教育和科研经费不足等；第二类是体制性问题，表现为资源的配置、激励机制、对高等教育的管理方式等；第三类是政策观念问题，表现为混淆高教改革和一般的社会经济改革，以经济改革的方式推进高教改革，将市场化作为高教改革的方向和手段。政策观念问题经常导致改革观念的错误导向，政策的错误导向进一步使高教改革误入歧途，改革越多，问题越重。这三类问题都会影响到中国高等教育的表现，但是它们需要不同的诊治方法。基于中国政府对高等教育的重视以及中国社会对高质量高等教育的强烈需求，从长远来看，第一类问题不会成为中国高等教育发展的主要障碍，这类问题不具有本质性，可以通过进一步的发展得以解决。相比较而言，后两类问题更加严重，是体制性和方向性的问题。增加投入可以逐步解决第一类问题，但是不能解决后两类问题，所以后两类问题应该成为我们评价中国高等教育改革的切入点。一、高等教育体制问题及改革方向一般从三个方面来评价中国的高等教育体系，包括体制、人才（产品）和知识创新。体制的治理过程、人才培养过程和知识创新过程构成了高等教育三个有机的方面。中国高等教育管理体制包括两个方面的内容：一是高教和其所依赖的官僚体系之间的关系，即高校和外部的管理体系之间的关系；二是高教内部的管理体制。上世纪九十年代以来，中国过去建立的苏联式的高等教育体系经历了很多改革，但是高等教育管理体制并没有重大的突破。

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

荷兰大学排名

荷兰14所研究型大学中的11所入选了世界大学前200强，入选的高校的数量再次位列为欧洲大陆第一，充分的说明了荷兰在高等教育中的雄厚实力。其中，阿姆斯特丹大学(University of Amsterdam)在荷兰高校中排名最高，为48位，然后分别为：?代尔夫特理工大学(Delft University of Technology, 63位); ?莱顿大学(Leiden University, 84位); ?乌特勒支大学(Utrecht University，89位); ?马斯特里赫特大学(Maastricht University，111位); ?埃因霍芬理工大学(Eindhoven University of Technology，130位); ?瓦赫宁根大学(Wageningen University，148位); ?鹿特丹伊拉斯姆斯大学(Erasmus University Rotterdam，163位); ?格罗宁根大学(University of Groningen，173位); ?屯特大学(University of Twente，185位); ?拉德邦内梅亨大学(Radboud Universiteit Nijmegen，195位) 1. 阿姆斯特丹大学：2008年世界大学排名中位居53位，该大学社会科学领域的教学和科研比较著名，其艺术系开设专业数目都是荷兰最多的。 2. 莱顿大学：是荷兰最古老的一所大学，成立于1575年，在2008年世界大学排名中位居64位，法律系在荷兰规模最大且专业最全，该校也是荷兰最早设有中文系的大学，并且是天文学和考古学研究的发源地。 3. 乌特勒支大学：在2008年世界大学排名中位居67位，是荷兰唯一提供几乎全部自然科学领域课程的大学，其兽医专业、气象学和自然海洋学、科学与政策、综合社会科学和一些小的外语语种，都是荷兰独有的专业。 4. 鹿特丹Erasmus大学：位居在世界经济类高等学府前三十位，下属有世界10大著名MBA之一的鹿特丹管理学院。 5. 马斯特里赫特大学：成立于1976年，开办时只有医学院，2008年世界大学排名在位居111位，现开设文化艺术、经济、药学、卫生、心理学、法学七个院系。 6. 格罗宁根大学：成立于1614年，是荷兰建立的第二所大学，专业的广泛性在荷兰的大学中居于首位，在2008年世界大学排名中位居144名。 7. 蒂尔堡大学：成立于1927年，是一所国际化程度很高的大学，其经济学研究和计量经济学在欧洲乃至世界都享有盛名。 8. 阿姆斯特丹自由大学：成立于1880年，其下属的法学院在法学和社会学在国际法学界享有盛誉在 2008年世界大学排名中位居155位。 9. 特文特（屯特）大学：创建于1961年，旨在提供技术和社会科学方面的出色教学和研究，在2008年世界大学排名位居200名。 10. 阿纳姆纳米根高等专业大学：知名的高等专业大学，工程和技术领域的教学一直处于领先地位； 11. 勃拉邦特国际商务学院：商务类院校的评比中多年以来都位居榜首； 12. 哈勒姆国际商务学院：荷兰第一所与英国合办金融与会计专业的商务学院，学生有机会获得双学位； 13. 南方国际商务学院：该校拥有现代化的教学设施，其课程强项是金融与会计； 14. 莱瓦顿北方学院：与欧美等国的多所高校建有国际交流网络；专业领域相当广泛；

