新课程改革阶段性总结

大胆探索，稳步推进
积极促进新课程改革向纵深发展
------第四中学新课程改革阶段性总结
为了中华民族的伟大复兴，为了每个学生的发展，这是基础教育课程改革赋予我们的历史使命。

2003年秋季开始，我们带着这一理念，围绕这一目标，潜心钻研,不断反思,踏踏实实地实践着新课程,从最初的迷茫与困惑,到现在的喜悦与收获,我们走出了一条“四中”特色的新课程改革之路。

一、实施新课程：立足校本，创新学校文化
课程改革成败的关键在于学校文化的创新。

在新课程实施过程中，我们立足校本，将创新学校文化作为推进课程改革的抓手。

（一）推行校本管理，创新课改运行机制
1、实现课程理念与学校哲理的和谐统一
作为学校文化核心的办学哲理是实施课程改革的灵魂。

为适应课程改革发展需要，为了学校可持续发展，我们将学校的办学哲理统一到“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的核心理念上来，确定了“以人为本，面向全体”的办学理念，制定了“追求生态成长，实现和谐发展”的办学目标，将学生、教师、家长、学校的共同发展作为学校的主要价值取向，并让之成为学校全体成员的共同价值观。

在共同价值观的统帅下，我们的课改方向正确、目标明确，与激情相伴，与生命同行。

2、实现课改规性与创新性的完美结合
一方面，注重课改实施的规性。

我们强化领导，成立了以校长任组长，各部门共同参与的课程改革领导小组和实验小组，确定了“小步走，不停步”的实施原则，制定了《第四中学基础教育课程改革实验方案》，明确了指导思想、目标、任务、围、规模及周期、措施。

我们还通过教代会建立了一套符合学校实际、适应形势发展的具有个性的管理制度体系，规办学和执教行为，对教师的工作提出了具体要求，将常规管理与评优授奖、考核晋级严格挂钩，促进了课程改革工作的自觉性。

学校还围绕课改设计了《学生作业设置和批改要求》、《教师课堂教学评价表》、《学校活动情况记载表》、《工作奖惩记载表》和《参赛情况记载表》等多种表册，进一步规了课改管理工作。

一方面，注重课改实施的创新性。

我们主要通过价值引领、评价引导、特色创建等手段来实现。

⑴价值引领。

学校的系列制度，如优秀教师评比条件、年度职称考核细则、特色成果奖励方案、常规质量奖惩条例都体现了“关注教师生命价值、引领教师发展”理念和促进教师自主管理的原则：一是这些制度都是公开的，条件是明摆的，人人都可以对照条件去争取，对照标准去努力，只要你努力，你的生命价值就能体现，只要你奋斗，你的生命质量就有品位。

二是这些条件、这些标准都是随着课改、学校的发展而调整、更新、提高的。

我们通过制度的动态发展，来引领教师的发展，实现学生、学校的发展。

⑵改革评价。

学校先后制定了《新型课堂教学评价细则》、《教师素质发展性考评细则》等规性文件，评价课堂教学的导向，不是求全责备，也不是看表面的、形式上的轰轰烈烈，而是看这堂课是否有新意，是
否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否让新思想、新观念、新信息、新容进入课堂。

对教师的评价，不是以“分数”和“升学率”为导向，而是以促进教师的专业发展为根本，从德、能、勤、绩等几方面全面地进行综合评价，提倡教师的自评互评和学生对教师的评价，促进教师的专业成长。

同时，对学生评价的机制和方式也进行了大幅度的改革。

制定和修订了学生评价的有关表格，起草了《学生综合素质发展评价方案》，构建了包括基础表现、学业成绩和个性特长等三项指标的综合评价体系；形成了自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋与课堂观察、管理评价与激励评价相结合的评价机制。

