学前听障儿童的教育ppt课件
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（二）学前听觉障碍儿童教育安置的形态
一般也同于正常儿童，主要是亲子教育的以家庭教育 为主的教育安置，托儿所、幼儿园的教育安置和学前班似的教 育安置形态，但也有其特殊性。
学前听觉障碍儿童的教育安置形态与其语言发展的目 标和教学语言的采用有极大的关系。
两种观点： 持“双语教学”观点的人士——以使用手语为主的教育安置 持聋儿康复观的人士——以康复口语为主的教育安置
学前听觉障碍儿童的教育
Education for children with hearing impairment
1
小问题：
哪一天是中国爱耳日？ 听力残疾=听觉障碍？ 听力残疾≠听觉障碍？ 我们平常所说的“聋”是指完全听不到吗？
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一、听觉障碍的概述
（一）听觉障碍的定义 Definition of hearing impairment
中度(41dB一55dB)
中重度(56dB～70dB)
重度(71dB～90dB)
极重度（91dB～110dB)
全聋(110dB以上)
4
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40 0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言
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（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles
1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听 不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
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（四）学前听觉障碍儿童教育的内容和方法 content＆means
1.听觉训练课程 2.语言训练课程 3.言语矫治课程 4.律动课程 5.个别训练计划课程
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（五）学前听觉障碍儿童教育对教师的要求requirements
1.热爱听觉障碍儿童，理解他们的家长 2.了解听觉障碍儿童的特殊需要，研究并尽可能满足他们的特殊 需要 3.必须具备一定的听觉障碍儿童教育康复的知识和操作技能 4.关注听障儿童的良好心理，提供良好的“接纳”环境，注重培 养他们的“融合”能力。 5.给予听觉障碍儿童必要的关照 6.考虑到听觉障碍儿童视觉发展的优势，教师应研究并重视潜课 程对他们的潜在作用。
主观测听法 客观测听法
（专业测听法一般由专门的机构的专业人员运用专门的工具对听觉障碍儿童进行 测试，技术性较强，测听结果也相对可靠）
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四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的5.3%。 而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
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三、听觉障碍儿童的听力检测
hearing test 听觉障碍儿童的听力检测是专业人员运用一定的设备和 方法，了解受测者的听力状况，判断耳聋的性质、程度和部 位的一项检测。
听力检测主要包括听力筛查法和专业检测法 听力筛查法包括：
语音测听 哨声测听 击掌测听 乐器及玩具测听
专业测听法包括：
2.听觉障碍儿童语言发展的特殊性及其特殊需要
听觉障碍儿童语言发展的特殊性在于他们的有声语言不能自然发展。 听觉障碍儿童获得有声语言不同于正常儿童的自然获得，需要有一个从特殊途 径到自然途径的过程。
3.听觉障碍会导致儿童动作行为的协调困难
4.听觉障碍影响儿童社会认知发展
5.听觉障碍儿童的代偿功能
6.听觉障碍儿童的教育受多方面因素的制约
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（一）学前听觉障碍儿童教育的特殊性 Specificity
1.两种不同的听觉丧失及其基本的特殊需要
听知觉丧失（词聋症）——帮助听知觉丧失孩子改善听知觉能力，发展他们的 视觉语言能力，是这类孩子早期教育基本的特殊需要。 听感觉丧失（听觉障碍）——听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教 育基本的特殊需要。
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二、听觉障碍的成因
The cause of hearing impairment
导致听觉障碍的原因——先天原因&后天原因。 主要有遗传以及和遗传相近的近亲婚配，还有甲状腺功能低下、Ｒｈ 血型不合以及产程致聋、感染致聋、药毒致聋、外伤致聋。
（外伤致聋多由于车祸、跌跤、碰击、刺伤、电灼、烧伤等。难产使用产钳 等工具致聋，也可以说是外伤致聋。）
（二）听觉障碍的分类 Classification of hearing impairment
按照语言形成和发展关键期
语前聋
语后聋
根据病变发生部位
传导性耳聋
感音神经性耳聋
混合性耳聋
按纯音测听算出500Hz、l000Hz和2000Hz的平均听力损失值
轻度(26dB ～ 4OdB)
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋
F
极重度
E
重度
D
中重度
C
中度
B
Байду номын сангаас轻度
A
正常
伤残人奥运会标准
可参加世界 聋人运动会
注：dB（分贝）是表示声音的大小和听力损失的单位，听力损失超过25分贝，即出现听觉障碍。
注意事项：（1）听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值。 （2）重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。 （3）如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于 听 觉障碍的范畴。
（二）学前听觉障碍儿童教育安置的形态
