关于高校音乐专业中的音乐治疗学课程

关于高校音乐专业中的音乐治疗学课程
[摘要] 音乐治疗学是一门新兴的综合性学科，在我国的发展还相对缓慢。

高等院校音乐专业普遍还未开设音乐治疗相关课程，但对学生来说，了解音乐治疗学对其专业和未来的发展都有益处，对音乐治疗学科的发展亦储备了力量，所以音乐专业学生学习音乐治疗学是有必要的。

在当前的音乐治疗教学中，我们还会遇到一些问题，但是在学科不断发展的过程中，在教师的辛勤努力下，音乐治疗学在高校音乐专业依然有着良好的前景。

[关键词] 音乐治疗音乐治疗学课程高等院校音乐专业
[Abstract] Music Therapy is a comprehensive discipline, it develops slowly in China. The music in higher institutions has not yet set up courses about music therapy in general, but learn these courses is beneficial to the music therapy, also to the students’music expertise and personal development, so music students studying music therapy is necessary. In the current teaching of music therapy, we will encounter some problems, but in the process of continuous development of disciplines and hard work of teachers, the music therapy in music of colleges and universities still have a good future.
[Keyword] Music Therapy courses The music in higher institutions
日常生活中，音乐随处可见。

但乍一听到“音乐治疗学”总会使多数人讶然，大抵总会产生诸如“音乐还能治病？”之类的疑问。

对于音乐专业或医学专业人士来说，这一词语并不陌生，但如果问起有多少人真正了解这一学科，答案仍是少之又少。

那么，音乐治疗到底是什么？这里笔者不作详论，高天《音乐治疗导论》[1]一书中有较为详细的说明。

简言之，音乐治疗学是一门新兴的学科，是集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科。

事实上，音乐治疗可以说是既崭新而又古老的。

说它新，是因为音乐治疗学于20世纪中叶才在美国真正形成一门学科，而中国的音乐治疗是在20世纪80年代才出现的。

从整个学科来说，迄今也不过几十年。

说它古老，是因为音乐治疗的方法早在史前就已经开始，即以当时的专门音乐家、舞蹈家——巫师为治疗师的宗教化的治疗形式，现在在非洲还保留着治病的音乐形式，如马拉维北部的通布加系民族集团的维布扎vimbuza[2]（在此之后的不同时期依然存在音乐治疗的不同形式[3]）。

所以，音乐治疗学作为一门学科，相对于其它音乐学科来说，起步是较晚的。

虽然起步较晚，但音乐治疗在多个医疗领域，特别是儿童疾病、老年疾病以及精神疾病领域的显著疗效是有目共睹的，所以在短短几十年的时间里，欧美国家的音乐治疗界已经在音乐治疗专业课程的开办上、音乐治疗师的培养上、行业的规范上、研究协会的建立上、专著的出版发行上、学术杂志的创办上等方面取得了长足的进步。

在中国，从上个世纪80年代音乐治疗传入我国之后，曾一度有达200多家医院及众多的工作者进行过这一方面的探索，且于1989年成立了中国音乐治疗学会，至今此学会已经主持举办过多次全国性的音乐治疗学术会议，现在仍在作相关的努力。

此外，广东医疗行业对于音乐治疗采取开放的态度，广东省中医药学会成立了音
乐治疗专业委员会并于每年年底召开年会。

中国音乐治疗学及其学会的成果主要在于中国医学界与心理学界人士的实践操作，主要由中国音乐学院张鸿懿教授倡导。

另外，留美学习和工作归来的中央音乐学院高天教授在中央音乐学院进行音乐治疗专业学生的培养和社会培训，并成立了高天音乐治疗中心作为治疗基地，其工作范围还较小。

四川音乐学院的音乐治疗学专业开设不久，长期聘请国外专家教学促销。

总的来看，中国音乐治疗学发展的主体力量与当前音乐治疗发达国家的发展有所不同，欧美国家的音乐治疗师多是音乐专业出身，而我国音乐治疗则以位于医疗和心理治疗第一线的人士为主要动力。

