家庭教养方式与儿童发展关系研究综述

回”方式会使儿童产 生 过 重 的 内 疚 感 ，刻 板 而 不 灵 活 地 遵 守
社 会 行 为 规 则 。 同 时 他 们 的 研 究 表 明 ：有 强 烈 亲 社 会 行 为 和
道 德 责 任 感 的 儿 童 ，其 父 母 的 惩 罚 常 带 有 情 感 性 ，并 伴 有 合
理 的 解 释 ，而 且 父 母 一 般 采 用 权 威 性 的 教 养 方 式 。
制 行 为 指 当 儿 童 到 陌 生 环 境 中 时 ，能 快 速 适 应 环 境 ，不 感 到 孩子表现为独立性和攻击性强。
急促不安；抑制行为指儿童对于新接触的环境感到不适应，
鲍 德 温（ 3451670）采 用 家 庭 拜 访 和 观 察 家 庭 互 动 的 基
表现出紧张、拘束等行为特征。研究发现，父母对行为抑制儿 本频率的方式，重点研究了父母宽容和民主对孩子的社会化
研究，即孩子行为特征受父母教养方式的影响。陈欣银等对 不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向；受父母支配的孩子
“ 儿 童 的 抑 制 行 为 的 相 关 父 母 教 养 因 素 ”进 行 了 研 究 ，非 抑 比 较 被 动 、顺 从 ，缺 乏 自 信 心 、依 赖 性 强 ，让 父 母 服 从 自 己 的
关 系 。问 卷 分 为 两 种 ：一 为 儿 童 性 格 特 征 问 卷 ，二 为 家 庭 教 育
情 况 问 卷 。研 究 表 明 ，教 育 总 平 均 分 之 间 相 关 显 著 ，良 好 的 教
育 方 式 对 儿 童 优 良 性 格 品 质 的 形 成 起 积 极 的 作 用 ；另 外 也 可
拒绝
反 抗 、冷 漠 、自 高 自 大
不关心
攻 击 、情 绪 不 稳 定 、冷 酷 、自 主
专制
反 抗 、情 绪 不 稳 定 、依 赖 、服 从
民主
合 作 、独 立 、温 顺 、社 交
我 国 心 理 学 工 作 者 许 政 援 与 全 国 十 个 地 区 合 作 ，用 问 卷
法调查了 !!) 名 &’( 岁幼儿的教养方 式 与 幼 儿 性 格 特 征 的
研 究 方 法 正 不 断 趋 向 数 字 化 、综 合 化 ；研 究 的 对 象 也 从 单 一
针 对 父 母 的 教 养 行 为 、教 养 态 度 及 受 教 育 程 度 等 因 素 逐 渐 转
向 从 父 母 生 活 的 社 会 大 环 境 入 手 ，从 不 同 的 社 会 文 化 、经 济
条 件 、母 亲 职 业 环 境 等 中 寻 找 影 响 儿 童 社 会 性 发 展 的 社 会 间
童 既 关 心 ，且 采 用 较 多 的 惩 罚 方 式 ，对 他 们 的 独 立 性 要 求 不 影响，他发现：采用宽容民主教养方式的家长，一般受教育程
ห้องสมุดไป่ตู้
高，而父亲对行为抑制儿童有较高的成就要求，惩罚也较多； 度较高，这种家庭中的孩子会形成爱憎分明的行为特征，好
而 对 于 非 抑 制 性 儿 童 ，母 亲 鼓 励 他 们 的 独 立 精 神 ，给 予 的 保 奇心强并极具创造性；而限制不宽容的家庭的儿童则表现出
( 岁起进行为期两年的追踪研究，分别在儿童 ( 岁、) 岁时对 的研究产生了深远的影响。美国的西蒙兹（ ,-./012 ）是最
其 父 母 进 行 问 卷 调 查 ，结 果 发 现 ，儿 童 外 显 的 问 题 行 为 与 父 早的研究者，他从两个纬度探讨了教养方式对儿童社会化发
母教养态度具有较强的相互作用。
行为（； ( ）参加社会集体（； $）形成谓之社会性的性格倾向。 惩罚方式，表现为父母的不理睬，孤立儿童，对儿童表示失望
儿童社会化是儿童的态度、技能和行为朝他所处的社会团体 等。他的研究表明：强制的方式会阻碍儿童对社会道德规范
的内化，同时也会降低儿童良知的发展。因为“ 强制”会引发
孩子的敌意，同时 又 提 供 了 一 种 表 达 敌 意 的 方 式“； 爱 的 收
行 为 主 义 和 精 神 分 析 学 派 的 理 论 的 广 泛 传 播 和 接 受 ，使
作者对儿童行为的家庭影响因素进行了一系列的研究。北师 (+ 世纪 )+ 年代儿童养育观念发生了明显的变化，父母开始
