浅谈项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用

当前 ， 大部分用人单位希望毕业生一进入单位就能熟 练使用 电脑 ， 能独立完成 、 编辑文档和电子表格 ， 制作产品营销 的宣传 片等一些具 体 的基本工作任务 。但 由于经济条件的差异 以及 目 前教育本 身存在 的缺 陷 ，很多学生在九年义务教育过程 中并没有获得扎实 的计算 机基 础知 识 。鉴于大多数学生的这种计算机水平 ， 中职学校开设 《 在 计算机应 用 基础》 课程是非常有必要的 ， 其在培养学生技术应用能力方 面起着非 常 重要 的作用 。 因此《 计算机应用基础》 已成为中等职业学校各类专业学生必修 的 基础学科课程之一 ， 是学生学习计算机 的入 门课程 。 虽然本课程的实践 性很 强 ， 弱化 了理 论性知识 ， 是知识点十分零碎 ， 但 如果单纯使用 知识 点一一介绍示范 ， 很容易造成尽管学生零零碎碎地学 了不 少技 能技法 ， 依 旧不知道怎样去应用的尴尬处境。 笔者在职业学校计算机教学过程 中， 就如何提 高课 堂效率 ， 提高学 生 的学 习兴趣和学 习效率 ，切实培养学生 的技能水平 和理论 水平 作了 些探索 ， 发现在计算机教学 中，项 目教学法 ” “ 是一个 实用有 效的好方 法 。这种教学模式能够拓宽学生的知识面 ， 阔学生 的视野 ， 开 强化 学生 的学 习动机 ， 养学生独立学 习知识 、 培 研究 问题 的能力 ， 从而培养学 生 的合作意识和创造性思维品质 ， 增强学生 的学 习主动性 和积极性 ， 提高 课 堂效率 。 项 目教 学法 概 述 项目 教学法是 由美 国著名教育家 、 伊利诺 易大学教授 凯兹博士和 加拿 大教育 家 、阿尔伯特大学教授查德博士共 同创建 的一 种以学生为 本 的活动教学法 。０ ２ 世纪 ８ 年代以来 ， 目教学法在基础教育 、 Ｏ 项 职业教 育 和高等教育 中得到 了广泛 的应用 ，成 为典 型的以学 生为主体的教学 方法 。项 目教学法是师生通过共 同实施一个完 整的项 目工作而进行的 教学 活动 ，就是从职业 的实际 出发选择具有典 型性 的事例 作为教学 内 容 ， 生在教师 的指导下 ， 学 按照问题的要求搜集 、 选择信 息资料 ， 通过小 组的共同研究 ， 创造性地去解决 问题 ， 得出结 论或完成任务 。通过一个 个项 目的实施 ， 使学生 了解 和掌握项 目每一环节的基本要求与整个过 程的重点和难点 ， 师不再是教学 的主导 者 ， 教 而只是学生学习过程 中的 引导者 、 指导者和监督 者。 其突 出特点在于学习过程 的实践活动与研究 活动相融合。 项 目教学法 的一般教学结构如下图所示 ：
１ 课时 １ 时 ０课 ２课 时
２课 时
５ ６
７
（ ） 三 实施 计 划
宣传片 项 目内部验收
项 目展示
提 出项 目问题
分析项 目问题
教
师
学 生分组讨论
指
导
解 决项 目问题
学 生项 目实训
检查项 目 否完 是
各小组先根据 已确立 的工作步骤及分工进行搜集 资料 、 开展调研 ， 再 由各小组 长和教师交流本组 的制作思路 ， 听取指 导教 师的意见 ， 并适 当提出 自己的各种想法 。最后各小组进行作 品制作并 记录制作过程中 遇到的问题以及提 出的解决方法 。 在实施 计划期 间， 必须保证各个 子项 目应当按期完成 ， 然后由小组 长在组内分阶段评选最佳 的设计 ， 于指 导教师审阅 ， 交 由指导教师提 出 修改意见和帮助 ， 再实施下一个子项 目。最 后 ， 各小组长把本组内最佳 作品上交于教师存盘用于评选最满意作品。 在这期 间， 教师 要做好引导学生 的工作 ： １适时 召集项 目 长开 （） 组 短会 ， 了解各个项 目 的制作进程 ， 当地 提醒他们制作顺序 ；２ 在 组 并适 （） 制作过程中做一些具体 的技术指导 ， 例如 ： 频格式 转换 ；３ 提醒各小 视 （） 组长要将 制作过程 中所遇 到的问题及 提出的解决办法进行记录 ，并做 好各个开发阶段 的总结工作 。 （ 检查评估 四） 学生 自评 ，每组学 生对 自己的作品及本人在本组 内的贡献进行评
