创设生活化情景 提高初中数学教学效率

创设生活化情景提高初中数学教学效率

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学要源于现实，扎根于现实。数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”生活是数学的源泉，生活中充满了数学问题。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生的生活出发，把数学知识、数学问题还原到生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，让学生眼中的数学不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、贴近生活的、具有活力的课程，这样学生才能积极投入到数学学习中，课堂教学效率才会得到提高。

一、利用学生的现实生活经历

在教学中，教师就地取材，利用学生经历过的事实、活动教授数学知识，学生往往会注意力集中，投入到思考与讨论之中。在学习了有关有理数的一些基础知识后，开始学习有理数的加法。为使学生对“两个有理数相加，有多少种不同的情形”有较深的认识，我通过一个学生们熟悉的有关足球比赛的事例来教学：

我们知道，足球比赛既有赢，也会有输，赢球个数与输球个数是相反意义的量。如果我们规定赢球为“正”，输球为“负”，打平为“0”，比如赢2球记为+2，输3球记为-3。学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形：

上半场赢了3球，下半场赢了1球，那么全场共赢了4球.也就是：（+3）+（+1）=+4。上半场输了2球，下半场输了1球，那么

全场共输了3球，也就是（-2）+（-1）=-3。现在，请同学们说出其他可能的情形。

班级中有许多学生是体育爱好者，尤其对篮球与足球爱之有加。教师谈起了他们十分喜爱的足球运动，学生们就纷纷思考、发言：学生1：上半场赢了2球，下半场输了3球，全场输了1球，也就是（+2）+（-3）=-1；

学生2：上半场输了1球，下半场赢了2球，全场赢了1球，也就是（-1）+（+2）=+1；

学生3：上半场赢了2球，下半场不输不赢，全场仍赢2球，也就是（+2）+0=+2；

学生4：……

由于教师创造了既具有生活化，又具有趣味性，适宜学生领悟的情境，学生的积极性被调动起来，激发出强烈的探求欲望。

二、联系学生熟悉的生活情景

数学中的许多问题、知识、内容并不一定由学生亲身经历、接触过。但可能是他们熟悉的，感兴趣的。联系学生熟悉的生活情景，数学课堂教学同样能取得好的教学效果。教学不等关系，首先列举了如下例子：（1）某城市对车辆有限速要求，行驶速度不得超过40千米/小时；（2）乘公交车时，身高不超过1.20米的儿童免费；（3）某航空公司规定，空姐身高不得低于1.66米；（4）某大桥对车辆吨位的要求是不超过15吨。提问：上面所举的例子中的数量关系，它们有什么共同特点？这些学生比较熟悉的生活实例，让学生体会

到生活中的数学，学会用不等式表示各种不同的不等关系。

在讲平行四边形的识别条件时，可以设计下列情境：小陈与小黄在操场上踢足球时，不小心踢到教室窗玻璃上，一块平行四边形的装饰玻璃被打碎了（教师运用硬纸片展示打碎的样子，其中a，b，c为三顶点）。小陈与小黄拿着打碎的玻璃到玻璃店让店员配玻璃。店员马上配好了与先前形状大小相同的玻璃，问学生：“你们知道店员是怎样配的吗？”学生们会饶有兴趣的思考、讨论，从中把握平行四边形的性质特征。

三、借助实物演示生活情景

实物是真实的存在，直观、可见、可触、可感。数学教师在充分利用好现有的教学教具如三角板、量角器、圆规等外，还应努力创制其他实物教具，提高课堂教学效率。

教学《多边形的内角和与外角和》时，事先准备了一块纸板，上面画一个五边形的广场，五个角分别标着a、b、c、d、e。教师一边讲述，一边演示：小明沿着广场周围的小路，按逆时针方向跑步，问：（1）小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？（2）他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？（3）在图中，你能求出1+2+3+4+5等于多少吗？你是怎样得到的？从而引出课题。

四、利用多媒体创设生活情境

多媒体能将静态化为动态，抽象化为具体，理性化为感性，再现、演示、模拟现实生活情景，把社会生活中鲜活的题材引入到数学课

堂中，为学生营造一个色彩缤纷的数学世界。在教学《众数与中位数》时，我首先用多媒体课件展示生活中的一个故事：王老板有一个工厂，管理人员有王老板、6个亲戚；工作人员有5个领工、10个工人和1名徒。现在需要增加一名新的工人，小张应征而来，与王老板交谈。王老板说：“我们这里的工资很高，平均每月1200元。”小张工作一个月后，找王老板说：“你骗了我，每一个工人的工资都不超过800元，平均工资怎么可能超过1200元呢？”王老板说：“平均工资是1200元，不信你可以看工资表。”

再用多媒体展示问题，让学生们讨论：

（1）王老板说每月工资是1200元是否欺骗了小张？

（2）平均工资1200元能否客观地反映工人的平均工资？

（3）若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？

上述事例中，利用多媒体，弥补了单纯口头讲述而仍不能使学生听懂的弊端，节省了时间，提高了效率，也引发了学生浓厚的兴趣，从而促使他们去思考、探究。

当然，生活化情景的创设还有很多，而且各种途径、手段并不是孤立的，而是相互渗透、相辅相成的。生活处处有数学，数学处处显生活。教师只要做个有心人，把数学与生活紧密联系，努力为学生创设生活化的数学课堂情景，教学效率将会大大提高。

参考文献：

[1]骆建富.联系生活实际引发学习兴趣——初中数学课堂实效性初探[j].教学月刊（中学版），2007，（06）.

[2]吴华江.初中数学生活化例题举隅[j].数学教学通讯，2006，（02）.

[3]陈瑶.基于“生活化”实现“数学化”[j].中小学教学研究，2011，（04）.

[4]邵红强.让学生学习生活中的数学——“数学生活化”教学策略初探[j].全球教育展望，2010，（05）.