优化教学设计 提高数学课堂教学有效性

， 见 其 人 ， 闻其 声 ， 强 感知 ， 出 重 如 如 加 突 ， 破 难 点 ， 发 思维 。 起 学 生 的注 意 突 激 引 《 学课 程 标 准 出 ： 手 操 作 、 数 提 动 自主 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 的 心 探 索 、 作交 流 是 学 习数 学 的 重 要 方 式 。 激 拨 合 因 ， 充分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 。 此 ， 数 学 教 学 中不 仅 要 给 予 学 生 充 分 的 在 操作、 探索 的时 间 ， 要 给 学 生 充 分 的 交流 还 合 作 的 机 会 和 方 法 。 论 是 让 学 生 参 与教 讨 ３ 合 理 设 计 提 问 体现 学 生 主 体 地 位 的 一 种 有 效 的 在 教 学 实 践 中 ， 据 不 同 数 学 课 的 类 学 过 程 、 根 型 ， 有 不 同 的设 计 思 路 ： 应 （） 于 新 知 识 课 ， 师 在 上 课 前 必 须 １对 老 认 真 备 课 ， 层 次 挖 掘 教 材 ， 挥 教 材 的 深 发 “ ” 能 ， 清 楚本 节 课 ， 源 功 弄 所学 知 识 的 重 点 在 哪里 ， 生 学 习 的难 点又 在 何处 。 师 只 学 老 有 把 这 些 搞 得 一 清 二 楚 ， 能 设 计 出 有价 才
中图分类号 ： ２ Ｇ ４ ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ ５ ２ １ ） ９ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ７ － １ ６ ９
动 态 、 拨 讨论 中出 现 的 问题 、 捉有 价 值 点 捕 的 信 息 ， 且 还 可 以 向其 他 小 组 传播 有 关 并 信 息 ， 励 他 们 积极 思考 ， 而激 起 了组 与 激 从 组 之 间 的 竞 争 。论 的问题是开展有效讨 论的关键，
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教 育教 学 方 法
优化 教 学设 计 提 高数 学课 堂教 学有 效性
梁 兴 华 （ 重庆 市黔江 区正 阳镇 中心 校 重庆
４９ ０ ０ ０ ０）
摘 要 ： 堂 是 学 生 学 会 学 习 ， 力 得 到 提 高和 发 展 的 主 渠 道 ， 是 我 们 教 育教 学 的 主 阵地 。 文 结 合 自己 的 教 学 实 际 ， 课 堂导 入 教 课 能 也 本 从 学情景 ， 问、 提 学生 活动 ， 堂 讨论 ． 习 ， 学 反 思等 方 面 ，阐述 了怎 样优 化教 学设 计提 高数 学教 学的 有效 性 。 课 练 教 关键 词： 优化 数 学 教 学设 计 有效性
７ 重 视 反 思 的 设 计
美 国心 理 学 家 波斯 纳 曾 给 出 一个 教 师 成 长 的 简 洁 公 式 ： 教 师 成 长 ＝经 验 ＋反 “ 思”， 见教 学 反 思 对 于 教 师专 业 发 展 的重 可 要 份 量 。 使 备 课 内 容 更 符 合 课 堂 教 学 实 要 际 ， 到 指 导 以 后 的课 堂 教 学 的 作用 ， 起 有利 于 课上 培 养 学 生 创造 思 维 、 引导 学 生 掌 握 学 习 方 法 ， 的 做 法 是 随 时 将 一 节 课 的 收 我 获 与 感 想 记 录 于课 后 反 思 ， ： 一 些 学生 如 把 易 错题 写 在 旁 边 ， 课 堂 中 出 现 的 一 些 智 把 慧 火花 及 时 记 录 在课 后 反 思 中 ， 样 对 以 这 后 的教学有指导意义 。
４ 学 生活动 的设计
６ 关 于 练 习 的 设 计
新 课 标 指 出 ： 学 学 习 中教 师 的 “ ” 数 教 和 学 生 的 “ ” 须 是 开 放 而 多样 的 。 计 学 必 设 练 习 时 ， 意 识 地 设计 一 些 能 开 拓 学 生 思 有