一般也同于正常儿童，主要是亲子教育的以家庭教育 为主的教育安置，托儿所、幼儿园的教育安置和学前班似的教 育安置形态，但也有其特殊性。
学前听觉障碍儿童的教育安置形态与其语言发展的目 标和教学语言的采用有极大的关系。
两种观点： 持“双语教学”观点的人士——以使用手语为主的教育安置 持聋儿康复观的人士——以康复口语为主的教育安置
学前听觉障碍儿童的教育
Education for children with hearing impairment
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小问题：
哪一天是中国爱耳日？ 听力残疾=听觉障碍？ 听力残疾≠听觉障碍？ 我们平常所说的“聋”是指完全听不到吗？
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一、听觉障碍的概述
（一）听觉障碍的定义 Definition of hearing impairment
中度(41dB一55dB)
中重度(56dB～70dB)
重度(71dB～90dB)
极重度（91dB～110dB)
全聋(110dB以上)
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听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40 0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言
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（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles
1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听 不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
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（四）学前听觉障碍儿童教育的内容和方法 content＆means
1.听觉训练课程 2.语言训练课程 3.言语矫治课程 4.律动课程 5.个别训练计划课程
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（五）学前听觉障碍儿童教育对教师的要求requirements
1.热爱听觉障碍儿童，理解他们的家长 2.了解听觉障碍儿童的特殊需要，研究并尽可能满足他们的特殊 需要 3.必须具备一定的听觉障碍儿童教育康复的知识和操作技能 4.关注听障儿童的良好心理，提供良好的“接纳”环境，注重培 养他们的“融合”能力。 5.给予听觉障碍儿童必要的关照 6.考虑到听觉障碍儿童视觉发展的优势，教师应研究并重视潜课 程对他们的潜在作用。
主观测听法 客观测听法
（专业测听法一般由专门的机构的专业人员运用专门的工具对听觉障碍儿童进行 测试，技术性较强，测听结果也相对可靠）
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四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的5.3%。 而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
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三、听觉障碍儿童的听力检测
hearing test 听觉障碍儿童的听力检测是专业人员运用一定的设备和 方法，了解受测者的听力状况，判断耳聋的性质、程度和部 位的一项检测。
听力检测主要包括听力筛查法和专业检测法 听力筛查法包括：
语音测听 哨声测听 击掌测听 乐器及玩具测听
专业测听法包括：
2.听觉障碍儿童语言发展的特殊性及其特殊需要
听觉障碍儿童语言发展的特殊性在于他们的有声语言不能自然发展。 听觉障碍儿童获得有声语言不同于正常儿童的自然获得，需要有一个从特殊途 径到自然途径的过程。
3.听觉障碍会导致儿童动作行为的协调困难
4.听觉障碍影响儿童社会认知发展
5.听觉障碍儿童的代偿功能
6.听觉障碍儿童的教育受多方面因素的制约
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（一）学前听觉障碍儿童教育的特殊性 Specificity
1.两种不同的听觉丧失及其基本的特殊需要
听知觉丧失（词聋症）——帮助听知觉丧失孩子改善听知觉能力，发展他们的 视觉语言能力，是这类孩子早期教育基本的特殊需要。 听感觉丧失（听觉障碍）——听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教 育基本的特殊需要。
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二、听觉障碍的成因
The cause of hearing impairment
导致听觉障碍的原因——先天原因&后天原因。 主要有遗传以及和遗传相近的近亲婚配，还有甲状腺功能低下、Ｒｈ 血型不合以及产程致聋、感染致聋、药毒致聋、外伤致聋。
（外伤致聋多由于车祸、跌跤、碰击、刺伤、电灼、烧伤等。难产使用产钳 等工具致聋，也可以说是外伤致聋。）
（二）听觉障碍的分类 Classification of hearing impairment
按照语言形成和发展关键期
语前聋
语后聋
根据病变发生部位
传导性耳聋
感音神经性耳聋
混合性耳聋
按纯音测听算出500Hz、l000Hz和2000Hz的平均听力损失值
轻度(26dB ～ 4OdB)
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋
F
极重度
E
重度
D
中重度
C
中度
B
Байду номын сангаас轻度
A
正常
伤残人奥运会标准
可参加世界 聋人运动会
注：dB（分贝）是表示声音的大小和听力损失的单位，听力损失超过25分贝，即出现听觉障碍。
注意事项：（1）听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值。 （2）重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。 （3）如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于 听 觉障碍的范畴。