文本解读与教学设计

三、“两纲”背景下的文本解 读

“我们中华民族的汉语言是瑰丽神奇的， 就像魔方，在语言大师手中千变万化，奇 妙无比。辨认字词，揣摩语言，不光是为 了掌握语言这一交际工具，还能由此窥见 中华文化灿烂火花，并培养热爱祖国、热 爱民族的浓厚感情。” （《于漪文集》第三卷第238页）
讨论:
《露珠与荷叶》（六年级第一学期“小 故事，大智慧”单元） 我们读出了什么?
文本解读——
想说爱你不容易
一、文本解读的现状



教参式解读 学院派解读 时尚式解读 个性化解读 认知性解读 建构性解读 颠覆性解读……
一、文本解读的现状
1.非文本解读现象
《教参》或者他人(网络)对文本 的解读等于教师为教学做的文本 解读? 教师本来就应该是思想者 !
一、文本解读的现状
二、文本解读的解读
课例《春》（郑桂华） ：
生：我觉得最后三句：“春天像……” 比喻和排比结合，说出了春天三种 样子，还用了拟人手法写出了春天 春意盎然的景象。 师：怎么用比喻、排比、拟人，就春 意盎然了呢？你把这三节再读一读。 ……
二、文本解读的解读
师：能不能从句子的句式、长短上看看，发 现了什么？为什么这样的比喻就是一种轻 松舒坦的感觉？同样是朱自清的散文， 《荷塘月色》写花香，“微风过处，送来 缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似 的”，你可能觉得这也很优美，但与《春》 相比，区别在哪儿呢？为什么“笑着，走 着”就显得欢快呢？ 生：我认为这句话是用简短的语言来表达出 自己的感受。
三、“两纲”背景下的文本解 读
三点启示：
1.人文思想的教育不能孤立进行，要 借助各种文化载体 ； 2.深入挖掘课文中蕴含的中华民族的 人文传统内涵 ； 3.提炼课文中的中国文化所特有的教 育因素 。
三、“两纲”背景下的文本解 读
1.尊重文本，准确解读
课例《孔乙己》、《范进中举》：
师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一 下，看看这两篇课文有什么不同？ 生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标， 掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无 骨气、深受封建科举毒害的弱者。 师：你说得真好！有独到的见解!
二、文本解读的解读
1.文本解读是一个对话的过程。 这种对话除了参与方的“多元化” 外，更具有“多重性”特征。 对话是“思想碰撞和心灵交流”的 动态过程。 对话是建构文本和自我建构的过程 。
二、文本解读的解读
2.文本解读的对象不仅仅是内容。
阅读的规律： 语言文字——思想内
容——语言文字 语文学科的性质：工具性和人文性 对母语表现形式的研究，同时也是 对民族精神、民族的生命意识的学 习和感悟。
三、“两纲”背景下的文本解 读
《民族精神教育指导纲要》指出：
要“充分利用中国哲学、历史、文学、 艺术、教育、民俗等多方面资源，加强对学 生进行优秀人文传统的教育和熏陶；帮助学 生认识和学习中华民族优秀文化传统的人文 知识、人文思想、人文精神，吸纳中华民族 注重和谐的文化精神，引导学生构建和谐的 人际关系；热爱民族文化遗产，传承中华民 族的传统美德，使学生了解并践行中华民族 的良好礼仪，继承中华民族的人文传统。”
浦东新区语文教师职务培训讲座
文本解读与教学设计
浦东教育发展研究院 谢
琳
概要:
一、文本解读 文本解读的现状 文本解读的解读 “两纲”背景下的文本解读 二、教学设计 关于教学活动的认识 教学目标定位 教学内容选择 研读文本环节设计 阅读教学中的拓展
浦东新区语文教师培训讲座
一、文本解读的现状
5.时尚化解读 文本解读的时代性！ 追随潮流，一味求新？ 课例《项链》： “一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探” （《语文月刊》）
二、文本解读的解读
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科 书编者、文本之间的多重对话，是 思想碰撞和心灵交流的动态过程。 阅读中的对话与交流，应指向每个 学生的个体阅读。”
新教材篇目举例:
《上海的弄堂》、《安塞腰鼓》、 《稀粥南北味》、《清塘荷韵》、 《永远未完成》、 《爸爸的花儿落了》、 《白洋潮》、《大树和我们的关系》、 《生命的沉思》、 《千古绝唱兰亭序》 《文化眼光》……
一、文本解读的现状
文本解读的难度较大 解读现代文似乎比古诗文更难
教师需要深入解读，切身体验