在注重创新，与时俱进的时代潮流下，一些高等院校音乐专业对开设音乐治疗学课程开始予以关注。

事实上，对于音乐专业的学生来说，音乐治疗学基础知识的学习和了解是很有必要的，原因有四。

其一，学习音乐治疗有益于心理健康。

众所周知，在当代社会繁忙的工作中以及巨大的社会、生活压力下，越来越多的人在心理上出现了或多或少的不健康状态。

这一点在高校学生中亦有体现。

据1991年北京市的调查结果显示北京海淀区16所大学1978年至1987年10年中，因精神疾病导致休学的学生占因病休学的37％，占因病退学的64.5％，且所占比例呈逐年上升趋势；1992年对北京高校调查结果表明，40％左右的大学生存在各类心理问题；南京高校心理健康教育讨论会资料显示大学生心理障碍的发生率接近30％；1989年国家教委对126所高校学生抽样调查显示10.23％的大学生有心理障碍[4]，且近些年大学生由于各种原因自杀的新闻屡见不鲜，所以大学生心理健康问题成为一个日益严重且亟待解决的难题。

音乐治疗作用于大学生思想教育相对于其它思想教育的方式是有其优势的。

这种优势基于音乐本身的特点。

大多思想教育主要以语言为其媒介。

语言交流过程中，听者的意识会对语言进行过滤，通常会对潜意识当中所不想接触的话语产生本能的抵制。

这使传统的思想教育产生难度。

音乐是一种听觉艺术，在自然和社会中找不到原型，与人的意识更为接近，更容易与人类的潜意识沟通。

一个不会说话的婴儿只要他具备正常的听觉能力即可以感受到音乐。

音乐往往是不知不觉的进入你的耳朵和大脑，于无形间影响你的情绪，绝大部分人对音乐都是不抵触的。

音乐治疗则是以音乐为手段的治疗，它利用音乐的特点来影响治疗者，即直接与治疗者的潜意识交流，达到治疗疾病的目的。

所以，音乐治疗针对心理问题是一种很好的治疗手段。

音乐专业学生学习音乐治疗学，可以更好地调节自我心理。

此外，即兴演奏、歌曲讨论等治疗手段本身就是一种成员间的互相交流，在此阶段可以训练开朗的同学更好地交流，内向的同学敞开心扉，对自身健康亦是很有好处的。

其二，对本学科发展前沿的把握。

在这样一个日新月异，发展迅猛的年代，作为一名新时代的大学生，对自己学科前沿的把握显得尤为重要。

而音乐治疗学正是一门新兴学科，对于该门课程的学习有助于学生跟上时代，拓宽专业视野。

所以，音乐专业的同学学习音乐治疗学也有在专业上紧跟时代的必要。

其三，提升对音乐本身的认识和态度。

音乐是一种缺乏语义性的艺术形式，不如其它学科清楚明白，不容易发现其对社会的直接作用。

音乐似乎是虚无缥缈的，所以很多音乐专业的学生对音乐的社会价值产生了怀疑。

在音乐治疗中，因着音乐的强大力量，能使疾病更好的复原；使孤独症儿童懂得交流；能使几十年不出声的老人开口唱歌；甚至可以使陷入困境，想要自杀的患者唤回生命的热情,得到重生，这些神奇的案例在音乐治疗中并不鲜见。

所以，我们也能理解在战争年代革命的音乐为什么能那样的鼓舞人心！音乐并不是毫无用处的，只是它的力量蕴藏于内部，并不是一日两日
可以显现的。

在音乐治疗学课程上，同学们通过一些基础理论的学习、案例的讲解和分析、简单的实践操作能从有别于平常的角度再次体会音乐的魅力，更深刻地感受音乐的社会价值与内在力量。

其四，为音乐治疗学科培养后备力量，为学生们的未来发展铺路。

在音乐治疗学发达的欧美国家，其音乐治疗师队伍主要有音乐专业人士组成，而我国却刚好相反，主要由医师组成，所以常常出现音乐治疗师“我对于音乐是外行”、“我不懂音乐”的对话。

