创设生活情境 让学生快乐学英语论文

创设生活情境让学生快乐学英语
【摘要】围绕初中英语新课程教学理念,在教学中,如何创设生活情境,可以通过创设贴近学生生活的学习氛围,激发学生学习兴趣,运用多媒体创设交际情景。

增添学生“说”的乐趣,创造角色表演情境。

增强口语操练机会等方法,让学生快乐学英语。

【关键词】英语教学;生活情境;兴趣;乐学
英语作为一门语言,仅是死记硬背单词、句子,很难取得理想的效果。

语言要在生活情境中教与学,没有生活情境的英语教学,难以提高学生理解知识、运用语言的能力。

也不利于激发学生的学习兴趣和积极性,如何创设有效生活情境,让学生快乐学英语,本人的实践和体会如下:
一、创设贴近学生生活的学习氛围。

激发学生学习兴趣
为学生创造丰富的语言交际情景,让学生把学习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知识,既激发了学生的学习兴趣,又达到寓教于乐的教学效果。

可采取方法如下:
1、运用音乐渲染,创造和谐情境。

在课前3—5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起到心理放松的作用;另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课;例如,我在执教新目标英语(人教版)七年级下unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“are
you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,达到了承上启下的作用。

2、以猜谜作铺垫。

丰富语言情境。

猜谜不仅使课堂活跃的气氛,而且有助于集中学生的注意力,使得学生自然而然地进入学习状态,在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜游戏,通过猜谜游戏复习调动已有的知识和技能,为新课教学做好铺垫。

牛津7au4 food这个单元中,里面有很多用于出去烧烤用的水果,饮料和其他食品,可采用猜谜语的方法引入课文。

riddle 1:it’s yellow and curved,if you want l0 eat it,you must peel it.(a banana)riddle 2:i’m round and red,washme before you eatme,everybody likes me,(an apple)riddle 3:i’m green outside and red inside,i’m big and round,you like to eat me in surnmer,(a watermelon)这样,把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的教学形式。

3、关注学生话题,引入对话情境。

学生生活丰富多彩,谈论的话题中有常见社会的现象,生活习惯或生活细节。

教学时,可从学生身边的话题人手,引入新课对话情境。

如牛津初中英语8b中的第六单元“a charity walk”的welcome to the unit中学习的是“people who need hdp”,老师可以直接谈论社会上的一些无家可归,乞讨为生的人作为切人口,进入到“what kind of people need help?and how can we help them?”新授知识当中去。

再比如说,牛津初中英语7b中的第六单元“pen”的welcome lo the unit的新课导入,
就可以通过师生间轻松的聊天,谈论各自养的宠物,养的是什么样
的宠物,以及有什么样的利弊等开始,直接引出本课主题“pets”。

英语学习的目的,不在与语言本身,而是在于如何运用它来在日
常生活中和别人交流与沟通。

利用学生课余生活中,十分感兴趣的喜爱的活动或人物话题,比如电脑游戏,足球,篮球,动漫。

轮滑,明星等导入新课,更能勾起学生的学习欲望,课前可由老师先引出话题,课中再以问答形式,通过师生间的互动来活跃课堂气氛。

二、运用多媒体创设交际情景。

增添学生“说”的乐趣
运用多媒体进行教学,创设交际情境,可以打破课堂教学时空的
界限,它把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所,带领学生进
入生活,展现给学生一个丰富多彩的世界,让他们身临其境,给学习增添了无穷的乐趣,调动了他们英语学习的积极性。

例如在教七年级下“unit2 where’s the post office?”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。

为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。

上课开始了,在greeting andfreetalk后,我即问学生们:do you want to visit any places?学生们听了马上提高了兴趣,齐声回答“yes”。

然后我又继续问道:where do you want to go?学生们的兴致来了,纷纷发言:
si:“i want to go to a park ”
s2:“i want to go to a bookstore. ”
s3:“i want to go to a supermarket. ”
s4:“i want to go to some foreign countries. ”
我笑着说:“oh,i think you have a lot of money,全班同学听了都大笑不已。

接着我又说:“i am sure every student knows how to talk to a person in chinese when you are asking the ways,but do you know how to talk to a foreigner?let’s watch a short play,”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问
路和指路。

我把电脑(pc)鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,图文并茂,形象生动,同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。

这样把视觉感受和听觉感受结合、语言和形象结合起来,使学生直观地理解对话,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,进而积极进行交际。

三、创造角色表演情境,增强口语操练机会
在课堂上努力提供表演情景给予学生口语操练的机会。

在课堂教学中,表演可以分成两个方面。

一是由学生表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。

角色对话时,可采用师生分角色、学生之间分角色表演,还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名,这样,教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。

二是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用
英语的能力。

如在教学生打电话这个内容后,可以让学生自由地打电话,在电话中谈论天气、身体、打算等,既练习了打电话用语,又
复习了以前所学过的内容,达到事半功倍的作用。

初中课本中不少课文可以进行师生表演:如《find the right place!》《what a good kind girl》《merry christmas》等。

在教学中,与学生一起利用一些实物、面具作为道具,创设一定的场景进行互动训练。

如在学《merry christmas》时,我和学生一起进行了表演,在教室摆上圣诞树,挂上彩灯、卡片与礼物,扮演father christmas and ehrildren,唱起圣诞歌曲。

通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力,培养了师生之间融洽的关系,也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。

总之,语言是生活的一部分,只有在生活中被使用,才能体现其存在的价值。

而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中,学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式,在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦,提高了自己的语言交际能力。

才能得到锻炼和提高。

参考文献
[1]
何安平主编:《新课程理念与初中英语教学改革》,东北师范大学出版社2002年版。

[2]王才仁:《英语教学交际论》,广西教育出版社1996年版。

[3]秦玲:《创设情境,培养学生的语言运用能力》;《北京教育》2004年第11。