教育综合改革重点项目

依据上海教育改革发展目标和任务，聚焦关键领域和薄弱环节，从2010年到2012年，启动实施10项教育综合改革重点试验项目和10项重点发展项目。（一）教育综合改革重点试验项目。聚焦素质教育战略主题，围绕“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，以率先转变教育发展模式、率先加强创新人才培养、率先扩大教育开放、率先实现基本公共教育服务均等化为主线，建立上海与中央有关部门合作机制、长江三角洲联动机制、市与区县和高等学校互动机制，在若干关键领域实施教育综合改革试验。 1、优化基本公共教育服务资源配置试验。着力强化政府的教育公共服务职能，促进教育公平。建立并完善教育公共财政制度，推进义务教育资源配置标准化，促进中小学特别是义务教育阶段的教师合理流动，推动优质教育资源的扩散和共享，逐步实现基本公共教育服务均等化。 2、创新人才培养新模式试验。转变应试教育倾向，创新人才培养模式。建立中小学生“减负”有效机制，深化各级各类学校课程教材和教学模式改革，凸显各学科育人功能，培养学生创新意识、创新思维、创新能力，促进创新人才成长。 3、改革招生考试制度试验。改革招生考试制度，推进素质教育，健全现代教育管理体制。建立体现素质教育要求的学生综合评价机制，完善高中学业水平考试制度，形成多样化、可选择的高等教育和职业教育招生考试新制度。 4、促进高中教育优质特色多样发展试验。促进高中特色多样化，培养具有个性特长的合格学生。鼓励高中办出特色，在若干高中实施创新人才培养实验项目，建立高中与大学合作培养人才的新机制。加强对高中生动手能力和职业技能培养，探索综合高中发展的新机制，促进普职渗透。 5、建立高等学校分类指导服务体系试验。引导高等学校准确定位、错位竞争,走创新型、开放型、特色型、服务型发展之路。制定上海高等学校发展定位规划，建立高等学校办学质量分类评估标准，对不同类型高等学校实施分类管理、服务、支持政策。 6、建设终身教育体系和学习型社会试验。率先建立人人学习、终身学习的终身教育体系和学习型社会。促进全日制与非全日制教育的衔接融合，建立“学分银行”，

