引导积累 启迪思维鼓励表达

引导积累启迪思维鼓励表达

历来作文教学都是语文教学的重点,也是学生考试的重头戏。《课程标准》教学建议部分对作文教学提出如下要求:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

然而,在实际作文教学中大多数学生都害怕写作,面对作文题,无从下手,觉得无话可说,也吃不准自己准备写的是否符合要求,究其原因很多。为了使作文教学走上正轨,真正达到语文新课程标准的要求,使学生易于动笔,乐于表达,在实际教学中,我尝试探索,努力探求。

一、利用读书笔记、周记培养学生的观察能力、思考能力,填充贫乏的大脑

学生生活阅历不深,自主阅读面窄,头脑里的东西少得可怜。俗语说“巧妇难为无米之炊”。为配合作文教学,引导学生做生活的“有心人”,激发他们对周围生活的热情,从而达到增强其写作意识之目的。于是利用课余休息时光,引导学生每天写读书笔记、每周写周记。每篇侧重点不同,根据教学需要和季节、学生特点形成一套完整的计划:

1、把自己在生活中给自己感受最深的人和事,读书做事中的体

会详细地记录下来。人不离事,事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可,过程要完整。

2、在此基础上,引导学生看自己写的人或事,为什么要写它,有什么想法利用一两句话进行适当议论,提炼中心,引起对人生的思考,培养他们的爱憎美丑的情感。

3、进一步提出要求,写人或者记事要注意重点突出,详略搭配要得当,逐步形成一个短文。注重首尾过渡的照应。

4、整个学年训练中随时注重语言的锤炼,字词、语句、名篇名段名言的积累。

5、另外写的同时鼓励学生多方阅读以扩大自己的信息量,老师给学生推荐好书,免得学生无的放矢。

二、有针对性地进行平时片断练习

根据语文教材编排的体系,有针对性地进行作文片断训练,犹如一个链条一般将作文教学系统化。以补充整体训练之不足,从而填补较为宽裕的作文教学时间。比如记叙文教学中,根据阶段重点进行训练就可以出一些题目,或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应。还有当进行到小说单元时,可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练,从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础。

三、改进作文教学模式

以现行教材为基础,将写作任务前置。每单元教学开始,首先布置本单元的作文任务,提出明确具体的作文要求。完成本单元阅读、综合实践活动和口语交际等任务的过程,同时也是指导学生完成作文的过程。单元教学结束后,学生完成习作。

四、结合教学适时营造良好的写作氛围

为了拓展学生的写作思路,营造良好的写作氛围,有时必须给学生创设情境,而采取的方法就是表演。初中语文第一册寓言故事、小说单元后作文教学是新闻写作,如果放手让学生自己去写,大部

分学生会感到棘手,作文训练也许流于形式,达不到真正的目的。于是我设置了场面,那堂课的开始我是这样设计的:

师:这节课我们先进行课本剧表演。表演的内容是课本剧,这是演技、语言表达与勇气的较量。

要求:1、在教室内,注意不要大声喧哗,以免影响别的班授课。

2、以组为单位,每组出2-4人,集体评判。

生:立刻行动起来小组内交流准备,跃跃欲试。

先组内展开了选拔赛,以便推本组最强之人,而后组与组展开竞赛,场面别开生面,既不像在空旷场地的喧嚣又不失之热烈。观看者神态各异,笑声此起彼伏。最后赛出本班的优胜小组。表演结束,而学生的喜悦之情、不服之情,大有再战的架势,就此我趁势引导:对这场比赛同学们怎么看怎么想的?赛者与观者各自的表情、动作是什么样?班里整个气氛怎样?学生们纷纷说出自己的感受和观察结

果,最后让学生们把这个场面用自己的语言记述出来。这时同学们不再拧眉、叹气了。

五、引导学生在作文中表达自己真实的思想

新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中,有一个显著特色就是更加强调激发学生作文的内部动机,更加强调激发学生习作的兴趣,更加强调“不拘形式、自由表达”,教育的过程是让受教育者在实践中自我练习,自我学习和成长,有利于写作的时机丝毫不放过,通过激发学生的兴趣和热情,让学生们写出自己的真情实感。如当教学进行到《秋日撷英》单元时,好像天公有意作美,正好放“十一”长假,望着教室外面犹如蒙上一层成熟的金黄色的世界,听着秋雨敲打植被和房屋的声音,择时不如撞时,于是我布置假期作文,让学生外出踏青,领悟自然的真谛,并结合贾平凹《落叶》的手法,用眼、耳、鼻、身心去感受自然。学生们犹如出了笼的鸟,闻闻这儿、看看那儿……放假回来后学生交上来的作文中流露出一股自然的秋色,让人眼前一亮。学生们在不知不觉中亲近了大自然,领会到了真正的自然之美。

六、完善的指导和反复修改与完善

确保训练主题的反复修改与完善,切实强化作文训练,每次作文都经过初审立意,材料选择,集体交流,教师点拨,学生习作,小组互评,教师批改指导,学生自我完善一系列过程,使学生能从中学到一定的写作技巧,达到作文能力逐步提高的效果。

如在指导写《家乡》这堂作文课中,开始我请学生把他们了解和收集体验到的有关家乡的信息在小组内交流,学生都争着介绍,有的介绍了家乡的旧时面貌,有的介绍了家乡人的变化,有的介绍了家乡的丰富资源,还有的介绍了家乡的……在说的同时调动学生的生活积累,激发了学生表达的欲望,激发了他们爱家乡、夸家乡的情感。在让学生充分沟通后,请小组代表发言。在说的过程中有什么不足之处和遗漏的地方,请全体同学都帮他补充和修改。这样一来,全体同学不仅都“有事干”了,大家都积极地帮这位同学修改和补充,而且培养了学生的评价能力。通过指导一个同学来教给全体学生写作的方法。在轻松、愉悦的氛围中使学生学会了“写什么”。为了能在表达上充分展示每个孩子的个性,引导学生从不同角度思考,指导写作时,我请同学们思考:可以站在树、石头、水等等的角度去观察家乡,去亲近家乡,如此也许更有趣一些。这样一来,学生可以自由选择表达方式和表达的内容,无拘无束地去写。在这种轻松愉快的氛围中,调动了学生的创新积极性和求知欲望。在接着的讨论中学生表现得异常活跃,发言时学生都争先恐后,每一次发言都能赢得热烈的掌声,可见学生的创新力一旦被诱导出来,就会迸发出求异思维的火花。

七、改进作文评价方式

传统的作文评价方式主要通过教师批改、课堂讲评来体现,基本上是终结性的,效果往往不明显。为了改变这一状况,在教学中试行