（1）理解本单元七篇课文的内容，感受人类与自 然和谐共处的情感。 （2）反复朗读课文，体会散文的语言特点，根据 已有的知识和语言能力，理解文章关键句子，提高 语言表达能力。 （3）掌握比喻、拟人等修辞手法，了解细节的特 点，体会想象和联想的作用。 （4）自主学习和探究，并主动与老师和同学交流 自己的想法。
一、文本解读的现状
2.浅阅读现象 “走过文本”? “走进文本” ！ 课例《雁》：爱情？自由？ “突破爱情，走入梦想。” （实验东校
刘鹏）
一、文本解读的现状
文本解读是有层次性的：
文本价值的多层次性；
作者思想的多层次性；
文本解读的空间性； 文本内涵的可拓展性；
文本的语言层面、语意层面、思想层面与
的过程，并且可以细分成两个部分，即教 与学这两部分。
• 主要聚焦于“教”。
• 研究“教”的主要环节，追求教学的有效
性。
一、关于教学活动的认识
教学设计的一般要素： 教学目标 教学内容 教学重点和难点 教时安排（年级） 教学环节 作业布置 板书设计
二、教学目标定位
案例：七年级下第一单元“亲近自然”的单元目标：
二、文本解读的解读
操作要点： 1.整体上把握文本(写什么？为什么写) 2. 深入钻研文章的个性（怎么写？） 3.准确把握文本在教学中的核心价值 4.不仅要读懂教材，还要懂得如何选 择、处理教学内容——用教材教。
二、文本解读的解读
例文：《春》（朱自清） 内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的 愉悦。 形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词 造句……） 核心价值：散文的情感美与形式美如何和 谐统一?
一本《教参》或一个网络打天下，
难以适应今天教育的要求
一、文本解读的现状
课例《木兰辞》:
先观看美国的动画片《花木兰》，接着朗读，然 后比较《木兰辞》和动画《花木兰》。
师：花木兰是个怎样的人？ 生:是个英雄。 师：花木兰什么地方“英雄”啊？ 生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊…… （只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。）
2008年浦东新区语文教师职务培训
教学设计——
一路都有好风景
一、关于教学活动的认识
教学是一个过程。 教学的全过程一般分成五个基本环节：
教学课程设计——教学准备—— 课堂教学——课后作业与辅导—— 考试与评价 课堂教学环节是整个过程的中心环节。
一、关于教学活动的认识
• 课堂教学这个环节又可以看成为一个完整
二、教学目标定位
教学目标定位的参考因素：
（1）学生（年级、知识水平、情感因素等） （2）文本（核心价值？教什么？怎么教？） （3）课程标准要求（终极目标、阶段目标） （4）教师个性特点（扬长补短、教学风格） （5）教学条件（学校、家庭） ……
二、教学目标定位
教学目标的表述：
（1）教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生 产生具体的行为改变和人格影响，其行为改变或表 现是可观察可检测的，可作为教学目标是否达成的 衡量标准。 （2）教学目标的表述分五个基本要素：行为主体、 行为条件、行为动词、行为内容、行为标准。 （3）恰当的目标是针对特定的学习者的，不宜用 “使学生……”、“提高学生……”、“培养学 生……”等方式。
一、文本解读的现状
课例《北京的胡同》：
“我没有在北京的四合院里住过，但 是我坚信，我懂得那一种感觉。那里所有 的温煦、质朴和对待生活的韧性是我所熟 识的。这恐怕是我生长的家庭和我成长的 城市所给予我的唯一不变的东西。”
这个结论是怎么得出的？
一、文本解读的现状
课例《“诺曼底”号遇难记》：
“……大家立刻不出声了。没有一个 人违背他的意志，人们感到有个伟大的灵 魂出现他们的上空。”
三、“两纲”背景下的文本解 读
2.提升素养，深入把握 充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的 阅读视野，不断地积淀自己的生活体验 课例《爱莲说》： 师：我给大家讲几个有关周敦颐的小故事。 请大家听听看，这些小故事，与我们阅读、 理解这篇文章有什么关系？ （建平实验学校 郑荣）
三、“两纲”背景下的文本解 读
三、“两纲”背景下的文本解 读
文本价值的多层次性：
作者思想的多层次性；
文本解读的空间性；
文本内涵的可拓展性； 文本的语言层面、语意层面、思想层面与
文化层面……
三、“两纲”背景下的文本解 读