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职教 与成教
浅谈Ｉ 目教学法在 【 职计算机 应用基础教学 【响 应用 页 ｌ 】 ｌ １
福 清卫 生学校 陈关 霞
［ 摘 要］ 本文根据现阶段 中等职业 学校 的《 算机应 用基础》 材 中的第七部分教 学内容“ ｏ ｅ ｏ ｔ 计 教 Ｐ ｗ ｒ ｉ 演示文稿 制作 ” 采取 项 目 Ｐ ｎ ， 教 学模式， 设计 了 实可行的项 目 并在教学过程 中以这些项 目为中心 ， 切 ， 引导学生完成 了相关知识的学习， 了令人 满意的学习效果。 取得 ［ 关键词 ］ 中职教育 计算机应 用基础 项 目 教学
如下： （ 下转第 ２５页） １
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职教 与成 教
离职《 巾小型网络组建》 课程教学研穷
东莞职 业技 术 学 院教 育技 术 中心 吉珊珊
［ 摘 要］ 本文介绍 东莞职业技 术 学院在《 中小型网络组建》 课程 中实施任 务驱动教学改革的经验 ， 从这 门 程在专业课 程体 系结构 课 中的位 置、 课程 的培养能力和 目标分析 、 课程的教学 内容设计等方 面进行 阐述 ， 探讨这 门课程的教学方法 ， 在 通过实施任务驱动教 旨 学改革， 高这 门课程 的教学水平。 提 ［ 关键词 ］ 网络组建 任 务驱动 教学改革
一
合 适 的项 目 。
以中职卫生学校的教学为例 ， 根据（ ｏ ｅＰ ｉｔ （ ｗ ｒｏｎ 演示文稿制作 》 Ｐ 这一 单元 的教学 内容在本课程 中所起 的作用 以及在 了解学生 的情况 的基础 上 ， （ ｏ ｅＰ ｉｔ 把 Ｐｗ ｒｏ 演示 文稿制作》 ｎ 的单 元级项 目确定 为制 作一个 “ ｌ ５・２ 护士节” 宣传片 。完成此项 目所包含的能力有 ： 通过 网络搜集材料 的能 力、 处理 图片的能力 、 处理音乐和视频 的能力 、 制作幻灯片的能力等。由 于项 目的确立难易适中 ， 并与学生今后的职业 紧密结合 ， 因此项 目一 经 推 出就得到 了学生的积极 反应， 引起学生 的浓厚兴趣 。 （ ） 二 制定项 目计划和师生商讨 个项 目所包含的相关知识点很多 ，教师要充分估计 学生的知识 水平 ， ｍ完成该项 目课题必须解决 的一些 问题 ， 提 教会他们 获取这些知 识 的方法和途径 ， 为完成该项 目的后续过程打下坚实 的基础 。 单元项 目确立 以后 ， 下来就要对学生 分成小组 ， 组 ５人 ， 出 接 每 选 组长 ，组长 的职责是在教师的指导下制定本小组 的项 目开 发计划以及 负责本组各成员的工作任务分配 、 监督 实施等各个方面的工作。教师提 出设计要求 ： 创新 、 美观 、 实用 、 条理清晰 、 能够突 出体现护 士精神 ， 时 课 设置为 ２ ０课时。每个小组根据设计要求和讨论结果填写方案设计表 ， 进行任务分工。教师对学生的设计方 案给予参考意见 ， 学生对各种方案 进行筛选 ， 最终确定实施方案。项 目计 划设计 表如下
一
一
、
班 级
小组 成 员
项目
序号 １ ２
设计 内容 材料 图片
文字 音乐 视频
、
途径 网络 ＡＣ ｅ 软件 Ｄ Ｓｅ
Ｗｏｄ ｒ
时间安排 备注 ３课时 １ 课时 １ 时 课５ ｌ ・２ 护士节
３ ４
会声会影软件 Ｐ ｗ ｒ ｏｎ ｏ ｅ ｉｔ Ｐ