倡导管理者、教师、家长、学生共同参与。

⑶特色创建。

学校逐步开展了特色级组、特色班级、特色教师、明星学生的评比活动，通过特色评比活动调动了全员进行课改创新的积极性和实效性。

（二）开展校本培训，锤炼课改师资队伍
教师是落实课程改革的关键人物，是课程的实施者、设计者、实际解读者，开展校本培训，锤炼师资，是课程改革的前提。

1、抓实校本培训规划
学校制定了师资队伍建设五年规划，确立了“校级、组级、个人”三级培训模式，修订了相关制度，对校本培训作了具体规定、明确要求，使校本培训工作常规化、制度化。

学校注重教师师德修养的提升，在教师中倡导“德学齐修，敬业善教乐研”的教风和“我努力，我与四中共成长”的教师精神，把教师的专业成长规划作为重点工作来抓。

我们先后两次召开教师职业生涯策划会，开展“做四中人”大讨论，组织教师结合课改要求和自身实际，进行个人专业成长三年规划，制定明确的阶段成长目标与措施，引导教师在课改中追求人生的价值。

2、营造校本培训氛围
催人奋进的学习氛围是校本培训的基础。

我们坚持环境“逼”人、表率引路，营造学习型组织所需要的学习氛围，使老师们心中有目标，行动有指南，周围有榜样。

⑴坚持环境“逼”人。

广泛订阅资料，保证源头活水常新，搭建信息技术平台，逼着钻研信息技术。

四年来，订阅报刊每年两万多元，信息网络总投入达20多万元。

⑵坚持表率引路：首先是学校行政带头，做到教育理论学习在先，信息技术掌握在先，学习培训行动在先。

其次是学校名师引路。

开展拜师结对传帮带活动，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的表率作用，让他们带动一批，影响一片。

3、优化校本培训过程
我们开展校本培训，一在利用资源上做到外结合，通过“请进来、围拢来、走出去”等形式，“请专家教授来校指导、学校自行组织培训、派骨干教师外出学习”等途径进行教师培训。

四年来，学校几乎每个星期有教师外出学习培训，选送参加省、市、区新课程教师培训、研讨达100人次以上，每年培训费用万余元。

学校每个月至少组织一次集体培训，组织的全校性新课程通识培训达3次，学科培训达10多次。

二在对象和形式上做到点面结合，即自学研修与群体沙龙相结合，个体带训与集中培训相结合，骨干教师培训与全员培训相结合。

三在容上做到线块结合。

校本培训的容是全方位的，有政治学习与业务学习两条线，每条线上又有许多块：政治学习方面有政治思想的培训、有师德修养的培训。

业务学习方面，抓观念转变有教育理论培训，抓能力提高有课程标准培训、教学技能培训、信息技术培训、教育科研培训、教育能力培训、通用基本功培训、教师特长培训。

全方位的培训为复合型课改教师成长创造了良好的条件。

（三）发展校本教研，优化课改研究策略
开展校本教研是建设新课堂的重要举措，是实施新课改的有效策略。

为强化校本教研，学校搭建了“个人反思、同伴互助、专家引领”的校本教研框架，建立了“研、说、教、评”一体化的校本教研模式，使校本教研理论与实践相结合，教学与反思相结合，个体参与与全员思考相结合，既积累了大量有用的资料，又激活了教师探索精神、研究意识，取得了显著效果。

1、构建校本教研制度体系
学校先后制订了系列制度：（1）案例反思制度。

每月每位教师针对自己的教育教学实践写一篇“反思案例”，并在集体备课流、反思、创新。

每学期，学校组织“我讲我的课改故事”的案例评比交流。

（2）推门听课制度。

行政领导每周推门听课1—3节，听课后及时交流及时反馈，共同探讨教学中存在的问题，形成平等对话的氛围。

（3）调研视导制度。

每学期，对不同情况的教师进行一周的跟踪调研，帮助教师提炼教学经验，改进教学缺陷，制定下阶段自我培训计划，促进教师成长。

（4）磨课制度。

学期初教师自定课题，学校统筹安排。

由
教导处明示上课教师的时间、地点、课题。

同年段同学科教师必须听课，其它教师均可参与听课。

（5）集体备课制度。

学期初拟定集体备课计划，每周定时开展集体备课。

目前，许多学科备课组都在尝试电子集体备课，大家先分单元由一人主备出电子教案初稿，再集体研讨打印出共性教案，上课前教师再根据班级实际进行个性完善，这样既实现智慧共享，也减轻了教师负担。