活 动 是 课 堂 “ ” “ ” 过 程 ， 教 教 与 学 的 是 师 引领 学 生 “ 数 学 （ 数 学 研 究 ） 做 做 的过 程 。 活动 应 该是 学 生 感 兴 趣 的 、 有 挑 战性 的 、 富 ２ 创 设 充 满 想 象 的教 学情 景 教学 情 景 的 设 计 是 教 师 通 过 调 动 学 生 符 合认 知 规 律 的 研 究 活 动 ； 动 强 调 的是 活 可 的 情 感 因素 提 高 教 学 效 果 而 创 设 的 教学 环 教 师设 计 通 过 外 部 的 活动 ， 激 起 学 生 大 境 。 理学研究表 明： 起现实情境来 ， 心 比 幻 脑内 部 积极 的 思维 （ 计思 维 活 动）讲 究 参 设 ， 想 的 情 境 更 能 激 发 学 生 丰 富 的情 感 ， 他 与的 深 度 ， 给 体现 活 动 的价 值 ； 动 应 考 虑 到 活 个 班 学 生 的 差 异 ， 师 的 活动 设 计 要 照 教 们 带 来 深 刻 的 内 心 体 验 。 童 最 富 于 想 象 儿
路 的 ， 利 于 学生 自主 探 索 解 决 问题 策略 有 的 ， 者 设 计 一 些 条件 多 余 的 ， 者 答 案不 或 或 唯 一 的 开 放 题 。 利 于 不 同 水 平 学 生 展 开 有 发 散 思 维 、 新 立 异 、 胆 创新 ， 标 大 培养 学生 的 推 理 能 力和 创 新 意 识 。 计 分 层 分 类 作 设 使 善 好 让学 生 积 极参 顾 到 这 些差 异 ， 每 个学 生 都 能 参 与 ， 让 让不 业 ， 学 生 乐学 、 学 、 学 。 同 思 维 水 平 的 学 生 去 研 究 不 同 水 平 的 问 与教 学 过 程 ， 示 自己的 资 料 、 表 自 己的 展 发 观 点 ， 生 之 间 、 生 之 间 平 等 地 进 行 讨 师 学 题 。 论 ； 课 后 让学 生 带 着 问 题继 续观 察 、 在 搜集 资料、 行探索 。 进 ５ 课 堂讨 论 的设 计
一
学 问题 ， 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 动机 ， 学 生 的 数学 学 习 兴趣 。 以 使
己 的 见解 。
学 生 感 受数 学 与 日常生 活 的密 切 联 系 ” 让 ， 学 生 在 生动 具 体 的现 实 情 境 中 开始 数学 学 习， 验和理解数学 。 体
暴 露 出学 生 学 习 过 程 中 存 在 的 问 题 ， 后 然 老 师再 通过 新 的 问题 来 吸 引或 提 醒 学 生 去 主动思考和解决这些问题。 （ ） 于 复 习课 ， 师在 备 课 中一 定 要 ２对 老 不 学 有效 性 是 减 轻 学生 学业 负 担 的 重 要措 施 注 意 不 同知 识 之 间 的 联 系 ， 仅 要 在 每 一 之一 ， 也是 提 高 教 育 教 学 质量 的 关 键 。 么 那 个 知 识 点 上 设 计 问 题 ， 必 须 从 不 同 知 识 还 在 备 课 时 怎 样 优 化 教 学 设 计 呢 ？ 面 结 合 点 的衔 接 处 去设 计 问题 ， 下 因为 一般 来 讲 ， 每 我 的教 学 实 践谈 几 点 认识 。 章 数 学 知 识 都 具 有 很 强 的 连 贯 性 。 况 何 现 在的 各 种 数 学试 题 也特 别 注 重 在 各 种 不 １ 精 心 设 计 导 入 同知 识 点 的 交 汇处 设 计 试 题 。 因此 ， 多从 知 好 的 开 关 等 于 成 功 的 一 半 ， 彩 的 导 识 交 汇 点 处 设 计 问题 ， 仅 有 利 于 培 养 学 精 不 入 可 以 为 整 节 课 的 教 学 打 下 良好 的 基 础 。 生 的数 学 应 用能 力 ， 发 学生 的 学 习 兴 趣’ 激 ， 新 课导 入 有 一 个 很 重 要 的 功 能 就 是 ： 过 而 且 能 有 效 地 提 高 学 生 的 数 学 素 养 。 