化学教学中的情感教育实施

化学教学中的情感教育实施
摘要：本文结合目前我国中学情感教育的研究现状，对中学化学教学中实施的情感教育进行了研究，通过策略分析与方法探讨，初步确定了情感教育的可行性。

关键词：中学化学教学；情感教育；策略；方法
【中图分类号】g633.8
中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中，激发学生的求知欲，同时教师也能够以饱满的激情来影响学生，达到师生之间的共鸣。

唯有此，教与学才能统一起来，最终提高课堂教学效果。

一，情感教育策略
1，丰富教师认识，转变教育观念
在情感教育中，教师是具体的实施者，因此要实施情感教育，必须先对教师的观念进行转变，提高教师认识。

教育观是教师对教育的观点与看法。

教师应该具备情感教育的教育观。

首先，教学观，情感教育的教学观不同于应试教育的教学观，它要求在教育过程中教师要情知并重，一方面教师必须充分发挥其主导作用，同时在教学中还要注重学生主体性的发挥；其次，学生观，情感教育要求教师应该面向全体学生，任何一个孩子都能够学好，只要给予恰当的机会，每个孩子都可以愉快的学习，每个人都能够得到充分和谐的发挥；在对学生评价时，情感发展水平也应该是重要的尺度；最后，评价观，情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的
学习状况与情感体验，而不是选优淘劣。

2，掌握情感教育规律，实施情感教育
情感教育作为一个过程。

首先，要以情育人，创设情感教育的良好情境。

人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感与审美感，就要创设良好的情感氛围。

其次，以情动人，扣准情感教育的大门，情感教育具有感染性与迁移性，具有着扩散与泛化规律。

这要求教育工作者以情育人，以情动人，如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。

情知互促，提高情感教育境界。

情感与认知是相互促进相互制约的，因此教师要掌握情知互促规律，提高学生的认知水平，端正学生的情感倾向性，培养学生的情感稳定性，让学生学会用理智控制情感。

情谊互促，巩固情感教育效果。

情感与意志是相互制约的心理过程，一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。

教师应该按照此规律，在善于以情感激励意志的同时，还要发挥意志的调控作用，提高情感的稳定性。

进行情感的自我培养，提高情感教育质量。

人能够克制一种情感而发展为另外一种情感，而正确评价自己和自己的情感很大程度上决定情感的发展，因此，情感教育的自我培养是必须要做的。

在教学过程中，教师应该有意识地培养学生情感的自我培养，以此提高情感教育效果。

3，设计情感教育课程，对学生进行辅导与咨询。

教育目标规定
着培养什么样的人格，课程设置则是体现并实施教育目标的具体手段。

实施不同的教育目标，需要与之相适应的不同课程。

在情感教育的实施过程中，应该从调整显性课程结构，突出情感教育；设计好隐性课程，拓宽情感教育培养途径；涉及情感能力课，实施情感教育这三方面来对情感教育进行课程设计。

二，情感教育的实施方法
1，在课堂中注重暗示教学法。

在化学教学过程中，适当运用录音录像、电影多媒体等综合艺术形式，将有关化学教学内容的基本原理与音乐影视表演等联系起来，会使情感教育取得良好效果，暗示教学法主张：艺术手段不仅可用来为课本基本材料的接受、理解创造愉快气氛，它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机与期待。

可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。

在运用暗示教学法的过程中，要使学生养成勤于思考的习惯。

青少年是最有好奇心的，思维自由度大，无拘无束，不受限制，每天可以提出无数个为什么。

教育者就应该善于保护这种好奇心，善于启发他们的思考。

因此，在教学过程中，教师要尽量设置疑问，让学生展开思维的自由翅膀，从各个角度采取幻想式设想与猜测解决问题的可能。

保护学生的好奇心，培养他们的爱好与兴趣，养成良好的理智感。

2，选择师生立体交往的教学组织形式。

教育家夸美纽斯曾提出班级授课制度，这可以说是教育史上大变革。

由于班级授课制能够经济有效地大面积培养人才，便于充分发挥教师的指导作用与集体
教育作用，因而自提出以来一直受到重视并广泛使用。

但是班级授课制也并不是尽善尽美，比如说这种教学形式并不利于课堂教学中的人际交往，有碍于学生发展。

有研究者将师生沟通分为分层分级式、直接传递式、转辐式与立体式，可以说这些不同的沟通方式有着不同的效果。

研究表明：从沟通速度、正确性、组织性与士气来看，立体式沟通效果最佳，但其又不利于教师作用的发挥。

3，掌握情感教育实施的基本技巧。

首先要爱学生，教师对学生的爱能够唤起学生的爱心、萌发学生善良的美德与高尚的情操。

在教育过程中，师生间的关系对学生的品德形成很重要，尤其对于中学生，他们的世界观人生观未定型，教师只有怀着一颗关切的爱心去接触学生，才能够深入他们的世界，及时发现问题，防微杜渐。

其次，要理解学生，理解是一种心理换位，是指站在他人立场，设身处地为他人着想。

理解是双向的，学生对教师都有交往的强烈愿望，都想对教师表现自己的要求，因此，教师应该善于与学生交往，了解并理解学生的需要，将欢乐给与每个学生。

再次，要尊重学生，教师对学生尊重，就会使学生感到自己不仅仅是一个学生，而且也不是被动的容器，而是一个独立的人，具有独立人格，因此学生会觉得教师一直对他很欣赏，能让他自由地提出意见，发表见解。

如在对化学方程式的解答中，某个同学没有做对，在这种情况下教师不能随便的画上个叉叉或者零蛋，而是写上：从零做起，获取知识与智慧。

这样一句简单的话让学生体会到教师对自己的尊重，这很
有可能改变学生的一生。

最后，要信赖学生，信赖学生指的是教师要相信学生是有能力学好的，相信学生的缺点是可以改变的。

这种信赖要传递给学生，让他们觉得自己具有才能，对自己的缺点要有改正的勇气，所以在教育和教学过程中需要创设教师有好的信赖学生的气氛。

同时，教师也要让学生信赖自己，如此相互信赖，情感交融，可以让许多教育教学因素得到调动，教与学更加愉悦欢快。

因此，在教育教学中创造师生间相互亲近理解、尊重信赖的学习氛围对情感教育的实施是很有价值的。

参考文献
[1]王春海，中学化学教学中渗透情商教育的研究[d]，华中师范大学，2007
[2]眭依凡著，教育发展理论研究[m]，高等教育出版社，2001。