随着计算机 网络技 术的飞速发展 ，网络的使用 已经深入 到我们 的 工作 、 生活和学 习的各个 方面 ， 小到 家庭 网络 、 网吧 ， 中到校园 网络 、 企 业 网络 ， 到行业 网 、 网等都属 于局域网的范畴 。 大 城域 因此 ， 入学习局 深 域 网技术 与局域 网的组建就显 得十分 重要 。 《 中小型 网络 组建》 专业课程体 系中的位置 在 随着 网络新技术 的发展 和企事业新 的应 用需求 ，社会急需 大量 的 局域 网工程技术人才 ，尤其 是具有 比较丰 富的设计经验和管理维护 经 验 的高级 网络工程师 。《 中小型网络组建 》 计算机网络技术专业 的专 是 业核心课程 ， 是计算机 网络组建 、 管理 、 维护及 应用能力的支撑课程 ， 这 门课程在 网络专业体系结构 中处于承上启下 的位 置 ，是网络工程方 向 学习必不可少的课程 。 二、 中小型 网络组建》 《 课程 的培养能 力和 目标分 析 《 中小型 网络组建》 课程是计算 机网络技术及相 关专业的一 门核心 课程 ， 核心 内容 是搭建小 型局域 网络 、 由器 与交换机 的配 置 、 其 路 组建 无线 网络 ， 组建 Ｗｉ ｏ ｓｅ ｅ ０ ３ 的网络服 务器 ， ｎ ｗ Ｓｒ ｒ ０ 下 ｄ ｖ２ 网络故 障诊 断与 排除等 ， 目标在于使 学生通过课 程的学 习 ， 具备一定 的“ 网 、 学 建网 、 管 网 、 网” 用 能力 ， 够利用先进 的网络技 术进行设备 的配置 、 能 网络构建 、 维护和管理。对于我们高职学生学 习该课程 ， 对应 的职业岗位 ， 主要是 针对初级并介于 中级的 网络管理员 以及为 网络工程 师职业打下坚实基 础。当然要想成为 中高级网络管理员必须经过后续 的不断努力学 习。 三、 中小型 网络组建》 《 课程教材的选取 我们选取 褚建立 主编的《 中小 型网络组建 》中国铁道 出版社） （ 作为 我们的教材。 中小型网络组建》 《 这本教材适合高职高专 的培养特点 ， 课 程设计 自始至终均紧密联系企事业单 位实际组 网需求 ， 在教学过程 中， 采用角色扮演方式 ， 教师 以客户身份提 交用户需求 即工 作任 务书 ， 学生 以 网络工 程人员身份 ， 承接项 目， 进行实 施 ， 间教师又 以项 目指导和 其 督 导身份 ， 给予指导和检查 。整个 流程 模拟企业实 际工作流程 ， 通过这 种方式 ， 既调动 了学 生的学 习积极性 ， 激发 了学 生的学习潜 能 ， 又 起到 了事半功倍 的效 果 ， 针对性强 ， 实用性 好 ， 是高职 高专教学 中可 选的 比 较理想的教材。 四、 中小型 网络组建》 《 课程设计思路 本课程主要采用项 目引导 、 任务驱动 的教学模式 。 任务驱动教学法 是教师通过创建一个完整 的项 目来 完成教学任务 ，具体 教学内容以任 务的方式 融人各项 目， 采用行 动导 向教 学 ， 在项 目教 学法的框架 下 ， 灵 活选择恰当的教学方法进行教学。 １ 创设情境 、 、 设计任务 在这门课中， 我根据教学大纲 的要求 ， 将整本书分 为七个 大项 目， 每 个 大项 目里面又有若干子任务， 根据工作 岗位要求将学生 的学习 内容合 理编排成 实际的工作 任务（ 或若 干个项 目）明确能力 目标， 过任 一个 ， 通 务驱动引 出基本知识点， 结合基本知识点规划分解活动， 制定操作要领。 ２ 教学方法及组织形式 、 教 学 方 法 ： 目教 学 法 项
二 、 目教学在中职计 算机基础课程 中的应用实例 项 （ ） 目的准备和筹划阶段 一 项 项 目的确立不是一件轻松随便的事 ， 而是项 目 教学法成功 的关键 。 首先 ， 目在包含全 部教学 内容 的同时 ， 尽可能 自 、 项 要 然 有机地结合 多 项知识点 ； 其次 ， 目的难易度要针对学生的实际水平来确定 ； 项 最后 ， 项 目 要被大 多数学生喜爱 ，并可 以用某一标准公平准确地给予评价 。当 然， 不是每个项 目 都能 面面俱到 ， 教师要 根据具 体的培养方向来确立最
价和 总结 ； 他评 ， 将制作好 的作品发给其他 小组 ， 并对其他组 的作品进 行评价 ， 各小组长在 向其他小 组汇报 、 展示 、 交流本组制作 的作品时 ， 要 求在 介绍过程 中说明各组 设计 的思路 以及制作 过程 中遇到过什 么 问 题， 这些 问题是怎么解决 的 ， 同时其他组 的同学也可 以提 出问题 ， 由设 计者进行 回答 ； 教师点评 ， 教师根据制作要 求对作 品进行评价 ， 展示优 秀作 品， 分析存在的问题 ， 进而对整个单元 内容进行总结。 白评 ／ 他评 表