大陈会昌等采用交叉时序滞后设计，对北京市 "’( 名儿童从 关注儿童的早期教育和培养，这些理论和观念为儿童社会化
教养方式与儿童发展关系的研究做一个简单的综述。
庭 是 儿 童 的 社 会 性 发 展 的 最 早 执 行 者 和 基 本 执 行 者 。而 在 诸
" #家 庭 教 养 方 式 与 儿 童 行 为 关 系 研 究
多家庭影响因素中，父母教养方式是影响儿童社会化发展
班杜拉的社会学习理论指出，人的成长和知识获得是在 的 最 重 要 因 素 ，通 过 父 母 的 教 养 行 为 ，儿 童 获 得 了 有 着 社 会
龄 前 期 ，这 个 时 期 人 的 性 格 是 受 情 景 制 约 的 发 展 阶 段 ，儿 童
的行为直接依从于具体的生活，直接反映外界环境对其影
响 ，儿 童 尚 未 形 成 稳 定 的 态 度 ，行 为 较 为 容 易 得 到 改 善 ；第 二
阶段是学龄初期和中期阶段，儿童稳定的行为习惯正在形
成 ，性 格 已 较 难 改 造 ；第 三 阶 段 是 人 的 行 为 受 内 心 制 约 ，习 惯
以看出教养方式的几种（ 权 威 、取 得 权 威 方 式 、培 养 独 立 性 、
尊 重 孩 子 、要 求 一 致 ）与 所 有 调 查 的 性 格 有 较 高 的 相 关 。
不 同 的 社 会 文 化 背 景 会 影 响 到 父 母 的 教 养 方 式 ，从 而 影 响到儿童性格的形成。华东师大心理学系桑标从 %**% 年开 始与日本横滨国立 大 学 合 作 ，进 行 了 题 为“ 亲 子 关 系 和 幼 儿 性 格 发 展 的 中 日 跨 文 化 研 究 ”， 探 讨 了 两 国 父 母 的 教 养 方 式 对儿童性格 形 成 的 影 响 。 测 验 中 ，将 母 子 关 系 用“ 接 受 —拒 绝”和“ 宽容—严厉”两个纬度测验，父子关系用“ 肯定—否 定 ”一 个 纬 度 测 验 。结 果 表 明 ：上 海 母 亲 的 宽 容 性 教 养 方 式 比 接受方式更能影响幼儿的独立性、积极性和自我评价的发 展 。而 孩 子 中 父 亲 肯 定 的 形 象 更 能 促 进 儿 童 自 我 评 价 自 我 控 制 的 发 展 。上 海 父 母 强 调 要 爱 孩 子 、关 心 孩 子 ，应 尽 量 满 足 孩 子 的 要 求 ，但 不 重 视 对 孩 子 的 尊 重 和 理 解 。 这 实 质 上 是 专 制 性教养方式的一种表现。上海父亲也不如横滨的父亲肯定； 而日本父母则把理解孩子、尊重孩子作为好父母首要条件， 他 们 的 教 育 是 介 于 权 威 和 宽 容 之 间 的 。 这 也 是 为 什 么 中 、日 对于好父母的评价标准不一致的原因。%**) 年中国留 学 生 张 溯 在 考 察 了 东 京 和 北 京 两 地 母 亲 的 教 育 意 识 后 发 现 ，日 本 母亲多采用宽容态度，孩子的成长与母亲的期望较为一致； 中 国 母 亲 更 重 视 学 习 能 力 的 培 养 而 忽 视 自 立 能 力 的 培 养 。这 与 中 、日 母 亲 的 教 育 程 度 和 职 业 性 质 有 密 切 的 关 系 。 由 此 可 见 ，在 独 生 子 女 逐 渐 增 多 的 今 天 ，加 强 母 亲 的 教 育 素 质 ，对 儿 童的发展有着积极的意义。
社会化指成长为人类社会一员的过程，即自然人成长为 “ 强 制 ”和“ 爱 的 收 回 ”两 种 方 式“， 强 制 ”指 父 母 对 儿 童 体
社 会 人 的 过 程 ，具 体 说 有 三 个 方 面（： " ）获 得 和 履 行 社 会 性 罚、冷漠的拒绝和剥夺及威胁“； 爱的收回”是心理上的一种
参考文献： +%,张文新$儿童社会性发展$北师大出版社，%*** 年 - 月 第一版，第 *- ’** 页 +!,叶 浩 生$西 方 心 理 学 的 历 史 与 体 系$人 民 教 育 出 版 社. %**- 年第一版，第 %-- 、!*) 页 +&,陈会昌等$父母教养态度与儿童在 !/# 岁期间的问题 行为$心理学报 !""&（ %） +# ,陈 欣 银 等$两 岁 儿 童 抑 制 行 为 的 相 关 父 母 教 养 因 素 $中 国心理卫生杂志 !""&（ #） +),高 峰 强 等$早 期 经 验 、早 期 训 练 与 早 期 教 育$内 蒙 古 师 范大学学报，!""&（ %） +( ,张 丽 华$父 母 的 教 养 方 式 与 儿 童 社 会 化 发 展 研 究 综 述 $ 辽宁师范大学学报（ 社科版）%**0（ & ） +0,朱智贤$幼儿心理的发展$北师大出版 社.%*-! 年 & 月 第一版