通 创 设 情 境 、 置疑 问 等 有 趣 的形 式 ， 引学 设 吸 （ ） 于 练 习 课 ， 师 不 仅 要 能 够 熟 练 ３对 老 生 的注 意 力 ， 速 的 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 地 解 答 每 一 道 习题 ， 且 要 悟 透 蕴 涵 其 中 迅 而 学 习动 机 。 为 教 师 ， 上课 一 开 始 的导 入 的 数 学 思 想 方 法 。 这 些数 学 思 想 方 法 着 作 在 从 部 分 ， 应 该 体 现 这 一教 学 理 念 ， 力营 造 手 ， 于 不 同的 数 学 题适 度 归类 ， 由此 去 就 努 对 并 引导 学 生不 断 展 开 联 想 和 个 民 主 、 谐 的 开 课 氛 围 ， 起 学 生 积极 设 计 一 些 问 题 ， 和 激
方 法 。 堂讨 论 不 仅 能 调 动 全 体 学 生 投 入 课 到 自我 探索 的 过 程 中 ， 且 有利 于 培 养 全 而 体 学 生 学 习 的积 极 性 、 立 思 考 的 习惯 、 独 语 言 表 达 能 力和 合 作精 神 。 我 的做 法 是 ：１ 营造 良好 的 讨 论氛 围 。 （） 在 讨 论 的 过程 中我 以 朋 友 的 身 份 参 与学 生 这 值 的 问题 ， 让学 生 理 解 掌 握 知识 ， 同时 又 能 的 讨 论 ， 样 不 仅 能 及 时 了解 学 生 的 思 维
一
和 幻想 ， 童 的 世界 最是 千 奇 百 怪 、 儿 色彩 斑 斓。 儿童 感 兴 趣 的 “ 实 生 活 ” 成 人 常 常不 现 ， 可 理喻 。 因此 ， 课堂 活 动 中把 学 习 内容 融 在 入 到 生 动 活 泼 的 情 景 里 ， 学生 如 身 临 其 使 境 点 力 弦
在 学 校 里 ， 堂 教 学 是 当今 我 国 主 要 课 的 教 学 组 织 形 式 ， 学 生 在 校 期 间学 习 文 是 化 科 学 知 识 的 主 阵 地 ， 是 对 学 生 进 行 思 也 想 品 德 教 育 的 主 渠 道 。 提 高 数 学 课 堂 教 而
一
问题过浅 ， 有讨论的价值 ； 题过难 ， 没 问 学 生无法讨论 ； 问题 过 散 ， 生 难 以 把 握 ； 学 问 题 过 大 ， 生 无 从 下 手 ， 以 弄 明 白。因而 学 难 讨 论 的 问题 要 具 有 思 考性 、 因 素性 ， 能 多 才 激 发 学 生 探 索 的 兴趣 。 ３ 指 导 好 学 生 讨论 （） 的 方法 。 生 掌 握 了正 确 的讨 论 方法 ， 能 学 才 更 好 地 发 挥 好 讨 论 应 有 的 功 能 。 为 教 师 作 要精心地给予学生指导 。 首 先 ， 引 导 学 生 敢 于 发 表 自 己的 见 要 解 。 课 堂 教 学 中 我 不 仅 给 学 生 提 供 说 的 在 空 间 ， 且 还坚 持 不 懈 的 鼓励 学 生 敢 说 、 而 爱 说 ， 善 于 发表 自己 的不 同 见 解 ， 一 能与 同 学 们 一 起 分 析 、 断 、 论 等 等 ， 而 做 到取 判 争 从 补 向上 的 乐 观 情 绪 和 努 力 探 索 的 强 烈 愿 望 ， 类 比 ， 试 着 自 己独 立 地 去 解 决 问 题 。 尝 这 人 之长 ， 己 之 短 。 其次 ， 导学生学会吸取他人意见。 指 对 积 极 主 动 的参 与 学 习 。 设计 导 入 时 ， 在 可以 样 ， 仅 能 让 学 生 不 断 地 体 会 到 解 题 成 功 不 积 从而 从 学 生 的生 活 经 验 和 知识 基础 出发 ， 选 择 的快 乐 ， 且 能 让 学 生 自觉 地 去 领 悟 其 中 “ 而 别 人 的意 见 应 该 认 真倾 听 、 极思 考 ， 从 选择 和 改进 ， 时 检查 和 修 正 自 同 学 生 身 边 的 、 兴 趣 的 事 物 ， 出有 关 的数 的 数学 思 想 方 法 ， 而 在 不 知 不 觉 中提 高 进 行判 断 、 感 提