论高等教育改革的措施及方案

论高等教育改革的措施及发展趋势面对21世纪中国全面建设小康社会的需要，如何实现高等教育持续健康协调发展，中国还面对着许多新情况和新问题。对此，主要可以从以下两个方面进行分析与探讨。一、2003—2007年教育振兴行动计划确定了高等教育新的政策措施 2004年3月，国务院正式批转了教育部《2003— 2007年教育振兴行动计划》，其中有关高等教育的政策部分，确定了加强高水平大学和重点学科建设、促进高等学校质量提升和教学改革、深化教育投入制度改革等措施，全面地体现了这期间高等教育的发展思路和改革方向，比较突出地反映在四个方面：一是进一步调整、优化办学和布局结构，促进高等教育持续健康协调发展。一方面，要在以往5年规模快速增长的基础上，把握好发展节奏，促进普通高等教育、成人高等教育、教育培训、现代远程教育、自学考试等各类高等教育持续协调发展，普通高等教育应该进入一个增幅适当放缓的阶段。2010年，大陆各类高等教育在学人数预计达到 2500万人以上，其中在学研究生 180万人左右，高等教育毛人学率超过23％。另一方面，要努力实现规模、质量、结构、效益的相互协调。特别是要推动各类高校合理分工定位，形成各具特色的人才培养、科技贡献和社会服务方式；要根据经济社会发展的需要以及人力资源市场的供求状况，调整学科专业结构和办学模式，优化高校布局结构，缩小区域间发展水平差距。二是通过体制创新，为创建世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学奠定坚实基础。要结合国家创新体系建设，继续实施"985工程”和"211工程”，重点建设一批科技创新平台和哲学社会科学创新基地，集中力量优先建设一批高等学校和重点学科，使其教育质量和科学研究及开发水平迈向国际前沿，成为立足国内培养高层次人才、解决经济建设和社会发展问题的重要基地。启动大学科技创新工程，提高高校的原始性创新能力和解决关系国民经济、社会发展和国家安全的重大科技问题的能力。加快高校科技成果向现实生产力转化。实施高校哲学社会科学繁荣计划，组织对经济社会发展中的重大理论和实践课题的研究。三是全面提升高等教育人才培养质量，推进教育信息化建设。包括以下具体做法：建设1500门精品课程，建设一批国家级示范教学基地和基础课程教学示范中心，并通过互联网促进资源共享；进一步调整学科专业结构，规范专业设置管理；推进双语教学和聘请国外优秀专业课教师；大力发展以就业为导问的鬲等职业教育，等等。继续提高高校教师整体水平，鼓励教授上台讲授基础课，开展国家级教学名师奖评选表彰活动，继续设立青年学术带头人专项奖励资金。进一步完善特聘教授岗位制度，面向世界范围遴选拔尖人才，鼓励开展原始创新研究和承担国家重大科研项目，争取在若干年内吸引、造就一批具有国际领先水平的优秀学术带头人。四是深化各项改革，大力推进体制和机制创新。主要包括：深化各项管理体制改革，逐步建立和完善现代大学制度；深化高等教育经费投入体制改革，建立腹有诗书气自华

