中外教育比较

三是中学考试的平均成绩要达到B。这不 中国：从古至今都非常重视考试， 一是参加SAT考试，但考试压 是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部 四是考大学要有 二是高中实行学分 五是学校个别面谈。 分数实在太重要了，差一分也不行。 答对，也只能得50分。平时如果你做一个航 美国： 力不大，因为一年有7次考试机会， 推荐信，特别是要有 制，至于你是三年学完 然而，今天中国的高考制度已成为学 天模型，玩一个能够遥控的风筝，也可以拿 随你什么时候去考，也不管考几次， 一般要有五个方面的要求： 个性的推荐信。 还是五年学完都可以。 校教育的指挥棒，从某种程度上讲扼 25分、30分，甚至对同学的帮助有时也会算 直到你满意为止。 杀了许多青少年的兴趣与爱好。 分，这样综合起来看你是A还是B。
外教：奖学金主要是自 括笔试和面试2部分， 己的申请，由国家发放。 外教：由于课程表是学 外教：看学校而定，每 外教：学校安排在入学 不以分数高低划分等级， 学生递交自己认为会有 生自己排的，每个人的 个学校情况不同，部分 时已经分好专业，学生 只要通过这2样即可。 帮助的申请资料（包括 学校会提供这些课程。 上课情况不同，可能几 可选择多修专业，自选 再任选想考入的那个学 介绍信、考试成绩、论 天都没有课也可能一整 课程，自排课表。 校的专业去参加笔试， 文等等），由相关单位 天有很多课。 通过即可入学。 评选。
外教：通常是比较多的。 外教：学生的素质培养方面起 外教：有些时候可会有少量作 外教：根据课程的不同，有很 主体作用的还是学生自身，老 业，但很多课程都是没有作业 多人上老师讲授的大课，也有 师主要是在学生确定好努力方 的，老师没有硬性规定，主要 人数较少同学共同交流讨论的 向后会有所指导。 看自己自觉。 小课。
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哈佛大学的教授绝大多数是从世界范围招 聘来的。对于社会科学、工学等应用科学，很 多教授来自政府机关、企业部门。例如，耶鲁 我国高校的师资多数是 大学的工学院院长原是美国总统科技顾问，商 学术型的，他们从学校到学 学院院长原是美国商业部长，就连原美国副总 校，很多是在同一学校里从 统戈尔也可以到哥伦比亚大学任教授。他们丰 助教做到教授。国外一流大 富的经历、与社会各界广泛的联系，为大学的 教学、科研带来了非常珍贵的资源，他们能发 学的教授很少“近亲繁殖”。 挥一般教授无法替代的作用。在人们的眼光里， 教授、院长的社会地位是很高的，从部长、副 总统到教授、院长，一点都没有降低身份。
比如哈佛大学早就规定，学生入学后 我国的高校却趋于雷同。依国际 法上的根本不同。任何高等院校 都要学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、 经验，对复旦、北大这样的学校来说， 的内部结构都是纵横交错的，纵 天文、数学、音乐，后又加上语文、人文、 本科教学的方向不能多，横向的交叉 的方向是本科教学，横的方向是 社会、自然。这样培养出来的学生，就可 学科、研究机构可以多些。但我国的 科学研究。不同的学校其内部结 以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、 高中生考入高校，往往被分入几十个 构是不一样的。国外一流的研究 明确的判断能力以及能够识别普遍性价值 不同的系、院，像被领到了一个个窄 型大学纵向简洁，横向丰富；但 的认知能力，而学生分专业是大学二年级 胡同里面，怎能培养出创新人才？世 一流的高等职业学校纵向丰富， 之后的事情。这种宽基础、宽专业的培养 界上一流的研究型大学，都把广博教 方式带来了与专业分得太细的培养方式全 育放在培养本科生的首位，把专业培 而横向简洁。 训放在次要位置。 然不同的结果。
中国： 美国：
很多教授的手下都有10个、20个研究生 一方面，国家给予的研究生待遇偏 在拼命地干活。在斯坦福大学、哈佛大学和 低，在不少城市低于当地政府规定的最 麻省理工学院等世界一流高校，如果不好好 低工资。这对于以基础研究为主的研究 干，明年就要被淘汰。如果努力干活的话， 生更显得不尽合理。另一方面，老师也 就可以拿到斯坦福大学的文凭，这张文凭的 不敢给他们出难题，三年保证毕业，出 含金量是很高的；其次是能够参与世界前沿 一个小题目做做，学生也没有多大的压 领域的科研工作。事实上，很多获诺贝尔奖 力。这种状况不利于创新人才的培养。 的依据就是获奖者的博士论文。
力。学生会之类的活动参加 还是比较大的。 的人并不多。
