教学评价PPT课件
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是能激发潜能与满足内心需求的评价
赏识教育学者周弘
评价的主体
评价主体的多元化 教师、学生、家长及学校行政人员等
以学生为评价主体的评价
学生会对自己正在进行的评价 活动积极且主动地进行自觉性的规 划、监察、评价、检讨、反馈、调 控等。
培养学生自我教育的能力
（举例成绩分析）
学生在进行自我评价时，可 以发展他们的批判性思维和评价 的技能，发展学生发现问题、探 究问题和解决问题的能力，同时 提升在学习方面的独立性。
6．以学生的利益为前提
多元化评价
是对学生知识、能力、素质的 综合评价，反映在评价的内容、过 程、方法、手段及其管理等环节的 多样性。
多元化教学评价并非废除传统纸笔测验
多元化教学评价并非为了多元而多元
应依据教学评价目标，选取最适合的评价方式 以“简易可行”为基本准则
多元化教学评价并非学习的终点
根据学生的学习情形，提出适性的教学策略，激 发学生的潜能或补救学生在学习上的缺失，所以 多元化教学评价是学习的另一个起点而非终点。
教学评价的价值取向
一、为促进发展而评价唯有当一个人忘掉他在学校所学的知， 剩下的才是教育。 ——爱因斯坦
评价学生应以促进发现自我价值、发挥潜 能，促进自我实现为导向。
学生就如同院子里的花草树木， 各形各色，大不相同，在学习成果 的呈现上无法同一时间绽放。
评价不仅仅是一种选拔的工具 或手段，它更是一种促进学生发展 的动力 。
学生互评
整个过程既是教学也是评 价，老师是评价者但也在适时 扮演引导者的角色，而学生则 是学习与评价的主体。
旅行计划
综合活动评价表
评价项目 资料收集 分工 表格填写
幻灯片
讲述得分
组长姓名 组长姓名 组长姓名 组长姓名
评价等次
无或很少 有少量信息 （0-5分） （5-10）
大量信息（15）
不明确 （5分）
二、学生可以利用量规进行自我评价和同学 互评。
（举例）
三、评价指标应注重简洁，实用。 根据学习目标和学生的水平来设计。
四、在评价标准的描述上少用模糊的词语。
写作量规
评价指 标
句子是 否流畅
1
2
句子之 感觉在
间没有 某些段
合适的 落上有
过渡
些“粘
（或一 滞”，
点都没 不能使
有）； 读者产
“稚嫩” 生极大
《吾家有女》
教师应发挥灯塔的作用，指引学 生看到自己的优点、发挥所长、建立 自信，帮助他们寻找到属于自己的舞 台，并得以在这属于他们自己的舞台 上挥洒自己的才华。
为促进发展而评价
二、为赏识学生而评价
尊重、认同、理解和赏识
赏识学生而进行的评价应具备 以下几个特质：
是表扬与批评兼具的评价 是承认差异与允许失败的评价
教学评价不只是反映学习的成果， 更重要的是达到强化学习的成效。
评价的特点
1．评价重于测验
2．评价是教学历程的措施： 是教学历程中的一部分，应与简单、 自然的学习情境相结合 。
3．评价应具公平原则
4．顾及个别差异
5．评价素材趣味化 评价应利用一些有趣及能引发学生 学习动机的素材，让学生乐于进行 学习。(举例）
的风格 的兴趣
子结构
上没有
变化。
3
4
非常熟 极好的 练的风 过渡， 格；句 句子结 子结构 构上的 具有非 熟练程 常多的 度超过 变化多 了“标 端设计 准”非 了“使 常规的 人叫绝 “流程” 的因素”
评价方式多元
1．口语评价 2．习作评价 3．档案评价 4．观察评价 5．测验评价
课堂教学评价语言
教学评价
殿 试
评价的基本作用是选 拔和甄别
古代评价的另一种方式
行卷
赋得古原草送别
（唐）白居易
离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
评价 :通过评价者对评
价对象的各个方面，根据评 价标准进行量化和非量化的 测量过程，最终得出一个可 靠结论。
较明确（8） 合理明确（10）
不认真， 不准确 （5分）
较认真，准 确合理 （10——15）
认真、准确合 理，完整（20）
数量不足 １０张， 制作不合 要求，不 吸引人 （0-30）
无讲述 （０分）
数量够10张， 无音、视频， 但制作基本 符合要求 （31——35）
数量够，符合 要求,含有音、 视频且制作精 美（36-40分）
“我不想成为一个自动贩卖机，只一味地撒 播知识。我们所做的一切是要教给学生谋生的工 具，让他们自己学习。”
——（堪萨斯州优秀教师）南希．麦克罗伯茨