荷兰崛起给我们的启示

荷兰崛起给我们的启示摘要：17世纪世界性质的贸易圈正在形成，谁垄断了海上贸易，谁就垄断了世界贸易。荷兰是17世纪世界上最有影响力的国家，以至于世界历上的17世纪被公认为“荷兰的世纪”,在那一百多年的时间里，几乎没有人能够忽视荷兰；一个在自由宽容的环境中创造出奇迹的小国，一个前所未有的，强大的商业帝国。关键词：崛起，原因，启示荷兰位于西北欧的低地，国土面积仅41528平方公里，狭小程度仅相当于中国的一个省，国内资源十分缺乏。但其有一个得天独厚的优势，那就是海岸线十分的漫长而曲折，那么小小的国家海岸线竟有1075公里，并且领土内部河湖纵横，莱茵河，马斯河从这里穿过，西北濒海处有艾瑟尔湖.但就是这样一个小国家，却在17世纪时靠200万人口成为海上霸主,荷兰是17世纪世界上最有影响力的国家，以至于世界历上的17世纪被公认为“荷兰的世纪”,在那一百多年的时间里，几乎没有人能够忽视荷兰；一个在自由宽容的环境中创造出奇迹的小国，一个前所未有的，强大的商业帝国。那么他是如何成为”海上马车夫”的呢？荷兰崛起的原因 17世纪世界性质的贸易圈正在形成，谁垄断了海上贸易，谁就垄断了世界贸易。此时，历史把机遇放在了荷兰的头上，虽然是新兴国家，但荷兰的海上贸易和造船业却规模庞大。荷兰人最初的致富之路是在北海捕捞鲱鱼，在垄断了北海捕鱼业之后，荷兰人又将资金投入到造船业。当时荷兰的造船厂林立，全国可以同时开工建造几百艘船，成为全欧洲的造船中心。由于有着强大的造船业以及良好的制度保障以及强大的金融支撑，荷兰在17世纪完全垄断了世界贸易，17世纪真正成为“荷兰世纪”。其原因有这些：第一、地理位臵的优越性。荷兰西、北两面濒临北海、东临德国、南接比利时。面积约为41256平方公里。荷兰比较漫长的海岸线有着像阿姆斯特丹和鹿特丹这样的天然良港。这位荷兰发展海外贸易提供了有力的地理条件。15世纪的地理大发现使得欧洲的航运、贸易中心由原来的地中海地区的意大利转为欧洲大西洋沿岸地区，为荷兰的发展资本主义海上贸易提供了良好的机会。随之又促进了造船业和商船队的快速增长。1600年，荷兰拥有10000支船，按吨位占当时欧洲总吨位的3/4。第二、海外贸易的发达。尽管海洋有各种为人熟知和不熟知的危险，通过水路进行旅行与贸易总会比陆路容易与便宜。荷兰的商业成就并不仅仅取决于它在海上的航运，也取决于众多一帆风顺的水道，使其进入自身与德国的腹地既便宜又方便（选自《海权论》）。荷兰凭借的强大的海上力量，使商队航行在世界各地，并大力排斥西班牙、葡萄牙，最终成为当时世界最大的贸易国。第三、创新精神贯穿始终。从捕鱼业开始，荷兰人的这种竞争方法和思想就随处可见。荷兰渔民发明了一刀就可以取出鲱鱼肠子的办法，这可以看作是一种开端。荷兰人在人口、土地等条件都不如欧洲其他国家的情况下，所采取的办法就是找到最关键的那一刀。在鲱鱼身上的一刀使得这一丰富的海洋资源带来的利润为荷兰所独占，而在海运贸易上，荷兰人所设计的船肚子大而甲板小，并且没有什么武器装备，使得造价降低、运量增加而缴税量减小，从而降低运费、获得了大量的客源，最后在海运贸易的竞争中脱颖而出。在经济和政治体制上，荷兰人也力求创新。从首创世界上高效健全的金融体系、到“联省共和”“市民自治”，这种创新并不是生硬地为创新而创新，甚至不是荷兰人主观上追求的结果，而是从本国实际情况出发，寻求一条对本国经济、尤其是商业利润更直接更有利的自然而然的策略。第四、良好的信誉。牺牲生命也要保住自己所运送的货物。正是这样的诚信为荷兰人赢得了欧洲各国的普通的尊敬和信任。可以说，诚信既是一种美德，更是一种能够创造财富的生产。

2018年荷兰的教育概况

https://www.360docs.net/doc/d317062808.html, 在选择专业之前，最重要的是要知道你可以进入哪些学校，因此有必要先了解荷兰的教育体系。立思辰留学360荷兰专家在这里简要地介绍一下荷兰的高等院校及中学教育。中学教育在荷兰，中学教育分以下几种：初级预备职业教育（vmbo）、普通高中教育（havo）和大学预备教育（vwo）。读完四年的初级预备职业中学之后可以升到中级职业学校（mbo）。从中学教育的最高两个等级（五年制的普通高中教育和六年制的大学预备教育）毕业后可以直接接受高等教育。以大学预备教育的文凭可以上大学（wo），也可以上高等专科学院（hbo）。以普通高中教育的文凭可以上高等专科学院，但是不可以上大学。科目组合/定向在普通高中教育的最后两年和大学预备教育的最后三年，学生必须在四个科目组合（也称定向）中做出选择： 1．自然与技术 2．自然与健康 3．经济与社会 4．文化与社会在中学教育里设置这些科目组合，是为了让年轻人能为接受高等教育作更好的准备。有些高等院校的专业规定只有选了中学的某个科目组合才能被录取。如果所选的科目组合不符合要求，那么高等院校或职业院校可能会提出一些附加录取条件。中级职业教育（mbo）中级职业教育提供专门化职业教育，主要集中在以下几方面：经济、技术、健康护理、福利工作和农业。中级职业教育分成长短不同的四级。最高级（第四级）需三至四年，结束后可去接受高等教育。高等教育从2002-2003的学年开始，学士-硕士体系正式在荷兰教育系统中启动，这是一个国际承认的文凭制度。学生首先必须拿到学士文凭，然后才可以继续攻读硕士文凭。之前已经就读的学生直至2009年仍可按旧的教育体系完成学业。高等专科学院（hbo）和大学（wo）在学科方向上的区别维持不变。

