浅谈师范院校的英语写作教学改革

浅谈师范院校的英语写作教学改革

摘要：师范院校的英语写作教学改革要从五个方面入手：一是科学定位教学目标；二是准确定位教学内容；三是科学选择教学方法；四是教师应成为学生写作的引导者；五是对学生写作采用多样化的评价。

关键词：师范院校；英语写作；教学改革

英语写作能力是外语教学中强调的核心技能，是师范院校学生外语的基本能力，也是学生英语综合能力中最弱的一项能力。针对师范院校外语写作教学存在的问题，要注重在以下五个方面加大改革力度。

一、科学定位教学目标

英语写作教学作为师范院校专业英语的主干课程，它对学生的英语写作能力的提高具有举足轻重的作用。但是，目前在大学英语教学中，受课时的限制，在教学目标的制定上常常只注重学生的英语语法及写作基础理论的教学，忽视了学生的现有知识基础和实用专业技能的培养，特别是对学生敬业意识、创新意识、进取精神、求实精神以及思辨和写作能力的培养常常被“边缘化”。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，“要培养学生英语综合应用能力”，并对写作教学分三个层次提出了具体的要求，这些要求归结为一句话，就是要千方百计提高师范生的英语写作能力。笔者认为，提高师范生的英语写作能力，主要应从五个方面入手。

1.通过词汇教学训练写作能力

要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇，应讲清、讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生英语学习不离句，强化写作训练。

2.通过一句多译提高写作能力

教师还要注重引导学生多做一些一句多译练习，这样可以启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题要及时进行讲评和纠正。这样，有利于培养和提高学生的英语表达能力。

3.通过背诵陶冶写作能力

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要。因为课文中的句子就是规范的英语范例。因此，每学

完一篇课文或对话，教师就要要求学生背诵，然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味，以至于能够仿写、改写。

4.通过仿写锻炼写作能力

仿写也是提高英语写作能力行之有效的方法。模仿写作中，模式、构思、表达方式等方面都可模仿。但要提醒学生注意灵活变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态、句型、内容选择等方面对学生加以辅导，指导学生怎样模仿，特别提醒学生注意时态。

5.通过改写提高写作能力

改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生所学知识的迁移运用能力，还能达到提高学生的写作能力的目的。

二、准确定位教学内容

现今学生使用的大学英语教材中，关于培训写作的部分不够系统，教材中提供了大量的生词解释、词汇练习和阅读材料，而写作练习部分基本是在每个单元的最后布置一个主题（通常是与课文主题有关)，然后提供范文。这样一来，各主题间缺乏连贯性，也没有关于写作技巧知识的讲解，更谈不上对写作能力进行系统的循序渐进的培养。

根据师范院校英语写作教学的特点，主要应从三个方面确定写作教学的内容。

1.加大词汇教学容量，分层确定教学内容

笔者认为，低年级英语写作课的教学内容可侧重记叙文、说明文、描写文、摘要及校园常用应用文类型(如通知、便条、私人信函)的写作，并在其中贯穿基本的写作技巧和规范。高年级英语写作课应把议论文、读后感、调研报告、应用文写作中的事务信函(求职、入学申请等)、毕业论文纳入教学内容，在更高的层次上适应学生水平和实际需要。要鼓励全体学生积极参与到各项活动当中，如拟定作文题目、承担教学结题的任务和角色、完成作文任务并真正从这些教学内容中受益。

2.注重范文选择，讲清母语、目的语间的区别

范文的选择，既要利于学生学习具体的文章展开技巧，又要为探讨相关问题提供必要的背景材料、术语和表达方法，以及作者的观点是什么，作者选用了哪一种(或几种)方法对其观点进行展开和支撑，展开方法的选用是否得当，支撑是否充分，观点布局是否合理，逻辑层次是否清晰，关键的词汇手段和句法手段是

否有效地配合了文章内容的需要，等等。母语对于学生用英语写作时的思维是有影响的。如果能在范文讲解中，从理论上分清楚英语和汉语文章结构的不同，特别是用学生的作文作范文，分析其中文章结构、观点布局、证据材料、语言表达等的成功与不足之处，那么范文的讲解就会产生更强的示范效应。

3.注重写作基础的教学

由于师范院校的学生大多没接受过专门的英语写作指导，因此他们在进行英语写作时，常常不知道如何开头、如何展开段落和如何结尾，致使写出来的段落或文章缺乏起统领作用的主题句，即便偶尔写出了主题句，接下来的支撑句要么缺乏、要么不能很好地说明主题句，使得文章缺乏逻辑性和连贯性，不能形成一个有机整体。针对上述情况，我们给学生讲解了英语段落的三个组成部分：主题句(topiC sentence)、扩展句(support ingsentences)和结尾句(conc luding sentence)，并分别指出了其作用和写法。

三、科学选择教学方法

1.试误教学法

我们认为，让学生认清各种各样的语法错误，并尽可能地避免这些错误，对于提高作文水平是非常有帮助的。因此，我们在教学中认真总结分析了学生作文出现的各种语法错误，并找出了出现频率最高的以下八种语法错误：l.Run—on Sentences(串句、不间断句子)；2.Fragmentary Sentences(残缺句、破句)；

3.Disagreement(不一致)；

4.Faulty parallelism(错误的平等结构)；

5.C0llocation Errors(搭配错误)

6.Dangling Modifiers(悬垂修饰语)；

7.Misuse of Parts of Speech(词性误用)；

8.Chinglish(中文式英语)。对于每类语法错误，都要向学生讲解错误的定义或特点，同时，向他们展示一些摘自学生作业的错误例句。不少学生眼高手低，不认为自己作文中会存在那么多错误，但当看到自己写的句子被作为反面范例之后，他们就能大大加深对这种语法错误的印象，有助于避免再犯此类错误。

2.成果教学法

成果教学法的指导原则是“控制论”，从理论上可以追溯到心理学的行为主义。写作教学就是一个“刺激—反应—再刺激—再反应”的过程。这种方法围绕控制和学生的反馈这一中心，把重点放在写作的成果上。这种教学方法的步骤为：教师拟定任务(作为控制的项目)—学生模仿范文写作—批改作文—讲评作文(肯定学生已掌握的东西，分析学生尚未掌握的东西，包括练字、措词、语法、文章结构、内容等)。

3.过程教学法

所谓写作过程教学法，就是将写作视为一个动态变化的过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上的细节性问题)中提高写作能力，而不再以学生是否能交上一篇按规定写好的作