（6）专家顾问制度。

我们在条件允许情况下尽可能邀请各级专家来校做讲座，但更注重发挥网络优势，聘请市、区知名教育专家们为我校网上专家顾问，与他们在网上进行交流，获得他们的点拨与引领。

2、开展校本教研特色活动
一是重视实体管理。

我们十分重视对教研组和备课组的管理，制定了特色组评比细则，对教研（备课）组活动做了明确规定：单周开展教研组大组活动，双周开展备课组小组活动，每次活动都定主题，定主持人，定发言人，且有详细记录。

各教研组通过“四抓”（抓集体备课、抓说做课活动、抓听评课活动、抓经验交流）让老师们深入研讨，切磋技艺，交流经验，提高能力。

二是突出课堂中心。

我们要求老师们把课改重心放在课堂，教学研究、教育反思围绕课堂进行。

每年每位教师做一堂公开课，由教导处和教研组对上课实施情况进行评价划等。

组教师对上课情况进行集体研讨，肯定优点，找出不足，以达到共同进步的目的。

最具反思成长意义的是“与新课程共同成长”教学大行动，各备课组集体备课，推荐中青年教师执教，反复修改、试教，小组成功后再在教研组展示，当堂评课，每一堂课都体现了教
师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，赛课的目的不再是比出谁的素质高，谁的能力强，而是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。

三是落实课改研讨。

围绕“新课标、新课程”为主题开展了一系列活动，有“走进新课程”优质课展评活动，有课题研讨活动，有“七、八年级新教材如何教”、“自主、合作、探究学习方式探讨”、“新课程教学得与失”大家谈活动，有教师“三我”故事、教学案例评选活动。

本学年，我们开始尝试进行网络教研活动，打破了传统的教研活动形式受时间、空间、人员限制的局限，把教研活动推上了一个新的台阶。

学校还定期组织竞赛测评活动，有“新课程知识抢答”“教师专业知识考试”等，通过比赛、测试，让老师们认识不足，发现差距，主动提升自我。

3、推进课程改革教育科研
一方面规科研管理。

学校成立了科研领导小组及课题研究小组，出台了《四中教育科研暂行管理条例》，对全校科研工作进行指导和管理，安排专人负责课题资料的全面整理归档工作。

定期召开科研管理会，对学校课题研究取得的成绩和课题管理中存在的问题进行全面的分析，调整工作思路，规课题研究。

一方面落实科研工作。

每学期都组织一至两次课题研讨活动，形式多样，有研讨课、座谈会等，并注意随时记载研究情况。

在重点课题的带动下，许多教师主动申报个人研究课题，研究活动也扎实地开展。

今年，我校申报的《农村初中“控辍”的策略研究》立项为区规划办“十一五”专项课题。

（四）开发校本课程，凸现课改工作亮点
为了加强课程结构的综合性、弹性与多样性，建立国家、地方、学校三级课程体系，提高课程适应性，我们注重开发并实施校本课程，成为我校课改工作的亮点。

1、开发校本学科课程。

我们深入探索校本课程的开发与实施，通过对以上课题的研究，遵循“组建网络，编制大纲→调查研究，专家论证→收集资料，发掘资源→深入学习，科学编写”的开发流程，依托“白浒本土文化”自编了以综合实践活动和人文教育为特色的《白浒情》本土文化课程，由老师们结合学科分年级进行教学，并渗透到各实践活动之中。

