新课程改革下阅读教学与学生创新能力培养

新课程改革下的阅读教学与学生创新能力培养
摘要：学生的创造性思维需要培养，创新能力需要开发。

文章介绍了在语文教学中培养学生创新能力的方法：求异图新，树立学生创新意识；大胆想象，培养学生创新能力；拓宽加深，教给学生创新方法。

关键词：阅读教学创新能力培养方法
学生的创造性思维需要培养，新能力需要开发。

语文教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道，其得天独厚的学科特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要条件。

那么，语文阅读教学应如何培养学生的创新能力呢？我在语文教学实践中做了
积极的探索，获得了一些体会。

一、求异图新，树立学生创新意识
创新意识是指创造的愿望、动机或意图，是一切创造性思维和创造活动的前提条件。

培养学生的创新能力，就是在教学活动中，培养学生思维的敏捷性和新颖性，使学生的智力向高层次发展。

1.激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣直接影响学生创造力的发展水平。

因此，在教学活动中，无论是导入新课还是教学环节的设计，无论是课堂上的训练还是课后的巩固，无论是阅读教学还是作文教学，教师都应该全方位了解学生，努力做到“生之所忧，师之所思”，都应该在兴趣上做文章，都应该始终把学生放在主体位置上，让他们在听说读写思等方面都得到发展，从心理上为创新能力的培养做
好充足准备。

2.启发学生大胆提问
质疑是创新思维的重要体现，是学生好奇心、求知欲的主要表现形式，能促使人们进行创造性活动。

教师要鼓励学生大胆提问，通过问，解决学习上的疑难；通过问，使他们的求知欲得到满足。

在这个环节中，如果学生认知有限，的确需教师“置疑”，教师应该帮助学生由“质疑”而“置疑”。

需要注意的是，这种“置疑”是引导学生为“质疑”而“置疑”，不可代替学生的质疑。

教师不要怕学生问得简单，问得幼稚，应该肯定学生大胆提问的精神，保护学生提问的积极性，从而使每个学生的创新意识都得到充分发展。

3.鼓励学生敢于怀疑
张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”程颐有言：“学者先要会疑。

”因此，在教学中，教师应该鼓励学生敢于怀疑，不迷信课本、不迷信权威、不迷信老师。

怀疑，是探索的动力，是创新的前提。

探索因怀疑而生，在很多时候，学生的怀疑是有道理的。

二、大胆想象，培养学生创新能力
创造想象是创造力的核心。

在语文教学中，应该充分利用学科优势，无论是文学作品，还是实用文体，都应该积极挖掘可以发展学生想象力的因素，训练学生的思维，开发学生的想象力，达到培养学生创新能力的目的。

1.延伸
优秀的文学作品都会以它独有的艺术魅力吸引读者，犹如美好的
乐曲，余音绕梁而不绝。

换言之，作品从形式上看结束了，但是，它在内涵上给读者留下了无限的想象的空间。

例如，学生学完《白杨》后，教师可以设计这样的练习，以“孩子长大以后”为题展开想象，进行口头作文或写作练习。

这样的练习，既延伸了课文的内容，又训练了学生的想象能力。

2.填补空白
“白”是指文学作品中有意无意地留给读者想象的空间或应当交代而未交代的“空白”。

让学生进行这种填补空白的思维练习，一方面可以体味作者的匠心，另一方面可以充分挖掘人物的复杂的思想感情，更准确地、深刻地把握作品的主题。

例如，《一面》中有这样一个场面：阿累认出了鲁迅，又高兴又激动，“你，你就是……”省略号表达了其丰富的内心感情，他想说，却不能说。

这时，教师可以启发学生联想、想象，把作者想说而不能说的话补充出来。

又如《少年闰土》中闰土教“我”月夜刺猹的神态、心理；《丝绸之路》中人们遐想的内容；《清平乐·村居》中翁媪叙谈内容……都蕴含丰富的潜台词，留有一定的空白，展开联想和想象，定会让学生在创造中其乐无穷。

3.画读再现
画读是学生在阅读过程中，根据老师的指导，用画图再现文章内容，从而帮助阅读的方法。

例如，读《童年的水墨画》，可以让学生根据诗意，展开想象，画一组图：街头读书、溪边钓鱼、江上戏水；读《晓出净慈寺送林子方》，可以画一幅“西湖映日荷花图”……
通过画读，学生依文作画，因画解文，既可以使抽象的文字转换为直观的形象，有利于学生对文章内容的理解，又可以展现作品的诗情画意，有利于学生领会文章的意境，培养审美感受能力。

同时边读边画，以画助读，还可以加深印象，增强记忆，培养创新能力。

三、拓宽加深，教给创新方法
创新能力与思维方法密不可分，思维能力的强弱直接关系到创新能力的高低。

在教学中，培养学生创新能力的关键在于教给学生创新方法。

如果学生掌握了创新方法，就会事半功倍，其智力就会得到更高层次的开发。

1.添加法
添加法是在培养学生创新能力时，在原有条件的基础上考虑添加某些因素的方法。

在学生创造性复述课文时，我们可以在课文原题目的基础上要求学生添加一些词语，然后对课文原有材料进行加工创造。

例如《桥》，教师可以让学生在原题目之前加上能表现文章主题的修饰语，然后围绕这一主题进行复述。

通过这种添加法的思维训练，既可以了解学生对课文内容的掌握情况，又可以使学生根据自己的情况并按教师要求对课文进行再创造。

这样的方法，真可谓一举两得。

2.组合法
组合创造常用的方法有异类组合、同物组合、重组组合等。

以重组组合为例，例如《童年的发现》、《梦想的力量》、《丝绸之路》等课文都运用了倒叙、插叙的写法，教师可以让学生按顺叙的方法，
改变现有的文章结构，进行重新组合。

经过这种思维训练，学生就能更进一步理解文章构思的技巧及其为表现中心所起的作用。

3.迁移法
牵移是指已经获得的知识和技能或方法和态度对学习新知识、新技能、解决新问题的影响。

学完《再见了，亲人》，学生在思想上受到教育，心灵上受到震颤，为志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情所感染。

可以抓住本文的语言、选材、立意特点等，进行写作能力牵移训练，让学生在牵移中巩固已有知识，在巩固中创新。

4.辩证法
在语文教学中，教师要从思维方法入手，启发学生用全面的、发展的、联系的观点看待事物、分析问题。

学生学过《晏子使楚》一文后，就会晏子是一个思想深刻、聪明过人、对事物洞察入微的人，而对楚王这个人物鄙夷不屑，认为他狂妄自大、恃强凌弱、平庸无能。

其实，启发学生用辩证的思维方法看问题时，对楚王这个人物形象就会产生新的全面的了解，如他敢于承认失败，有错就改。

课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。

在教学目标上，要突出学生创新精神的培养；在教学的组织形式上，要强调学生主体，师生互动，共同参与；在教学过程中，要突出学生创新能力的培养，调动学生的积极性，使学生在学习过程中能积极主动地学习，养成学习、探究的习惯，全面提高能力。