探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用

探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用

赵士祥

摘要：情景体验教学是一种综合性的教学方式，它的特点是通过复现、模拟等方式创设历史情境，让师生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。情景体验教学方法主要包括：课堂辩论法、社会调查法、制作演示法、角色游戏法和模拟历史学科研究法。当前情景体验教学存在的问题：形式与内容、预设性与生成性、台前与幕后、师生活动与学生互动等关系失调。

关键词：情景体验教学；教学方式；教学方法

新课程改革下，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了历史情景体验的教学模式，主张在历史教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。情景体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视，很多教育者进行了探索性的教学实践。本文对情景体验式教学模式进行初步研究，供老师们实施新课程时参考。

一.情景体验式教学模式的含义及特征。

情景体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。

“情境”，主要是指与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：

1.心理效应性。创设的情景，在教师语言的启迪下，能使学生置身于特定的心理状态，如临其境，如闻其声，如见其人，情景不仅促使全体学生全神地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。

2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动

性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。

3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。

4.预设性。教学情境需要提前的计划，这就是情景的预设性。情景预设性要首先着眼于学生素质个性特征，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级状况及教学风格，选择实物演示、音乐渲染、图画再现、语言描述等创设情境的途径。其次，情景的预设要传达必要的信息给学生，使所有学生达到一定的理解水平，为体验打好基础；教师还应做好丰富的材料准备，以便为学生提供数量充足情景背景，使每个学生能挑选解决问题所需要的背景，而有机会进行活动。

5.宽松性。情景的宽松性是指一定材料下和活动的基础上形成的场景，应是自由而热烈的，场景应给学生创造一个民主的环境，以避免抑制学生的认知活动。

“体验”，主要是指通过亲身经历或实践来认识事物，主体用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。教学“体验”一般的特点有：

1.心理性。教学“体验”的一个重要理论来源是心理情感理论。因而在教学中教师要调动学生相应的情绪感，激发学生个体的主观能动性，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。

2.参与性。教学“体验”强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的实践，通过实际行动亲身经历某件事，或在心理上虚拟地“亲身”经历某件事，而不是做“体验”的旁观者。

3.层次性。“体验”的各个主体间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故“体验”的感觉也就各不相同。教学“体验”要把学生看作是具体的、历史的个人，让他们认识“体验”世界并将之内化为个人的智慧与价值观时，要有一定的层次性。

4.意会性。“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受，对不在场的主体而言，有些是可以描绘的，有的则只能意会，不可言传，这就是所谓的“意会性”。所以在教学教育活动中，对积极的事物，就要创造条件尽量使每个学生都能有所“体验”。

情景体验式教学模式的“情景”与“体验”是不可分割的统一体，它的基本理念是：创设历史情境，让学生的认知活动与情感活动相互作用，建构轻松愉快的教学环境，启发学生的认识从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识，通过对历史的感受和体验而形成对历史的抽象认识。

情景体验式教学模式的特征有：

二.情景体验式教学模式使用的基本策略与方法。

情景体验式教学模式的基本教学策略有：

1.增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛。让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。

2.提高积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。

3.加强调控能力。情景体验式教学需要控制和调节教学过程和节奏，因此，教师要注意总结提高的环节，调控教学，将情景问题以“有意思”的方式提出，避免由于问题的没兴趣，而使学生的思考被动、被迫的现象产生。调控是能否引起学生思考兴趣，直接影响教学情景和体验效果的关键。

4.应用灵活的表达手段。历史是一门丰富生动的学科，情景体验教学中要尽可能地将学习材料以学生乐于接受的方式呈现出来，灵活应用情景的呈现手段，能吸引学生的主动性。灵活的表达手段有：拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；换教学材料为图形，使学生有兴趣观察；播放音像资料进入历史情境，亲眼“目睹”历史场景；动态展示历史事件发展过程，等等。

情景体验式教学的基本方法有：

1.课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时，教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。学生辩论时，教师可作适当的点拨调控，避免辩论走偏。教师用这方法时需要注意：第一，先让学生了解辩论有关规定，指导双方准备相应的材料。第二，辩论结束后，教师不一定判断明确的是非，但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，真正使学生“辩”有所得。

2.社会调查法。