巧设问题情景激发学生数学兴趣

巧设问题情景激发学生数学兴趣
摘要：心理学研究表明，学生所学内容越是与学生熟悉的生活情境贴近，就越会激发起学生的学习积极性与学习兴趣，学生接受程度就越高。

所以，在数学学习过程中，教师要善于创设与数学内容相近的学习情境，让学生贴近生活，从中引出数学问题，让学生在生活中学习数学，在学习中生活，充分感受数学问题在生活中的存在，充分提高学生学习情趣。

关键词：课堂导入；情境；数学；生活
心理学研究表明，在数学学习情境中会使学生对知识的接纳更容易，而且在数学情境中，学生的兴趣更容易被激发，因此，教师要善于创设数学情境，使学生置身于逼真的问题情境中，体现数学学习与实际生活的联系，品尝到所学知识在现实生活中解决实际问题的乐趣与自豪。

如何创设数学情境，以下是笔者的几点实践探究。

一、创设现实的问题情境
在心理学研究中，学生在学习内容与自己所处的生活环境越贴近，学生对于知识的接纳就越容易，接受度就越高，而且学生的兴趣也会越容易被激发。

所以，在教学过程中，教师要善于创设贴近生活的教学情境，让学生从生活中发现问题，引出问题，让学生感受到数学问题在生活中的存在，引起学习兴趣并积极主动地投入到学习中去。

比如在教学公约数与最大公约数时，我以一个实际的生活问题为例引入：“老师的办公室长36分米，宽30分米，现在我要装修
一下，想要铺上正方形的地板砖，要求地板砖不用切割就能整齐地铺满，这样比较美观，请同学们为老师选一种。

”学生开始认真思考，边想边画边算，经过一阵思考，他们争先恐后地回答起来，并得出可以用1分米、2分米、3分米、6分米的地板砖。

在学生初获成功的喜悦时，我问他们：“你们怎么想到用这些地板砖的呢？”学生马上说1、2、3、6既是30的约数又是36的约数，所以用哪个也可以不用切割。

在此基础上，“公约数”与“最大公约数”的导出就水到渠成了。

在这样的教学中，我把数学中的简单问题进行生活性的加工，使之成为学生比较熟悉的、真实的生活情境，学生的探究心被引发出来，激发了学生的探索热情，学生在日常生活中所积累的经验能够切实地运用到学习中，不但加深了学生对知识的理解和掌握，还提高了学生的学习兴趣，更加充分地意识到数学的重要性。

二、创设故事性学习情境
小学生的心理特点及年龄特点，使得他们活泼好动，喜欢听小故事，因此，教师也可以把数学内容创编成与学生生活密切联系的数学小故事，创设故事情境，激发学生学习热情，使学生享受发散思维的快乐，产生思维成功的欲望，吸引学生进入积极思维的学习境地。

比如在教学分数的基本性质时，由于比较抽象，因此，我用大家都熟悉的西游记改编了一个故事来引起学生兴趣，并使其形象化。

在路上师父买了三个一样的大西瓜，切开了一个分了4瓣，给了沙僧一瓣。

猪八戒一见，嚷嚷着：“我得吃两瓣，我得吃两瓣！”师父被他吵得没办法，把第二个西瓜打开平均切成了8瓣，给了猪八戒两瓣。

孙悟空见了更想多要点，非得跟师父要3瓣。

师父把第三个西瓜打开，平均切成12瓣，拿了其中3瓣给了孙悟空。

讲完故事，我给学生提出问题：师兄弟三个，谁得到的西瓜最多呢？通过师生共同分西瓜，观察、验证后，大家得到一个相同的结论：三人分得西瓜一样多。

那师父是用了什么办法既满足他们的要求，却又分得一样多呢？同学们想知道吗？在学习了接下来的分数的性质后，大家就会明白的。

在导入新课后，教师再引导学生进行讨论，分1、2、3都可以，如果再有小白龙想要4瓣怎么办？如果还有其他人想要5瓣怎么办？……通过学习这些，学生兴趣大增，踊跃回答教师的问题，在愉悦的学习氛围中，享受着学习数学知识的快乐！
三、创设新奇的数学情境
由于小学生的年龄特点，他们总是对新知识充满兴趣、好奇，当学生有了学习数学的愿望时，就会全身心地投入到学习中，自主自觉地学习，提高学习效率。

因此，在教学中，教师一定要随着学生对知识认识的不断深化，在新课导入及知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生主动学习的动力，保持高涨的热情、高效的学习效率，从而大幅度提高课堂效率。

比如在教学两位数乘11的速算法时，先让学生提问两位数乘11的题，教师很快地口算出来，开始学生对老师的答案半信半疑，有的还动笔算一下，结果发现答案都对，“老师是怎么这么快就算出来了呢？”学生们感觉很神奇，非常想知道，这时，教师问：“同学们，你们想知道两位数与11相乘的速算方法吗？”学生自然希望知道并学会这种速算的方法。

就这样自然地导入新课，学生带着极大的兴趣进入了数学情境中，并为课程后面的思考、探索打下基础。

小学生对新奇的事物总是很感兴趣，因此，利用一些新奇事物来引起学生注意，提高学生兴趣，会起到意想不到的作用，使学生在不知不觉中被吸引。

当然在创设新奇的数学情境时，教师要注意事例要切合实际，并且要难易得当，使得学生既能引起兴趣，又不会觉得太深奥难懂。

四、创设探索的问题情境
在数学学习过程中，学习者都希望自己能取得好的成绩，都希望自己是个探索者、研究者、发现者，但学生这种欲望需要教师的引导来激发。

比如在教学小数的性质时，我们可以不用书上的原例，而是自己创设情境来导入：
1.引趣。

先在黑板上写上1分米、10厘米、100毫米。

然后提问：“这三个是不相等？”学生回答相等。

在三个单位之间画上等号。

2.改写。

引导学生把1分米、10厘米、100毫米改写成以米作单位的数，即分别为0.1米、0.10米、0.100米。

3.比较。

在改写后，引导学生对这三个数进行比较，得出结论，三个小数虽然看起来不一样，但实际长度并没有变化，即0.1米＝0.10米＝0.100米。

4.探索发现。

引导学生仔细观察这三个数，然后让学生初步认识到在小数的末尾加上0或者去掉0，小数的大小不发生变化。

这样的数学情境设计，使学生在这既有启发性，又有趣味性的引导中，体会到了探索、发现的成功喜悦，使学生在愉快的心情中参与认识活动，使学生在兴趣的引导下，不知不觉地学到知识，提高数学能力，提高课堂效率。

当然，创设数学问题情境还有很多其他的方法，比如多媒体展示、动手操作等等，不一一介绍，也需要广大同仁的共同探索、研究，只要我们做教学的有心人，就一定能够充分发挥学生主动性，使数学课堂充满活力，进而诱发学生的探索精神，激发学生学习兴趣，保持高涨的学习热情，投入到数学学习中，实现从苦学到乐学，从要我学到我要学。

切实提高数学课堂效率。

【责编金东】。