小学数学“八步教学法”分析

小学数学“八步教学法”的分析

中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0221-01

数的运算比较枯燥、单调，在这类知识的教学中采用“趣、举、读、试、演、议、用、联”八步教学法，不仅可以调动学生学习的积极性，而且能收到良好的教学效果。

1 “趣”

“趣”即激发学生兴趣，这是学生产生学习数学内驱力的重要方法。兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理倾向。学生一旦对学习产生了兴趣，便会取得很好的教学效果，大面积地提高课堂教学的效率。游戏教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的潜能。

“小数点位置移动引起小数大小的变化”是教学中的一个重点和难点。在课堂上讲过规律之后，数学教师可精心安排一个组数游戏。方法是：先准备好写有0-9的硬纸片若干张，另有一张画小数点的硬纸卡片。游戏开始，请几位学生到前面各举起一张卡片，组成了一个小数，全班同学读出这个数。师指出：“把这个数扩大100倍。”拿小数点卡片的学生开始移动，移动位置正确后，全班同学读出这个数，如果遇到整数部分最高位或小数末尾是“0”的，拿写“0”卡片的同学放下以示去掉“0”。如果遇到位数不够时，另请同学举起写“0”的卡片，以示补上“0”。这样扩大、缩小几次，便可使

学生在欢乐的气氛中加深了对新知识的理解。

小学数学教学中，恰当的游戏恰似强大的磁场，吸引着更多的喜爱数学的学生，自觉投入到学习中。适当的游戏，不但不会浪费时间，而且会提高教学效率。学生在参与游戏的同时，不仅学到了知识，也开阔了视野，而且也发展了思维。

2 “举”

“举”就是学生在理解某种数的运算课题后，举出相应的计算范例。这是学生自我质疑的过程，也是明确学习任务的基本步骤。例如，“带分数乘法”的教学可先出示课题，学生明确学习任务后让他们举出带分数乘法（如4■×1■、2■×4■）的例子，并记录下来。紧接着设问：怎样计算？并让学生带着问题从书本上去寻找答案。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，让他们带着强烈的求知欲去认真阅读课本上的有关内容。

3 “读”

“读”就是让学生带着问题，有目的地阅读课本中的例子，去寻找解决问题的方法。这是学生获取知识形成表象的过程，也是学生自学解疑的过程。阅读时，教师应要求学生，不仅要做到眼到、手到、心到，而且要交给学生阅读的方法，指导学生弄清例题中讲了哪些知识，想一想这些知识与旧知识之间有什么联系，同时注意划出重点，标出疑难点。通过这一层次的教学，学生在教师指导下，一般都能在学思结合的基础上初步理清教材的脉络，初步掌握带分数乘法的计算方法。

4 “试”

“试”就是让学生根据自学课本形成的知识表象，对自己举的例题（4■×1■、2■×4■）作尝试性练习。这时教师应对学生提出具体的练习要求，要他们一边尝试，一边思考，由此总结出计算的方法和规律。

通过上面的“举”、“读”、“试”三个层次的学习活动之后，学生对所学知识就会有比较系统的认识。

5 “演”

“演”即演算，是巩固所学知识的重要手段。演算时要对学生提出更高层次的要求。如计算5■×2■、5■×2■、5■×2这三个问题时，可提出以下问题让学生思考：按怎样步骤计算？解决带分数乘法的关键是什么？这样不仅使学生掌握算法，也懂得算理。

6 “议”

“议”即议论，由教师或学生质疑，师生共同解决疑难。例如，对5■×2这道题，可组织以下讨论：有几种不同的计算方法？哪种算法比较简便，为什么？

经过认真思考、积极讨论，学生不难得出运用乘法运算定律5■×2=（5+■）×2比一般解法简捷得多。在讨论中，学生畅所欲言，不仅弄清了算理，而且培养了自己的数学语言表达能力及分析推理能力。

7 “用”

“用”即实际运用，这是检验学生对所学知识是否真正理解和掌

握的重要环节。把所学的知识运用于实际，不仅有利于学生加深对知识的理解，而且有利于在运用中形成一定的数学能力，因此教师要精心设计练习，让各类学生通过练习都要有所提高。

8 “联”

“联”即联系生活实际，这是拓展学生数学思维空间的重要方式。教师在数学课上凭借着数学课本提供的内容，努力创设让学生在生活中学习数学的情景。使小学生越来越爱学习数学，对数学产生浓厚的学习兴趣。如在介绍步测这个内容时，先提出问题：“老师现在想知道咱们班谁家离学校最近，谁家离学校最远，可是现在没有测量工具，该怎么办呢？”指出：可以用步测。提出问题：“要进行步测时先要知道什么？怎样才能知道呢？”然后把学生领到事先测定好的50米长的直路上自己进行实验。让学生在直路上沿直线用均匀的步子走三次，并记下每次的步数。这时要学生自己动手计算每步的长度。学生的积极性都很高，争着向老师汇报一步的长度。教师接着问：“现在谁能说出怎样才能知道家到学校的距离？”学生通过讨论便可得出。

学生在日常生活中，在自己的身边发现了数学知识，发现了规律，觉得数学并不枯燥，在学习的过程中产生兴趣和求知的欲望。当他们通过动手操作，动脑思考、自己实验后学会了知识，掌握了方法，探求到某种规律，受到老师的表扬时，也就是他们展开思维的翅膀获取的创造性劳动成果受到尊重的时候。学生那幼小的心灵和精神世界将得到极大的满足。

在教学中，教师应处处注意引导学生把数学知识与生活实际相联系，学生感到生活中有数学，把学到的知识用到生活中去。这样不仅使学生很好地掌握了知识，也拓展了思维空间，起到事半功倍的作用。

“八步教学法”体现了以“练习”为主线，充分发挥了学生的主体作用。实践证明，在小学数学教学中，实施“八步教学法”，教师讲得轻松，学生学得愉快，教学密度大，教学效率高，是一种行之有效的教学方法。但值得注意的是，在实际运用过程中，数学教师要根据教学内容灵活选择，不能机械照搬，“八步”齐上，导致学生积重难返。