音乐治疗与一般性治疗的本质区别就在于以“音乐”作为其主要手段，所以治疗师对音乐的理解和选择都对治疗过程起着至关重要的作用，而音乐专业人士或学习过音乐的人相对于对音乐无相关知识的人来说，对音乐曲目内涵及这些曲目对治疗者的心理影响的掌握和理解都可以更深入。

所以，培养音乐专业学生作为音乐治疗师的后备力量是非常有必要的。

此外，音乐治疗学目前为止还没有完全被国人接受和认可，也正因为此，这门学科还存在很大的拓展空间。

而从音乐治疗在国外的发展道路来看，它的前景是很乐观的。

一旦兴起，将需要大量的治疗师。

所以，在大学的学习阶段了解音乐治疗学也可以说是为音乐专业的同学的未来发展铺路，即使同学们不走上音乐治疗的专业道路，也能使其人格更完善，专业知识更全面，在找工作或进入工作岗位后更具优势。

从目前艺术高校的情况来看，开设音乐治疗课程还存在着很多困难。

这些困难首先反映在音乐治疗课程在师资上还很缺乏。

目前，国内（除港澳台地区）的音乐治疗学专业主要在几大音乐学院开设。

中央音乐学院的高天教授在美国受过专门的理论和实践训练，并拥有在美国一所精神病院工作的长期临床经验。

在他的倡导和施教下，至今我国已陆续拥有了一些音乐治疗的专业学生和专业的音乐治疗人员，通过开设短期的培训班使更多的爱好者获得了进一步了解音乐治疗的机会，现在也正在进行音乐治疗师证的考核。

四川音乐学院也正外聘国外专家教学。

中国音乐学院的张鸿懿教授所倡导的是以中国传统音乐与中医相结合的音乐治疗，是具有中国特色的音乐治疗。

相对目前高校音乐专业的总体数量，音乐治疗专业的开设是很少的。

所以现任及未来的音乐治疗教师相对十分欠缺。

因其专业性很强，兼课的可能性较小，必须由受过专门培训的教师来教课，否则很容易使课程陷入照本宣科的状态或专业的误区，这一点可以从两个方面求得证明。

第一，音乐治疗是一门实践性很强的学科，至今理论弱于临床实践。

在音乐治疗课程上，有些内容（如放松练习、歌曲讨论等）必须通过实践的形式来进行，否则纸上谈兵，说起来神乎其神，学生们根本不能体会。

而实践又必须要有专业的教师进行指导。

如美国著名音乐治疗学家K·Bruscia在他的著作《定义音乐治疗》中所说：“音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被治疗者达到健康的目的。

