教师园本课程作用

教师园本课程作用

“园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”开发园本课程成功的关键在于是否真正从幼儿发展出发，真正分析并抓住幼儿园在课程资源上的优势。教师作为课程的实施者，也是最重要的课程资源。充分发挥教师在课程中的作用，有利于促动幼儿全面而主动的发展，有利于提升教师专业水准，有利于实现课程的适合性以及创建有特色的幼儿园。

一、发挥教师在园本课程中的作用之必要性分析

在新的课程观点中，教师已不但是课程的实施者，同时是课程的参与者和建构者。同样，在园本课程开发中，教师不但是课程的实施者，也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。

（一）作为课程资源的教师

“课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富水准和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。”课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情，任何一个教学环节出现的问题，学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。

面对丰富的、大量的、开放性的课程资源，究竟该选择何种教育资源才能最大水准地适合幼儿水平的发展，满足幼儿的需要，调动幼儿积极探索周围世界的兴趣，给幼儿带来多方面的信息刺激，这个切都取决于教师。所以，在某种意义上，“教师是最重要的课程资源”。

（二）作为课程实施者的教师

“教师是实施课程方面的权威”。不管他人如何编制课程，在课堂上，教师是课程具体实施的人。对于一个特定的班级，教师要决定课程的

哪些方面是需要讲授或特别强调的，还要决定是否在学生基本技能或

批判性思维技能上花时间，以及花多少时间。

而且，课程方案与实施之间存有着课程理想与课程现实、预期结果和

时间结果之间的差异。只有当教师参与到课程实施中来，才能即时发

现课程实施中的问题，从而有效的指导课程实践，并在实践课程的过

程中持续地完善课程理论，最终设计出更适合幼儿发展的园本课程改

革方案。

（三）作为课程编制者的教师

园本课程开发最终是为了实现幼儿作为一个整体的人的全面而主动的

发展。教师与幼儿之间有着“亲密”联系，对教与学、幼儿的需要和

兴趣、内容、方法和真实的材料，有广泛而深入的理解。教师最有可

能使课程编制超越理论或判断的范围，并转化为实践和产生时机效用。所以，在园本课程开发中，理应把课程编制的权力赋予处在第一线的

教师，欢迎幼儿教师加入课程编制委员会，允许教师作为幼儿声音的“代言人”。这样，才能在园本课程中更多看到基于孩子水平、需要

和兴趣的痕迹。

（四）作为课程评价者的教师

作为课程实施者，教师在评价过程中发挥着越来越重要的作用。因为

教师在实际的教学中直接感知课程，对于该课程的优劣、对学生的具

体影响、所存有的利弊等情况最为了解，他们才是课程评价中最有发

言权的人。

让教师参与课程评价，不但有利于促动教师个人专业技能的发展和个

人素质的提升，更重要的是能有效的改进课程，发现课程中存有的问题，减少课程改革的损失，做出合理的课程决策，提供即时有效的反

馈信息。同时，教师参与课程评价也有利于教师改进教学，提升教学

质量。当教师亲自参与课程评价时，才会对改革目标、改革者的真正

意图、改革内容的贯彻施行做到全面了解。

二、如何发挥教师在园本课程中的作用

“教师参与课程发展，可使教师更好地实施参与其发展的课程。”作

者认为，可从以下几个方面着手发挥教师在园本课程中的作用。

（一）教师自主发展

“教师自主发展是指教师基于个体主动意识和水平而自觉地提升自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。”新课程对

教师提出了更高的要求，教师要实现在新课程中的自我成长，不但需

要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，还需要

持续充实自己，提升自己，在课程实施中贯彻落实新课程理念。这才

是教师自主发展的应有之意。

1.树立准确的教师观。

教师观是教师教育观点的有机构成部分，它反映了教师的素质水平，

影响到教师的学生观、教学行为等诸多方面。为了适合时代发展的需要，教师要“由传授者转化为促动者，由管理者转化为引导者，由居

高临下转向‘平等中的首席’”，树立准确的教师观。

树立新时代的教师观，有利于促使教师在教学行为方面发生重要的转变，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促动者和指

导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课

程的实施者逐步深入到园本课程开发中，充分发挥其主体性，成为园

本课程开发的主力军。

2.专业发展。

“教师专业发展是指改进学校雇员与工作相关的知识、技能或态度的

过程。”这个过程是教师从一个非专业人员逐步成长为专业人员的过

程，是持续学习、终身努力的过程，也是持续反思、研究、实践的过程。

作为一名幼儿教师，要具备从事幼儿教育事业的职业道德，诚实正直、善良宽容、公正严格；拥有“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，并在这样的信念支持下，持续更新自己的专业知识，夯实幼儿教

育的相关知识，跟上时代的脚步。

丰富的专业水平是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼

儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具

备反思、研究和合作水平对教师的专业发展也有着极为重要的意义。

（1）反思水平。教师首先要有问题意识和课程意识。教师要能通过

对个人资料的收集、对自己思想轨迹的记录，来理解自己、理解自己

的教学实践，对自身教学实践实行有意识地、系统地、持续持续的探

究反思，并在反思的基础上提升自己的实践水平，进而改进教学实践。

反思水平有助于教师在现有的教学基础上提升教学效率，同时为提升

专业发展水平创造有利条件。反思水平是教师参与园本过程必须具备

的水平，能够让他们体会到反思意识的重要价值及反思水平对自身成

长的意义，促使每位教师能够全方位地注重并思考园本课程开发的全

过程。

教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，这是反

思水平培养的重要方面。要经常实行自我提问，对自己的教案、教学

行为记录反思，并与其他教师交流反思策略与反思轧记。

（2）研究水平。著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展

是教师的责任，教师的工作不但要被研究，而且要由自己来研究。”

园本课程的开发要求教师具备研究水平，否则就无法真正参与到园本

课程中来。要具备研究水平，教师就要具有主体意识、问题意识、合

作意识和水平。