2、开展特色校园活动。

我们经常组织丰富多彩的学生活动，如师生书画比赛、口语交际比赛、科技（环境）教育周、古诗词背诵比赛、艺术节、体育运动会、拔河比赛等，我们还注重开展社会实践活动，如西港污染状况的调查、爱我家乡社会调查、查找错别字等活动。

通过活动的开展，建设了健康向上的校园文化，强化了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣，全方位地提高了学生素质。

二、体验新课程：感受变化，思考课程发展
四年的新课程，给我们带来了新的变化，新的收获。

四年的新课程，也给我们带来了新的启示，新的困惑。

（一）感受新变化
1、课堂改变了。

一是课堂观念变了。

《纲要》和相关课程标准所提出的课改理念开始为大家所接受，并被尝试着融入到我们的教学实
践中。

课堂教学评价的关注点更多转向学生课堂行为表现，关注他们的情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。

二是课堂气氛变了。

大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得、和谐、宽松。

课堂教学中“意外”很多，没有“预约”的精彩也很多，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的了。

课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了，人的情感不再被课堂的氛围束缚得平静无波。

三是学习方式变了。

大多数学生已从传统学习方式逐步转变为自主、合作、探究的学习方式。

学生人人参与，学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂教学中的这些变化，就如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。

2、人成长了。

一是教师成长了。

教师的理论水平不断提高，教育教学能力得到锻炼，能较好应用新理论组织课堂教学，课堂教学气氛更加和谐。

一大批优秀教师迅速成长，由“经验型”教师转变为“研究型”、“学者型”教师，成为学科骨干，成为课改带头人。

有多人先后在市、区、片级课堂比赛中获奖，在省、市、区报刊上发表论文十多篇，各级获奖论文十多篇。

二是学生成长了。

学生十多人次在国家、省、市、区级各类比赛中获一、二、三等奖，10多人次在各级刊物上发表作文。

3、学校发展了。

通过课改，学校的办学理念进一步明晰，办学特色进一步凸现，办学成果进一步丰硕。

2004年，学校被市教育局
评为校园环境建设示学校。

学校还先后被评为“市级交通文明学校”、“模职工之家”等荣誉称号。

今年中、高考，我校更是取得了较为辉煌的成绩。

（二）思考新发展
反思新课程，发展新课程，我们责任重大。

1、课改意识需要再次上发条。

课改初期，大家信心百倍，干劲十足。

经过四年课改，取得了众多成绩，但也遇到了众多的阻力和困难。

目前，有学术界的争议，有社会上的批判，也有个别否定的声音。

虽然大家都明白，课改是发展的趋势，没有回头箭，只能前进。

但许多教师的课改信心仍受到打击，有困惑的，也有松懈的。

因此，非常有必要再上发条，增强大家的课改意识，提升课改的信心。

2、新课堂需要坚持为习惯。

新课堂初步形成，但出现学科之间、年级之间不均衡的现象。

而且许多课堂只是短期变化，只是单纯为课改而变化，所以常有反弹。

要让新课堂真正落实，需要恒心和毅力，要长时间坚持，每节课、每分钟都坚持，达到自然、习惯的境界。

3、教师需要探索与创新精神。

课程改革工作，需要实验者有大胆探索、勇于创新的精神。

但由于待遇、体制、教师素质等诸多原因，教师缺乏动力和潜力，其探索和创新精神缺乏，成为课改的薄弱环节。

4、评价机制有待进一步完善。

评价是课改运行的指挥棒，但我们目前评价改革的焦点集中在对学生的评价改革，而对学校和教师的评价改革仍然跟不上节拍，目前的评价机制同课改的实施要求仍不相适应。

5、期待更多的专家引领。

常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感觉，“摸不着石头过河”。

希望多得到专家的具体指导，少走一些弯路。

回首过去，成绩喜人，学校各方面有了跨跃式的发展；展望未来，任重道远，新课程正在路上。

面对新的机遇和挑战，我们将努力实践，辛勤耕耘，朝着更高更新的目标奋力前进。

第四中学
二〇〇八年七月十四日。