新课程中的高中地理实验教学

浅析新课程中的高中地理实验教学
一、观察实验——水循环
指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。

演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。

因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。

二、测算实验——学校所在地的地理坐标的测定
1.活动准备
观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。

如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。

2.活动过程
找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。

3.分析和计算
①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度l，查函数表得出h的值；②利用正午太阳高度的
计算公式计算该地地理纬度：
该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”——白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。

通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和团队协作精神。

三、动手实验——大气的热力环流
指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。

如学习必修一（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：探讨热力环流的形成原理时，结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。

四、探索实验——地球自转的验证
利用傅科摆，我们可以证明地球的自转。

利用沙漏同样也可以验证地球自转：①用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），用纸制成一个圆锥体。

圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。

②将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。

③分析沙迹，发现沙漏并不是
来回做直线运动，而且近似的扁长的椭圆形运动轨迹，由此可以证明地球自转的存在。

本“实验”重过程，重参与，尽量让学生体验到成功的愉悦。

通过实验教学能培养学生的探究学习和自主学习能力。

在地理课堂教学中尝试实验教学的注意点：
（1）开放性原则：在实验的设计上，要紧密联系生活；在实验内容上，要以现行教材为标准，又充分发掘课内外的教学资源；在实验形式上，要力求发挥学生的主体性，让学生在实验中探究学习和合作学习，开放性学习要求学生自主设计实验，制定实验步骤并得出结论。

（2）科学性原则：在实验教学中，一方面要求教师科学设计实验活动，另一方面要引导学生科学的学习。

针对不同的学生，确立不同的教学目标和选用不同的教学方法。

（3）可操作性原则：实验教学中，所设计的实验要简单易操作，因为实验不是教学的最终目的，地理实验的目的是让学生通过实验去掌握地理知识和地理规律。

总之，无论从学生发展方面、课标与教改方面还是命题与考试方面都说明中学地理实验教学的重要性。

作为地理应该结合教学，精心设计实验，让实验在地理教学中最大限度地发挥作用。

中学地理实验教学不但是中学地理教学的重要组成内容，而且是地理教学的重要方法。

开展地理实验教学不但是被实践证明有其必要性，而且理论上也是有据可依的。

我们要更新地理教学观念，高度重视并积
极开展中学地理实验教学活动，充分发挥中学地理实验教学具有的多种教学功能，大力培养学生的地理素养。