思维可视化工具的教学应用-1

个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接受。 强化理解。让学生用自己的语言理解他们学习的内容，帮助 他们吸收消化知识信息。 整合新知识。图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区 别，将它们整合为一体。 识别错误。在一张概念图中能够反应出学生对概念和概念间 关系的认知水平，从而纠正错误。
图示方法，它是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak）博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论提出来 得，并将其应用于教学，使之成为了一种教学工具。它除了 用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价 学生对知识的理解和构建的方法。
概念图的教学意义：
显化思维过程。向学生展示思维过程，如何组织和建立其各
思维可视化工具的教学应用
主讲：柯清超 www.u-learning.cn
华南师范大学教育技术研究所 2007.12
思维可视化工具的教学应用
一、思维可视化工具的概念 二、概念图的教学应用 三、思维导图的教学应用 四、基于可视化思维图的教学 五、案例
一、思维可视化工具的概念
思维可视化是一种以数据可视化、计算可视
认知地图（Cognitive Map）
认知地图也被称为因果图（Causal Maps），是由 Ackerman & Eden（2001）提出的，它将“想法”（ideas） 作为节点，并将其相互连接起来。想法不同于概念 （concepts），它们大多是句子或段落。认知地图（Eden, 1988；Eden，1992）是以个体建构理论（Personal Construct Theory）为基础提出的，其中的“想法”都是通 过带箭头的连接线连起来，但连接上没有连接词，连接线的 隐含意思是“因果关系”或“导致”，且没有层次的限制。 Cognitive Maps用来帮助人们规划工作，促进小组的决策。
四、基于可视化思维图的教学
展示教学内容
分析知识结构
解释理论体系 组织学习过程 实现知识建构 个人学习管理
头脑风暴的工具
应用概念图展示教学内容
应用概念图阐述理论体系
应用概念图组织学习过程
应用概念图实现知识建构
应用概念图实现知识建构
应用概念图进行个人学习管理
应用概念图工具开展 主题探究学习的过程
五、案例
谢谢！
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思维导图（Mind Map）
思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼· 巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。托尼· 巴赞（1999） 认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪 费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率 和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。在草拟 和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增 多回报的办法，这种办法就是思维导图。
化和信息可视化为基础，促进知识的传播和 创新的技术。
常见的可视化思维工具有： 概念图(Concept Map) 思维导图（Mind Map） 认知地图（Cognitive Map） 思维地图（Thinking Map）
概念图(Concept Map)
概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J. D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。根据诺瓦 克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知 识的工具。它通常将某一主题的有关概念臵于圆圈或方框之 中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个 概念之间的意义关系。 概念图是使用节点代表概念、连线表 示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。连接被 贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节 点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念” 这样一个三元组形成了一个命题。
思维地图（Thinking Map）
Thinking Maps（Thinking maps，2004）是 由David Hyerle博士1988年开发了帮助学习 的语言。在这种语言中，教师和学生一共可 以使用8种图，用以帮助阅读理解、写作过程 问题解决、思维技巧提高。
二、概念图的应用
“概念图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的
概念图的制作
三、思维导图的应用
思维导图（Mind Mapping）是英国学者博赞（Tony Buzan）
在20世纪60年代初期所创。思维导图是一种将放射性思考具 体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一 种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文 字、数字、符号、食Leabharlann Baidu、香气、线条、颜色、意象、节奏、 音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出 成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结， 而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成 千上万的分支……这些分支连结可以视为你的记忆，也就是 你的个人数据库。 而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生
思维导图的教学应用：
笔记
复习
小组学习 创作
选择
展示 计划
概念图与思维导图的区别
从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便
于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进 知识的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助 思维导图提高思维能力。可以通过概念图直观快速的把握一个概 念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人 回顾整个思维过程。 从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思 维的不断深入，逐步建立的一个有序的图；而概念图则是先罗列 所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以 有多个主要概念。 从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带顺序标号的树状的 结构来表示，而概念图则需要通过网状结构来呈现。 从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的 应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形 成；而概念图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为 评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。