《想北平》公开课-说课稿
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解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精 神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
精选课件
14
5、老舍：现代“京派”代表作家
长篇小说 《骆驼祥子》《四世同堂》 中篇小说 《月牙儿》 短篇小说 《断魂枪》 话剧 《龙须沟》《茶馆》
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直 接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪 里？”
(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个 别提问。)
（4—7节直接写到了北平的特点。）
（写 什 么 安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近 自然）
精选课件
9
3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题
（分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹 <——> 北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <——> 北京的玉李
精选课件
3
重点、难点
教学重点：体会作者字里行间透露 的深切感情 ；培养学生热爱祖国家 乡的思想情感。
教学难点： 学习作者是如何通过对 比描写等写作技巧，抒发内心情感。
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4
三、说学情
我们的学生，普遍缺少自主学习意 识，缺少独立思考、发现问题、探索研 究的学习方略。但是，在和他们共同学 习的过程中，我发现他们对朗读课文有 浓厚的兴趣。
3,探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作技巧和 方法,体会文中的思想感情，培养学生的阅读和鉴赏能 力,唤醒他们的审美体验.
精选课件
6
五、说教学过程
本课安排一个课时完成,要求学生课前充 分预习,对课文达到一定的熟悉程度。
1、导入
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如 果把北京城看成一本古书，我们已经接触了 许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“ 地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有 自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“ 哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
本节课教师更多的是积极引导，肯定 评价，“发现闪光点，激励自信心”。鼓 励学生参与合作的精神，肯定敢于展示自 我的勇气。
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19
板书设计：
我的北平
想 爱之深 心血连
深 爱 爱北平 偏心
北 动中有静
平
人为中显出自然 北平的特点、
物产丰富
爱北平的理由
贴近自然
、 思 念
想念北平
点题
精选课件
20
敬请指导！
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5
四、说教法
我准备用以下教学方法: 1,诵读法。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程 中得以实现的。阅读的过程是发现和建构作品意义的 过程，因而我把学生的诵读提到首位,在此基础上引导 他们主动探究, 合作讨论； 2,点拨法。我会在学生讨论的过程中适当点拨,引导学 生更好地体会作者的感情；
请 想北平 老舍
您 听 我 说
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1
一、说教材
老舍先生的《想北平》是职高语文拓展模 块第五单元的一篇优美散文。“学起于思， 思源于疑”。本单元我们要学生学会用 “问题探讨”的方法研读文本，与文本对 话。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特 的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩; 以及老舍本身所具有的平民气质。
( 2 )你怎么理解作者的偏心，你能不能用作 者自己的话来解释他的“偏心”？ (1—3节，正是作者的解释。) (集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心” 学生自由发言。）
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12
Βιβλιοθήκη Baidu
（3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点 的韭菜”；“带着白霜的”果子；
解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精 神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
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（3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点 的韭菜”；“带着白霜的”果子；
普通事物入题，写出自己的独特 感受，主观感情，就称得上好文章。 正如上海的方仁工教授说的那种“你不 讲别人也知道，你讲了别人也不知道” 的文章就没意思了。
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17
布置作业：
选取某一细小的事物（景物），写出自己的 主观色彩。字数：300字
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18
四.教学反思
职业高中的语文教学，学生更擅长的 是理论与实践的有机结合，学生在这其中 更多的是积极主动，合作、交流，体会更 深的是分享的快乐和成功的喜悦。
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2
二、说教学目标
知识目标： 1. 学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。 2. 品味本文平实生动的语言。 能力目标： 1. 训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 2. 解读老舍的闲雅品性和平民意识； 情感目标: 1. 感受作家对故都的深切眷恋之情。 2. 激发学生对平凡生活的热爱：
《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京 味十足 《骆驼祥子》 关注平民，关注底层。
因话剧《龙须沟》被称为“人民艺术家”
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15
6.课堂小结：
老舍选取平凡细小事物，用主观性的语 言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、 安然而热烈的情怀
因为普通，所以众口咸宜；因为入情， 故而感人至深。
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16
给我们的写作启示：
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21
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
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10
3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题
（分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹 <——> 北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <——> 北京的玉李
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11
4. 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题：
（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上 的主观性）
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7
2．初读课文，解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直 接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪 里？”
(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个 别提问。)
（4—7节直接写到了北平的特点。）
（写 什 么 安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近 自然）
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2．初读课文，解决“写什么”的问题
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精 神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
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5、老舍：现代“京派”代表作家
长篇小说 《骆驼祥子》《四世同堂》 中篇小说 《月牙儿》 短篇小说 《断魂枪》 话剧 《龙须沟》《茶馆》
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直 接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪 里？”
(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个 别提问。)
（4—7节直接写到了北平的特点。）
（写 什 么 安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近 自然）
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3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题
（分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹 <——> 北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <——> 北京的玉李
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重点、难点
教学重点：体会作者字里行间透露 的深切感情 ；培养学生热爱祖国家 乡的思想情感。
教学难点： 学习作者是如何通过对 比描写等写作技巧，抒发内心情感。
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三、说学情
我们的学生，普遍缺少自主学习意 识，缺少独立思考、发现问题、探索研 究的学习方略。但是，在和他们共同学 习的过程中，我发现他们对朗读课文有 浓厚的兴趣。
3,探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作技巧和 方法,体会文中的思想感情，培养学生的阅读和鉴赏能 力,唤醒他们的审美体验.