的 形 成 ，心 理 学 界 对 这 方 面 的 研 究 也 较 多 。
心理学家鲍德温研究了母亲教养态度与孩子性格特征
的 关 系 ，如 下 表 ：
母亲态度 孩子的性格特征
支配
消 极 、缺 乏 主 动 性 、依 赖 、顺 从
干涉
幼 稚 、胆 小 、神 经 质 、被 动
娇宠
任 性 、幼 稚 、神 经 质 、温 和
展 的 影 响 ，一 是 接 受— ——拒 绝 ，二 是 支 配— ——服 从 。 结 果 发
目前，有关家庭教养方式与儿童行为关系的研究已不再 现 ，被 父 母 接 受 的 孩 子 都 表 现 出 社 会 需 要 的 行 为 ，如 情 绪 稳
仅仅局限于父母对幼儿的影响，已开始注重亲子的双向互动 定、兴趣广泛、富有同情心，而被父母拒绝的儿童大多由情绪
家
园
直
与 家庭教养方式
通 车
儿童发展关系研究综述 !"
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家庭是儿童出生后最初的生活环境，也是实施早期教育 对他期望的方向发展的过程。儿童社会性发展首先是从家庭
的最初环境。家庭教养方式是影响儿童发展的重要因素!已成 开始的，在父母的有意指导和无形影响下儿童获得了自来到
为现代教育心理学的研究重点。本文拟结合中外有关对家庭 世界以来最初的生活经验、社会知识和行为规范。可以说家
自 !" 世纪对家庭教养方式的研究的兴起，父母对孩子 的 影 响 受 到 心 理 学 界 的 重 视 ，国 内 外 许 多 专 家 学 者 进 行 了 大 量 的 研 究 与 探 讨 ，并 取 得 了 一 些 可 喜 的 成 果 。 随 着 社 会 观 念 的 不 断 发 展 和 进 步 ， 儿 童 观 和 教 育 观 也 发 生 了 巨 大 变 化 ，这 为 我 们 今 后 的 研 究 提 出 了 一 些 新 的 课 题 和 新 的 思 路 。家 庭 教 养 方 式 的 研 究 也 正 在 向 更 具 有 应 用 性 的 方 面 发 展 ，为 父 母 采 取良好的教养方式教育孩子提供了可行的方法和手段。
已 形 成 ，这 个 阶 段 性 格 的 改 造 就 更 难 。 由 以 上 心 理 学 理 论 可
以 看 出 ，学 前 儿 童 的 性 格 培 养 对 其 一 生 的 性 格 定 型 起 着 决 定
性 作 用 ，而 父 母 教 养 方 式 是 否 得 当 直 接 关 系 到 儿 童 良 好 性 格
我国李媛等人的研究也发现 &’( 岁儿童在社交能力、自
主 能 力 、独 立 性 、同 情 心 等 社 会 适 应 性 特 征 与 儿 童 的 家 庭 教
养存在相关。
教养方式与儿童社会性发展的研究随着心理学研究的
不 断 发 展 也 在 发 生 着 新 的 变 化 ，信 息 技 术 和 高 科 技 的 发 展 使
接动因。
& $家 庭 教 养 方 式 与 儿 童 性 格 形 成 关 系 的 研 究
家庭被称为“ 创造人类性格的工厂”。弗洛伊德曾提出：
人 格 其 实 在 出 生 后 的 前 五 年 就 已 经 形 成 了 ；前 苏 联 心 理 学 家
科 瓦 列 夫 认 为 ，性 格 形 成 可 以 分 为 三 个 阶 段 ：第 一 阶 段 是 学
不断的观察和模仿他人的过程中获得的。$% & 岁儿童心理上 的 道 德 标 准 、最 初 的 价 值 观 念 、个 体 行 为 的 方 式 及 相 关 态 度
的一大重要特征就是强烈的好奇心和求知欲。因此，父母的 体系。
教 养 行 为 无 形 中 会 直 接 影 响 儿 童 的 行 为 发 展 。我 国 心 理 学 工
护 较 少 ，父 亲 对 他 们 的 惩 罚 和 拒 绝 也 较 少 。
了与此完全相反的特点。霍夫曼等人研究了“ 惩罚”这一家
( *家 庭 教 养 方 式 与 儿 童 社 会 性 发 展 关 系 研 究
庭 中 常 见 的 教 养 方 式 对 儿 童 的 社 会 化 影 响 ，他 们 把 惩 罚 分 为