浅谈初中语文中的情境教学

浅谈初中语文中的情境教学

发表时间：2014-03-28T09:41:30.950Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者：许英化[导读] 新课程改革要求建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，推行新型的教育理念。许英化广西壮族自治区百色市德保县德保初中533799 新课程改革要求建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，推行新型的教育理念。在这一理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生的创新思维能力、探究式的学习能力，以及如何激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？笔者认为，采用情境教学法就可以使这一系列问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。

一、通过内容叙述创设问题情境

“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件的因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”现成结论，教给学生一些死的知识，那样就违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自我完善的目的。

二、运用生活素材创设问题情境

我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生——知识——社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”

基于这样的思想，在品鉴一些课文的心理描写的时候，课文的人物心理往往与学生的生活由于时代的不同、年龄的差距显得有些“隔膜”，不容易引起学生的共鸣，也就增加了理解的难度。此时，为了激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料，创设问题情境。

学生身边的很多现象、细节，大家平日里看在眼里、想在心上，教师可以把它们作为素材，运用在课堂问题情境的设计中，这些切身的体验很容易调动学生讨论的热情；同时，以他们自身的体验去感知作品人物类似的生活就更容易，对于问题的提出和解决，起到了事半功倍的作用。

三、通过直观教具创设问题情境

语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂上去学习。

讲岳飞的《满江红》一词时，可通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区的照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”的千古绝唱需要多么远大的抱负。

讲说明文《中国石拱桥》时，可以找来有关石拱桥的音像资料给学生播放，如卢沟桥、赵州桥等的音像资料，让学生在形象生动的多媒体视听材料之中，身临其境地体味中国古典艺术的美，从而产生阅读兴趣，增强更深入了解的欲望。在此基础上，教师再诱导他们思考，提出问题或质疑。或者，教师把自己在卢沟桥或赵州桥等地的照片，或造访过卢沟桥、赵州桥等地的学生的照片，在课堂上展示，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把自己造访时产生的问题或学生参观时产生的问题提出来，抛砖引玉，刺激学生思考、提出问题。

四、通过虚拟假设创设问题情境

通过虚拟一些问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，使之转化为一种超常的智能——创造能力，也不失为一种好方法。创造性思维是需要一些灵感的，而灵感是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它往往是在某种特殊情境“刺激”下出现的一种“顿悟”，灵感到来时就会产生“茅塞顿开”的感觉，思想便突破了时空限制，开始自由驰骋了。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学习氛围，促进思维的发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。

五、通过对比分析创设问题情境

课文本身材料中往往有一些看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之加以分析对比。同样，课文材料与课外材料的矛盾也可以加以对比分析，不同人物对课文材料的不同观点也可以加以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来一定的信息刺激，促使他们思考、提出问题、解决问题，这对培养学生的创新思维、分析解决问题的能力具有很大的作用。

六、用新问题启发学生，引其入境

古人云：“学启于思，思源于疑。”疑问是学生思维开始活动的表现，能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，在教学中教师要善于设疑，创建疑问情境，让学生带着疑问积极探索课文，开发其思维。如在学习《雷雨》时，对于周朴园形象的理解，在学生中产生了分歧。一部分学生认为周朴园的表现体现出这个人的虚伪，是一个伪君子；而另外一部分人则认为周朴园是爱过鲁侍萍的，他对她存在着真实的情感，不能一概而论就是虚伪。对于这样的分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议展示出来或者强加给学生，而是应该引导学生探究，从文中的字里行间去寻找答案。学生不由自主地进入课本所描绘的情境中，并不断地去研读、品味、探究，对开启他们的思维、养成独立思考的习惯大有裨益。

七、用多媒体吸引学生，引其入境

多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，感受着那美妙的琵琶乐曲，仿佛走到了浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水，望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐中结合作品内容获得了难以忘怀的情感体验。