互动数学课堂让学生灵性飞扬论文

互动的数学课堂让学生灵性飞扬
[内容摘要]“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；“师生互动”就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；“师生互动”就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。

[关键词] 师生互动数学课堂灵性飞扬
“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。

”是新课程、新课堂赋予教师新的课堂职责，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生的服务者。

所以在教学中，我们教师应尊重学生已有的知识和经验，充分调动每个学生积极参与学习，形成“互动、活跃、有生命力”的课堂，让学生尽情抒发灵性，激情飞扬，让师生精神和生命共同成长。

因此“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。

一、建立“民主、平等”的师生关系，营造“互动”氛围。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。

当学生有错时，不过分批评指责，而是给予他们改过的时间和机会，让学生感受到“老师在期待着我”，为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围，只有在这样的氛围中，学生才能积极思考、大胆发表自己的见解，课堂才能得以“互动”。

二、提高素质，吃透教材，“互动”要“真心真意”。

课堂教学是学生在教师的有效组织下进行的学习活动，教学中，教师要不断提高自己驾驭教材和学生的能力，才能做到“真心”互动，让学生受益。

我执教的公开课《平移和旋转》，教材在揭示“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式时是这样编写的：书上呈现了6个图片，火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、直升飞机螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动、钟摆的运动和升国旗的国旗的运动。

火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、升国旗的国旗的运动属于“平移”，剩下三种的运动方式是“旋转”，但钟摆的运动是个特例，由于摆幅比较小，并且钟摆没有转成圈，很容易判断是“平移”。

在备课时，我打算这一块的教学充分让学生自己比较分辨两种运动方式。

让学生先看课件，要求一边观察一边用手势跟着做动作，然后要求学生四人小组讨论根据以上物体不同的运动方式给这些
运动分类。

由于钟摆的运动不太好判断，担心学生判断成平移后不好处理，所以在试上时去掉了这个例子。

结果上起来特别顺利，全体学生分类方法一致，当时心里还比较得意，谁知受到听课老师的质疑：其一，回避钟摆这个例子，学生感知的“旋转”这个概念就
不丰富，不利于概念的构建；其二，降低了知识的难度，学生思维没有得到挑战，人人都会分类，还有什么讨论、思考的价值？这样的“互动”岂不是“形同虚设，走过场”？
后来，在正式公开课上，加进了钟摆的例子，为了让学生理解，特别制作了一个钟摆运动的慢镜头课件。

下面是我上课的片段：
首先播放六种运动，要求学生一边看一边用手势跟着做动作。

师：同学们，看了刚才这六种物体的运动，你们看它们的运动方式一样吗？
生：不一样。

师：你们能根据它们的运动方式分类给它们分类吗？小组议一议看怎么分？
生1：我们是这样分的，火车的运动、国旗的运动、电梯的运动、钟摆的运动分为一类，是平移；螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动分为另一类，是旋转。

见多数学生点头。

生2：我不同意，我认为钟摆的运动是旋转，你看，它是这样运动的（见小手向左右一摆一摆的）。

而平移是这样平平的运动。

只见两边的学生争论了起来。

是平移、是旋转……
同学们一个个争得面红耳赤。

在争论中，一部分学生改变了意见，还有一部分学生仍坚持自己错误的观点。

此时我播放钟摆慢镜头运动的课件，引导学生仔细观察后再下结论：
师：同学们看，现在我们来放大钟摆的运动，如果摆幅再大一些，
再大一些……这样继续摆下去，就摆成了一个圈，现在你们说说钟摆的运动方式是……
生：（异口同声）旋转。

这时只见学生们一个个特别兴奋，判断正确的孩子高呼“耶”，判断错误的孩子流露出了心服口服的满足感。

以上两种不同的处理方式，学生得到了不同的体验，前者的内容是封闭的、没有争议的，“互动”只是徒有虚名，是假互动；而后者有了思考的内涵，“互动”也体现了生命的活力，是“真心真意”的互动。

三、以学生为本，关注发展，师生互动要“实实在在”。

“实实在在”是把师生互动的思想贯穿在整个教学活动中，把互动的做法体现在每堂数学课中，这样，学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题，学生才能在不断的实践中体会师生互动的愉悦，提高学习的积极性，逐渐形成良好的学习品质。

新课程强调数学学习应该是一个思维活动，而不是一个程序操练的过程。

学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑“做数学”。

课堂是一个学生主动参与、亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究和交流数学，构建自己有效的理解场所，因此，我们的教学必须关注学生整个学习的过程。

教师要放手把课堂还给学生，把权力还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间和时间还给学生。

例如在《平移和旋转》数小房图平移格数的这一环节上，我是这样教学的：
（1）四人一小组分析猜测，小房图向右平移了几格？
（2）各小组汇报猜测的结果。

（出现了2格，4格，7格等答案）（3）到底平移了几格呢？拿出小房图移移看。

（4）如果不移动小房图，你有好方法很快数出移动的格数吗？（5）引导辨析纠错：判断移动2格、4格、7格的同学到底错在哪呢？
在整个教学中，教师总是放手让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题、并归纳总结解决问题的好方法。

学生经历了猜测——动手操作验证——归纳总结方法这一学习过程，充分调动了学生学习的积极性，思考能力得到了进一步提高，课堂气氛极其活跃。

四、多元的评价为师生互动提供智力支持。

1．言语评价。

这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。

在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。

2．情感评价。

在学习了“量的计量”后，我布置学生写数学日记的课外作业，让学生联系生活实际，用课堂里学到的那些计量单位，写一段生活中的事。

学生写好后和父母一起阅读，然后在班里
进行交流，与同学、老师分享，这样的评价不仅是知识的检查与反馈，同时是一种情感的交流与沟通；不仅有教师与学生间的情感交流，还有生生之间的情感交流，同时还伴着学生与家长之间的情感。

这样的评价，会使学生处于积极的学习状态，有利于学生智力潜能的发挥。

3．实物评价。

“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。

”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。

一次数学课，我采用了实物评价法。

师：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。

老师觉得大家学习非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，我们一起合作把它填完，好吗？(图略)等与学生交流后，老师就把这张优点卡打印好送给班里的学生，学生非常高兴，激动之情溢于言表。

当然，多元的课堂评价应该有教师的指导，学生的投入，家长的参与，可以是言语信息，可以是文本信息，也可以是情感交流信息，它是师生互动的智力支持。

教师课堂上如果再牵着学生的鼻子走，剥夺学生“说”、“自主探究”、“合作交流”的权利就将被时代淘汰，被学生淘汰。

一个真正的师生互动的课堂，是一个充满生命活力的地方；是教师展示教育智慧，引领学生探索知识，丰富心灵，提升思维含量的阵地；是学生抒发灵性，飞扬激情的重要场所；是师生精神和生命共同成长的摇篮。