“如果一个学生只得了60分，我不会往他脑海 里灌输失败的念头。我会告诉他：‘不错，你已 经掌握了60％的内容，现在把注意力集中在另外 还没有掌握的40％上吧。’帮助学生找到另外一 条衡量他们成功的方法，这样他们才不会自暴自 弃，或者放弃这门课程。”
有少量讲述 （５－８分）
讲述清楚、充 实、生动（１ ５分）
总得分
1.学生互评可让学生提高评价自己 和他人的能力
2.学生互评是让学生更积极地参与评价
3.互评可形成良好的评价气氛
4.教师归纳总结
评价量规
一、量规在教学之前呈现出来，对学生学习 起导向的作用。
通过量规学生可以了解教师评价学生学习的 方式和教师的期望，同时学生也清楚“如何做” 才能达到这些期望。
使学生对封建社会摧残人才的黑暗现实有清醒的认识。
词类活用 老大嫁作商人妇
二、学习成效的评价 以学生为评价对象 评价学生学习行为和学习成效
三、课程设计与实施的评价 评价学校对课程的计划和实施。
评价类别
根据在教学过程中的不同作用 分为：
1．诊断性评价
2．形成性评价
3．总结性评价：
学习评价的原则
1 评价应关注学生不同时段的成长。 2 评价是多维度的。 3 评价为教学提供改进的信息。 4 非正式的评价也很重要 5 学生是主动的自我评价者。
教学评价
包含了对教师教学效 率、学生学习成效、课程 设计与实施等三个部分。
一、教学效率的评价是以教师为评价对象
主要针对教师的教学方法、 技术加以评价，评价内容涉及 教师的教育理念、学科专业、 人格特质、教学效能等等。
教师教学效率的评价
① 检视教学目标 ② 了解教学问题 ③ 掌握反馈信息 ④ 调整教学过程
例如《琵琶行》 教学目标 1. 了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景 2. 理清文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容 3. 掌握重要的文言文知识，如词类活用、古今异义等。 4. 赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相
识”的丰富内涵。 5. 了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，
赏识教育学者周弘
评价的主体
评价主体的多元化 教师、学生、家长及学校行政人员等
以学生为评价主体的评价
学生会对自己正在进行的评价 活动积极且主动地进行自觉性的规 划、监察、评价、检讨、反馈、调 控等。
培养学生自我教育的能力
（举例成绩分析）
学生在进行自我评价时，可 以发展他们的批判性思维和评价 的技能，发展学生发现问题、探 究问题和解决问题的能力，同时 提升在学习方面的独立性。
6．以学生的利益为前提
多元化评价
是对学生知识、能力、素质的 综合评价，反映在评价的内容、过 程、方法、手段及其管理等环节的 多样性。
多元化教学评价并非废除传统纸笔测验
多元化教学评价并非为了多元而多元
应依据教学评价目标，选取最适合的评价方式 以“简易可行”为基本准则
多元化教学评价并非学习的终点
根据学生的学习情形，提出适性的教学策略，激 发学生的潜能或补救学生在学习上的缺失，所以 多元化教学评价是学习的另一个起点而非终点。
教学评价的价值取向
一、为促进发展而评价唯有当一个人忘掉他在学校所学的知， 剩下的才是教育。 ——爱因斯坦
评价学生应以促进发现自我价值、发挥潜 能，促进自我实现为导向。
学生就如同院子里的花草树木， 各形各色，大不相同，在学习成果 的呈现上无法同一时间绽放。
评价不仅仅是一种选拔的工具 或手段，它更是一种促进学生发展 的动力 。
学生互评
整个过程既是教学也是评 价，老师是评价者但也在适时 扮演引导者的角色，而学生则 是学习与评价的主体。
旅行计划
综合活动评价表
评价项目 资料收集 分工 表格填写
幻灯片
讲述得分
组长姓名 组长姓名 组长姓名 组长姓名
评价等次
无或很少 有少量信息 （0-5分） （5-10）
大量信息（15）
不明确 （5分）
二、学生可以利用量规进行自我评价和同学 互评。
（举例）
三、评价指标应注重简洁，实用。 根据学习目标和学生的水平来设计。
四、在评价标准的描述上少用模糊的词语。
写作量规
评价指 标
句子是 否流畅
1
2
句子之 感觉在
间没有 某些段
合适的 落上有
过渡
些“粘
（或一 滞”，
点都没 不能使
有）； 读者产