”所以，音乐治疗必须要在治疗者、治疗师与音乐同时存在的情况下进行，三者缺一不可。

在音乐治疗中，治疗师针对治疗者的情况制定治疗目标，运用各种音乐形式和手段进行治疗，所以治疗师的地位是至关重要的。

在音乐治疗的课堂中，所有的实践项目，教师都是作为治疗师出现的，如果教师本身缺乏音乐治疗相应的实践基础甚至专业理论知识，课程就很难开展。

这一点在笔者的个人教学中亦得到印证。

笔者有幸参加了2007年中央音乐学院音乐治疗中心的音乐治疗培训班，由高天教授亲自授课，以课堂实践为主，理论为辅较系统地学习了音乐治疗的理论知识和一部分实践操作。

在短短8天的培训中即深切体会到音乐治疗之于人的功用。

至今，笔者已在本校进行“音乐治
疗基础”课程的教学，在讲解基础理论的同时插入简单的实践教学，这种参与使同学们更好的体验到音乐治疗的魅力。

整个教学课堂气氛活跃，同学们反映良好。

特别要提到的是有些音乐治疗当中的方法除了受过相当程度专业训练的治疗师一般情况下是不易且不能操作的。

如音乐引导想象（GIM），这种方法是让治疗者进入催眠状态后以治疗者的想象为指导，揭开治疗者的潜意识矛盾，在进一步深化体验的过程中解决心理问题。

这一方法主要针对的是长期遭受心理痛苦而又心智健全的正常人，通过音乐唤醒治疗者内心的矛盾并予以解决的方法，[5]其在音乐的选择上，治疗过程的操作上要求很高。

治疗师必须是极富经验与谨慎的，否则很容易引发相反的效果，对治疗者造成心理上深层次的伤害。

基础课程一般没必要针对这一方法进行过多的训练。

如果教师自身能力有限而滥用一些超越本身能力的治疗手段很容易对被试学生造成不同程度的心理困扰。

故此，音乐治疗课程的教师必须要具备音乐治疗学的相关知识和能力。

所以，要在高校音乐专业中推广音乐治疗课程，师资的培养是至关重要的一环。

第二，从中国音乐治疗学的发展来看，80年代掀起探索热潮之后其发展即进入了一个低潮期。

之所以发展受阻是因为音乐治疗的尝试者们在进行治疗时多采用简单为治疗者播放音乐的形式，盲目使用音乐，采取“对症下药”的方式进行音乐治疗，即走进了“音乐处方”的误区[6]。

音乐并不似药品、手术一样可以直达患处，所以也不能像医学一样对症下药，即不能用哪位作曲家的哪首作品相对应治愈某种病。

音乐治疗主要是针对心理疾病，而治疗者的心理过程是不稳定的，所以在治疗过程中治疗师要根据治疗者的情况不断调控其疗法以及音乐，同一首音乐作品可能会在治疗者治疗的不同阶段产生不同的效果，音乐不是像药品一样对治疗者能起到相对固定的作用的。

至今“音乐处方”的影响依然存在。

在音乐治疗的课堂上，如果教师本身并不能完全理解这一现象，很容易将学生导入误区。

在课堂上所遇到的另一困难来自于学生。

同学们对这一学科不甚了解，对它存在一种既好奇又畏惧的心理。

因为课程是在班集体范围内开展的，如我所教授的是大三年级的学生，同学们在一起三年时间，彼此之间已经有了较深厚的了解，在课堂上进行实践训练的时候大家会有所顾忌，比较担心伤害朋友感情和透露自己的心事，讨论和被讨论时不能达到完全的自由。

但是针对班级教学，这是不可避免的问题，只能由教师在教学中去调节和把握了，这就对教师个人能力提出了更高的要求。

可见，音乐治疗学基础课程在高等院校音乐类专业开设是有必要的，其课程的开设也是有可能的。

诚然，在教学中、课堂上不可能完全再现音乐治疗的所有方法和所有过程，我们只能在有限的条件下和被允许的范围内将课程完成得更好，这还有赖于音乐治疗学学科的发展和师资的培养。

这门学科正处在发展过程中，有越来越多的人对之产生了兴趣，其前景依然是看好的，相信音乐治疗学在高等院校音乐专业中有着更加美好的未来。

参考文献：
[1]高天·《音乐治疗导论》［M］·北京：军事医学科学出版社，2006.
[2]王耀华，王州·《世界民族音乐》［M］·北京：人民教育出版社，2004，第256页。

[3]同注［2］，第2－9页.
[4]蒋聪·《大学素质教育应重视音乐心理教育与研究》［J］·河北广播电视大学学报,2002（4）：46.
[5]同注[1]第39－40页.
[6]同注[1]第13页。

针对“音乐处方”还存在一些疑问和争论，笔者较认同高天教授的看法.。