中国老师与外国老师教学风格的最大不同就在于： 外国老师在教学过程中，与学生多是平等的探讨， 强调通过讨论辩驳来启发学生，给学生的自由空间很大。 中国老师则更多只是一味灌输讲授，让学生思考相对 较少。 中外学生学习最大的不同则在于： 外国学生自主性较高，学习比较积极，很注重对自己 的兴趣爱好的培养，并为之付出努力。 中国学生有些太过认真对待考试，而且平时花在课外 工作中时间太多，喜欢临时熬夜复习，学习不够深入。
我们：学生们平时除了学习还有哪 我们：学生平时除了学习书本上的 我们：学生们觉得压力大，学习累 我们：学生在课堂上会积极发言， 我们：学生有没有逃课的情况？ 些活动？大多数人更看重学习还是 内容，还会注重自主专研吗？ 吗？还是比较轻松？ 讨论，甚至反驳老师的观点吗？ 工作能力培养？
外教：看学生自身， 外教：西方学生成年后 外教：上课时学生们 外教：通常没有的， 由于学生自己上大 学的时候都会有工作，所以 经济方面基本上全靠自己， 但大多数人还是比较 非常积极，畅所欲言， 主要是因为逃课后果 他们对于培养自己的工作能 父母提供的支持几乎断绝。 很严重。 注重自己专研的。 经常会有各种辩论， 力这方面并不太重视。他们 由于要自己工作来维持生 较注重在日常学习中锻炼能 与老师的对辩是常事。 活，又要顾及学业，压力
中国：
美国：
中国高等教育制度相对外国还有很多缺陷： 我们的入学方式太过单一；学校课程设置太多 但种类很少，学生既不能广博的吸收知识，也 缺乏在某一领域的深度专研；师资来源狭隘； 老师教学大多只注重授课而不注重培养学生自 主专研和思考的能力等等。 总之，我们的制度太死板，缺乏活力和创 造性，所以不能培养出创新型人才。我们期待 着中国政府能早日发现这些问题，尽早进行改 革，为祖国的发展创造不竭的人才动力。
我们：高校选拔制度是怎样的？比如 我们：奖学金是怎么申请、评定的？ 我们：学校是如何分专业的呢？是 说笔试加面试？考试有几次机会？ 我们：学校里有没有辅修选修？都 我们：每天一般上几节课，什么时 一开始就细分，还是先通识教育， 有哪些选择？ 候开始，什么时候结束？ 再分专业。 外教：学生入学考试包
我们：老师最注重培养学生的哪方面素质？ 我们：课后学生有没有机会与老师当面交流以 我们：老师会不会留课后作业？或者是规定要 我们：老师上课采取什么形式？是大班授课还 （教学理念） 获得指点？ 自主查很多资料，看很多书？ 是小班讨论？
如果比作乐章，我们都往一 个方面挤，就不可能奏出动听的 乐曲。同时，不同学科对学位的 要求也不一样。一个好的高等学 校并不意味着一定要培养多少硕 士生和博士生。所以，建立一个 比较合理的高等学校结构，使之 符合教育发展规律，并能满足社 会的不同需求，是非常重要的。
中国： 美国： 这一差异导致了学生培养方
中国：
哈佛老师批阅学生论文，最好的评价是： 美国的历史教育，是想培养 （2）我国基础教育明显地存在着“两 1992年，我去了美国华盛顿威 （1）中国传统教育不同程度地 “这个学生给我的知识比我给他的多得多”； 强、两弱”现象。 出能够自主获取知识、挑战知识、 最差的是：“这个学生没有给我任何新的知 尔逊研究中心，作为职位博士进行 存在着“四重四轻”现象： “两强”是指我们对学生基础知识的传 识”。 杨振宁教授指出：“中 访学。从一开始，我就对他们的教 创造知识的人。中国不是，中国 一、重知识传授，轻能力培养； 国留学生学习成绩往往比美 基于此，那里的历史课看来不繁重，一 授全面牢固，对学生考试能力的训练扎 学方法感到吃惊。 老师会尽其所能，灌输给你最完 由此我们可以从不 二、重分数提高，轻人格塑造； 周一节一小时的课。但辛苦在课外。你要在 国学生好得多，然而，10年 实有效。中国学生屡屡在国际数、理、 1997年，我去了哈佛，得知哈 整的知识。作为学生，你最好诵 同侧面强烈地感受到中 三、重整齐划一，轻学生个性的 这周完成的阅读量估计在200页以上。光读 化“奥赛”上摘取金牌即为最好的明证。 以后，科研成果却比人家少 佛校训中引用主教曼德尔·克雷顿 记于心。这些都是“上面”或导 还不行，第二周，讨论开始了，人不多，20 张扬； 外基础教育的巨大差异 “两弱”是指我们对学生动手能力和实 (Mandell Creighton)的话，方才 得多，原因就在于美国学生 个左右，一个多小时内，每个人都要发言。 师整理好的体系，你就学这个， 四、重教师的主导地位，轻学生 践能力的培养普通薄弱，对学生创新精 在于：一个强调知识学 彻悟：“教育的真正目的之一：使 思想活跃，动手能力和创造 中国老师的切身体会 如果你讲的东西尽人皆知，谁会听你的？所 这个就会成为你以后工作和做人 神和创新能力的培养普遍薄弱。 主体性的发挥。 人常惑常问”。 以，这一课，就是检测学生在这周有没有自 习；一个强调能力培养。 精神。” 的基础。 己的发现。