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五、说教学过程
本课安排一个课时完成,要求学生课前充 分预习,对课文达到一定的熟悉程度。
1、导入
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如 果把北京城看成一本古书，我们已经接触了 许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“ 地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有 自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“ 哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
本节课教师更多的是积极引导，肯定 评价，“发现闪光点，激励自信心”。鼓 励学生参与合作的精神，肯定敢于展示自 我的勇气。
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板书设计：
我的北平
想 爱之深 心血连
深 爱 爱北平 偏心
北 动中有静
平
人为中显出自然 北平的特点、
物产丰富
爱北平的理由
贴近自然
、 思 念
想念北平
点题
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四、说教法
我准备用以下教学方法: 1,诵读法。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程 中得以实现的。阅读的过程是发现和建构作品意义的 过程，因而我把学生的诵读提到首位,在此基础上引导 他们主动探究, 合作讨论； 2,点拨法。我会在学生讨论的过程中适当点拨,引导学 生更好地体会作者的感情；
请 想北平 老舍
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一、说教材
老舍先生的《想北平》是职高语文拓展模 块第五单元的一篇优美散文。“学起于思， 思源于疑”。本单元我们要学生学会用 “问题探讨”的方法研读文本，与文本对 话。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特 的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩; 以及老舍本身所具有的平民气质。
( 2 )你怎么理解作者的偏心，你能不能用作 者自己的话来解释他的“偏心”？ (1—3节，正是作者的解释。) (集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心” 学生自由发言。）
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（3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点 的韭菜”；“带着白霜的”果子；
解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精 神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
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（3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点 的韭菜”；“带着白霜的”果子；
普通事物入题，写出自己的独特 感受，主观感情，就称得上好文章。 正如上海的方仁工教授说的那种“你不 讲别人也知道，你讲了别人也不知道” 的文章就没意思了。
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选取某一细小的事物（景物），写出自己的 主观色彩。字数：300字
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四.教学反思
职业高中的语文教学，学生更擅长的 是理论与实践的有机结合，学生在这其中 更多的是积极主动，合作、交流，体会更 深的是分享的快乐和成功的喜悦。
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二、说教学目标
知识目标： 1. 学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。 2. 品味本文平实生动的语言。 能力目标： 1. 训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 2. 解读老舍的闲雅品性和平民意识； 情感目标: 1. 感受作家对故都的深切眷恋之情。 2. 激发学生对平凡生活的热爱：
《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京 味十足 《骆驼祥子》 关注平民，关注底层。
因话剧《龙须沟》被称为“人民艺术家”
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15
6.课堂小结：
老舍选取平凡细小事物，用主观性的语 言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、 安然而热烈的情怀
因为普通，所以众口咸宜；因为入情， 故而感人至深。
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3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题
（分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹 <——> 北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <——> 北京的玉李
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4. 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题：
（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上 的主观性）
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2．初读课文，解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直 接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪 里？”
(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个 别提问。)
（4—7节直接写到了北平的特点。）
（写 什 么 安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近 自然）
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