“稚嫩” 生极大
《吾家有女》
教师应发挥灯塔的作用，指引学 生看到自己的优点、发挥所长、建立 自信，帮助他们寻找到属于自己的舞 台，并得以在这属于他们自己的舞台 上挥洒自己的才华。
为促进发展而评价
二、为赏识学生而评价
尊重、认同、理解和赏识
赏识学生而进行的评价应具备 以下几个特质：
是表扬与批评兼具的评价 是承认差异与允许失败的评价
教学评价不只是反映学习的成果， 更重要的是达到强化学习的成效。
评价的特点
1．评价重于测验
2．评价是教学历程的措施： 是教学历程中的一部分，应与简单、 自然的学习情境相结合 。
3．评价应具公平原则
4．顾及个别差异
5．评价素材趣味化 评价应利用一些有趣及能引发学生 学习动机的素材，让学生乐于进行 学习。(举例）
的风格 的兴趣
子结构
上没有
变化。
3
4
非常熟 极好的 练的风 过渡， 格；句 句子结 子结构 构上的 具有非 熟练程 常多的 度超过 变化多 了“标 端设计 准”非 了“使 常规的 人叫绝 “流程” 的因素”
评价方式多元
1．口语评价 2．习作评价 3．档案评价 4．观察评价 5．测验评价
课堂教学评价语言
教学评价
殿 试
评价的基本作用是选 拔和甄别
古代评价的另一种方式
行卷
赋得古原草送别
（唐）白居易
离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
评价 :通过评价者对评
价对象的各个方面，根据评 价标准进行量化和非量化的 测量过程，最终得出一个可 靠结论。
较明确（8） 合理明确（10）
不认真， 不准确 （5分）
较认真，准 确合理 （10——15）
认真、准确合 理，完整（20）
数量不足 １０张， 制作不合 要求，不 吸引人 （0-30）
无讲述 （０分）
数量够10张， 无音、视频， 但制作基本 符合要求 （31——35）
数量够，符合 要求,含有音、 视频且制作精 美（36-40分）
“我不想成为一个自动贩卖机，只一味地撒 播知识。我们所做的一切是要教给学生谋生的工 具，让他们自己学习。”
——（堪萨斯州优秀教师）南希．麦克罗伯茨
“如果一个学生只得了60分，我不会往他脑海 里灌输失败的念头。我会告诉他：‘不错，你已 经掌握了60％的内容，现在把注意力集中在另外 还没有掌握的40％上吧。’帮助学生找到另外一 条衡量他们成功的方法，这样他们才不会自暴自 弃，或者放弃这门课程。”
有少量讲述 （５－８分）
讲述清楚、充 实、生动（１ ５分）
总得分
1.学生互评可让学生提高评价自己 和他人的能力
2.学生互评是让学生更积极地参与评价
3.互评可形成良好的评价气氛
4.教师归纳总结
评价量规
一、量规在教学之前呈现出来，对学生学习 起导向的作用。
通过量规学生可以了解教师评价学生学习的 方式和教师的期望，同时学生也清楚“如何做” 才能达到这些期望。
使学生对封建社会摧残人才的黑暗现实有清醒的认识。
词类活用 老大嫁作商人妇
二、学习成效的评价 以学生为评价对象 评价学生学习行为和学习成效
三、课程设计与实施的评价 评价学校对课程的计划和实施。
评价类别
根据在教学过程中的不同作用 分为：
1．诊断性评价
2．形成性评价
3．总结性评价：
学习评价的原则
1 评价应关注学生不同时段的成长。 2 评价是多维度的。 3 评价为教学提供改进的信息。 4 非正式的评价也很重要 5 学生是主动的自我评价者。
教学评价
包含了对教师教学效 率、学生学习成效、课程 设计与实施等三个部分。
一、教学效率的评价是以教师为评价对象
主要针对教师的教学方法、 技术加以评价，评价内容涉及 教师的教育理念、学科专业、 人格特质、教学效能等等。
教师教学效率的评价
① 检视教学目标 ② 了解教学问题 ③ 掌握反馈信息 ④ 调整教学过程
例如《琵琶行》 教学目标 1. 了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景 2. 理清文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容 3. 掌握重要的文言文知识，如词类活用、古今异义等。 4. 赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相
识”的丰富内涵。 5. 了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，