4.品味语言，落实“两纲”教育 “我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之 基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载 其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发 生，随生即盛。” ——清代学者叶燮
3.充分解读，寻找核心价值
课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予
学生的对他们的成长最有益处的、能够统 率整堂课的最有价值的东西。 充分解读文本，是语文教学的要求，也是 “两纲”教育的诉求。
三、“两纲”背景下的文本解 读
课例《从百草园到三味书屋》：
师：散读课文，说出作者对百草园、三味书屋各抱 有怎样的感情。 生：少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味 书屋则是畏惧与茫然。(大部分学生点头附和） 生：百草园里只有一些野草，有什么好玩，作者怎 么会恋恋不舍呢；而三味书屋的先生是城里最博 学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会 是畏惧与茫然呢？(教室里有些骚动） 师（愣了一下)： 我们细读文本，无论你赞同哪个 观点，都要找到支持自己观点的理由。
二、文本解读的解读
文本解读的特点：
1.语文的、针对文本的 2.以语言品读为基本形式的 3.生命对话式的、多元的多重性的 4.过程的、以教师的解读为前提的 5.指向学生的、着眼学生成长的 6.“两纲”教育背景下的
二、文本解读的解读
读懂教材的要求：
首先，要读懂文本内容。 其次，要读出文本字面下的思想 文化。 最后，要读出这些思想和文化是 么表现出来的。
三、“两纲”背景下的文本解 读
我国传统的文本解读，基本上是
孟子的“以意逆志”的文本解读 方法 。 “得意忘言” “得意忘形”
三、“两纲”背景下的文本解 读
用语言化育灵魂
语文教学——“因文悟道”、“以文传道” 培养学生对祖国语言文字的敬畏感、敏 锐感和美感 就是在培养他们的民族情怀，就是在提 高他们的生命质量。
ห้องสมุดไป่ตู้
文化层面……
一、文本解读的现状
不同的课堂面对的学生群体是不
同的，他们对文本解读的深度要 求也是不同的。 作为教师，要尽可能读出文本最 深刻的东西来。
一、文本解读的现状
3.泛概念化解读 用一种模式去观照文本（背景、创作意 图 、思想道德等等） 课例《密室日记》： 我们要认识主人公安妮乐观、不为命 运所屈服的力量来源，那就是对生命的珍 惜，对生活的热爱；要通过学习安妮，感 悟生命的可贵。
二、教学目标定位
既要重视显性的目标（知识与能力），又要重
视隐性的目标（过程与方法）。 在情感态度价值观这一目标中，还要有意识地 考虑民族精神教育与生命教育在语文学科中的 落实，使“两纲”教育与语文教学水乳交融， 无缝焊接。
二、教学目标定位
案例：《登高》教学目标定位 （1）小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致 意思； 读读背背。 （2）初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考 景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今 七律第一”的诗歌的形式美。 （3）高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝 国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究“木叶” 意象（基础好的学生）。
为什么说“意志”，而不是“命 令”？
一、文本解读的现状
4.泛政治化解读 对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环 所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式 里：反封建科举制度、反封建礼教，反封 建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不 彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判 国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、 揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的 帮闲文人的丑恶嘴脸 ……