浅谈高等教育改革与人才培养论文

浅谈高等教育改革与人才培养新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。作为高等教育来说，随着其发展速度不断加快，水平越来越高，高等教育的分工必然越来越细，分层越来越明确，不同类型的高等院校都以追求和发展自身的特色为荣。特别是在美国，有名闻全球的哈佛、耶鲁这样的常春藤名校或是一些名声稍逊的州立大学。由于它们各自明确了自身在整个高等教育分层中的地位和作用，所以能够根据自身的情况尽可能地展示自身的特色。各高校对自身特色的不懈追求，恰恰体现了全美高等教育的特色，那就是趋异性越来越强。反过来，这种分层又进一步促进了高等教育的发展。着名高等教育学家克尔十分中肯地指出：各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”。可以说，随着高等教育的发展，分层将越来越细，不同高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这也许是美国高等教育对我们的重要启示。新中国成立伊始，由于专业技术人才严重短缺，我国高等教育仿照前苏联高等教育模式，细化专业，大力加强专业人才培养，适应了当时国民经济和社会主义建设的需要。进入90年代后，我国则以西方（主要是美国）高等教育模式为蓝

本来设计中国的高等教育。学习先进的高等教育理念是提高自身水平的大趋势。学习是深入领会其内涵和实质，并结合我们的具体国情来发展具有中国特色的高等教育的前提。然而，我们现在却常常不顾国情、校情去竭力追赶世界一流高校。由于政府主导了高校自身的定位，导致资源配置严重不平衡，政府在资金投入上出现了多者越多、少者越少的“马太效应”。相应地，社会公共资源的配置也出现严重倾斜，各高校只有“力争上游”，才能获得更多的资源配置。高校应与社会发展相衔接，否则高等教育的人才培养不能适应社会发展需求，导致数量的增长无助于发展。高等学校的教学管理模式和管理体制直接制约着人才培养模式，要改变人才培养模式，首先应当从改革学校的教学管理模式和管理体制入手。比如说实行学分制，学分制是适应现代市场经济的教学管理模式，它致力于培养具有自觉主体意识的、高素质“适应型的”创新人才和复合型人才。实行学分制可以使学生在选学规定课程的基础上，获得规定的学分，进入更高层的学习阶段，对修满学分的优秀学生可以提前毕业，有利于快出人才，提高学生在校期间的学习效率。为了给学生更多的时间、精力来自由选择课程，拓展其自由发展空间，极大地发挥主观能动性，在教学培养计划中应增加选修课的比重，压缩必修课。同时可实行文、理科的相互渗透，理工结合、专业交叉，打破专业壁垒，这样可以培养学生的综合思维能力，解决社会与自然结合较密切的综合性问题的能力。加强学生应用实践能力的培养，对学生的考核应把考核知识和考核能力结合起来，全面衡量学生的能力。引导学生广泛地参与教学改革，注重学习知识的方法和能力的提高，注重参加各种科研活动，学会运用所学知识参加社会实践，有意识地培养理论联系实际的能力、自学和科研的能力、独立工作和社会